高中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效化應(yīng)用淺析

周慧

【摘 要】當(dāng)代信息技術(shù)水平得到了大幅度提升，黨和政府高度關(guān)注科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，尤其注重高中階段信息技術(shù)的教育程度。面對(duì)黨和政府的需求，學(xué)校開始在高中階段引用翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)的以課堂教育為主的教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際化應(yīng)用，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要利用當(dāng)今較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師在課前便會(huì)將教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，學(xué)生在上課之前需要對(duì)老師傳輸?shù)慕虒W(xué)資源進(jìn)行解讀，記錄本身遇到的疑難問題以及自己在其中所收獲的知識(shí)。當(dāng)正式上課時(shí)，教師不會(huì)過多贅述自己已經(jīng)下發(fā)的教學(xué)資源本身，而是針對(duì)其中的問題進(jìn)行討論，學(xué)生可以在課堂上交流自己的收獲，提出自己?jiǎn)栴}。在探討問題以及交流收獲的過程中，使學(xué)生掌握知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開信息技術(shù)作為支撐，針對(duì)高中階段的信息技術(shù)教學(xué)，因?yàn)槠浔旧淼奶匦?，不可避免的?huì)用到信息技術(shù)，所以翻轉(zhuǎn)課堂可應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性分析

（一）學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力分析

教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生而言的，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的目的也是為了學(xué)生服務(wù)。而每一個(gè)學(xué)生由于自身接受新知識(shí)的能力不同，有一些同學(xué)可以很快地掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，但是一些同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到問題，產(chǎn)生困惑，阻礙他們對(duì)下一步知識(shí)地理解。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生有了充足的時(shí)間接納新知識(shí)，并且自己遇到的問題會(huì)得到及時(shí)地處理，使學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)跟上教學(xué)步伐。這樣，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以有充足的時(shí)間復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也會(huì)學(xué)有所成。

（二）教學(xué)過程分析

開展高中信息技術(shù)教育課程是為了高中學(xué)生可以對(duì)信息技術(shù)有粗略的理解，培養(yǎng)學(xué)生看待信息技術(shù)問題的思維方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以在教學(xué)過程中，使學(xué)生了解知識(shí)，將知識(shí)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，懂得知識(shí)的原理，而且會(huì)使學(xué)生掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。

三、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效化應(yīng)用

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效化應(yīng)用可以從三個(gè)方面進(jìn)行闡述，分別是高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的課前應(yīng)用、課中應(yīng)用、課后應(yīng)用。

（一）課前應(yīng)用

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先要教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有計(jì)劃地分配。具備信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的教師，應(yīng)事先制定一定的教學(xué)規(guī)劃，將教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)的發(fā)送到學(xué)生手中，與實(shí)踐教學(xué)相匹配，覆蓋內(nèi)容較廣，能夠精確傳達(dá)教師的意愿。其中最為重要的一點(diǎn)便是教師應(yīng)為學(xué)生提出其應(yīng)該解決的些許問題，使學(xué)生有目的性地觀看教學(xué)資源，這些問題應(yīng)具體到學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生可以理解問題的性質(zhì)、特點(diǎn)，引起學(xué)生解答的興趣。教師應(yīng)給予學(xué)生最少三天的時(shí)間觀看思考教學(xué)資源，在發(fā)送之后及時(shí)通知學(xué)生查收。學(xué)生在查收教學(xué)資源之后，要結(jié)合自身理解新知識(shí)的實(shí)際情況，為自己準(zhǔn)備充足的時(shí)間觀看教學(xué)資源。在觀看資源時(shí)，要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，向教師提出自己的疑難，并向同學(xué)分享自己的觀看所得。這樣，既可以使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有更為深入的了解，同時(shí)也可以幫助教師掌握學(xué)生對(duì)該階段教育的接受程度，便于合理安排今后的教學(xué)任務(wù)。

（二）課堂應(yīng)用

因?yàn)榻虒W(xué)資源在課前便已經(jīng)下發(fā)到學(xué)生手中，并且學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間也已經(jīng)進(jìn)行了初步的交流，所以在課堂上教師應(yīng)有效利用僅有的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并且將依舊存在的問題以及較多同學(xué)都存在困惑的問題進(jìn)行面對(duì)面解答；其次，在課堂中，教師可以將本班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們自行選舉小組長，由小組長對(duì)本小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。學(xué)習(xí)小組的建立一方面會(huì)加強(qiáng)教師對(duì)課堂的管理，另一方面也會(huì)使每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他人可以傾聽自己的收獲，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。為保證充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，教師應(yīng)為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置不同的任務(wù)，但這些任務(wù)之間又相互聯(lián)系，屬于同一個(gè)與本課堂有關(guān)的課題。通過思維的碰撞，激勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)性地深度挖掘相關(guān)知識(shí)。最后，教師針對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)給予不同的分?jǐn)?shù)，各個(gè)小組依據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。學(xué)生應(yīng)立足本身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，勇敢地在小組中發(fā)言，表達(dá)自己的看法，向小組成員展露出自己的不足。通過吸納別的同學(xué)的所得，解決自身所遇到的問題，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)地理解。

（三）課后應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂與高中信息技術(shù)課程之中應(yīng)用的目的便是學(xué)生可以充分掌握關(guān)于信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生看待信息技術(shù)問題的思維方式。因此，在下課之后，教師應(yīng)利用已有的社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生提供信息技術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行課后實(shí)踐活動(dòng)的安排。課后實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)充分考慮到實(shí)施的可行性，如果活動(dòng)預(yù)算較高，勢(shì)必會(huì)加重貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，會(huì)取得適得其反的效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用的關(guān)鍵因素

翻轉(zhuǎn)課堂于當(dāng)前教學(xué)中的應(yīng)用并非十分普遍，很難被學(xué)生理解與接收，而且大多數(shù)學(xué)生很可能不會(huì)提出自己的問題，在小組中的發(fā)言也不踴躍。因此，翻轉(zhuǎn)課堂于高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用應(yīng)循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。其次，高中信息技術(shù)課程涉及多個(gè)科目，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇是否應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)應(yīng)用，也應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范化的安排。最后，翻轉(zhuǎn)課堂取得成效的關(guān)鍵在于學(xué)生觀看教學(xué)資源時(shí)的收獲以及疑難問題的處理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇敢發(fā)表自己的看法，這樣，才能加深學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的理解。

四、結(jié)語

綜合而言，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式于高中信息技術(shù)教學(xué)過程中是社會(huì)的需求，是時(shí)代賦予的責(zé)任，可行性較高。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以激發(fā)學(xué)生主觀上對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生看待信息技術(shù)問題的正確方式，使有限的課程教育發(fā)揮無限的創(chuàng)造探索效用，提升高中信息技術(shù)課程教育的質(zhì)量。

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