基于教育激勵理論在初中班級管理中的運用初探

李志民

【摘 要】本文主要以基于教育激勵理論在初中班級管理中的運用為重點闡述，結(jié)合當下初中班級管理的現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從目標激勵、關(guān)懷激勵、自我評價激勵這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高初中班級管理效率。

【關(guān)鍵詞】教育激勵理論；初中；班級管理

教育激勵是從企業(yè)激勵演化來的，是指教師通過科學的教育方式，深入挖掘?qū)W生的潛能，激起學生的學習動機，從而完成教學目標和任務(wù)。教育激勵理論在初中班級管理中的運用是非常有效的，其有助于學生的個人發(fā)展和進步，可以激起學生的主動性與積極性。

一、初中班級管理的現(xiàn)狀

隨著我國教育的不斷改革，班級管理顯得尤為重要，初中班級管理的效率對學生的價值觀念與學習成績有著重要的影響[1]。目前，我國教育在應(yīng)試教育的影響下，教學模式和班級管理處于較為落后的狀態(tài)，這樣的班級管理模式存在對學生片面化評價的問題，并且忽略了學生的心理活動，老師對學生的評價大都基于考試成績。在一般情況下，如果學生的考試成績較好，那么老師會認定其為好學生，然而考試成績較差的學生，老師覺得其沒有前途，甚至會放棄培養(yǎng)這樣的學生，這種認知是錯誤的，這樣不僅違反教師的品德，還會影響學生對自身的認知，產(chǎn)生自卑感。此外，在這樣的評價模式下，會影響學生的個性化發(fā)展，阻礙學生身心的全面發(fā)展。

二、基于教育激勵理論在初中班級管理中的運用

（一）目標激勵法

在教育激勵理論中，目標激勵是非常重要的一種方法。目標激勵法主要是通過設(shè)定合理的目標，激起學生對學習的興趣，使其可以積極主動的進行學習，感受學習的樂趣，敢于面對困難，克服困難。

首先，目標激勵法需要制定一個明確清晰的目標，通過這個目標，使學生們好好學習，并且在制定目標時，需要結(jié)合學生的實際情況，制定合適、具有挑戰(zhàn)性的目標[2]。教師需要在學生實際能力范圍之內(nèi)制定學習目標，并且需要給予其適當?shù)膶W習建議，指引其實現(xiàn)目標。目標激勵法的適用范圍較廣，不僅僅適用于學生的學習，還可以通過設(shè)立道德目標和鍛煉目標，使學生的品質(zhì)和體美有一個良好的發(fā)展。

其次，老師在制定學生的學習目標時，需要符合學生的近期發(fā)展。具體來講，就是指設(shè)定的目標需要適合不同學生的實際學習情況，并且設(shè)定的目標不能太高，也不能太低。太高的學習目標會影響學生的行動熱情，太低的學習目標會影響學生產(chǎn)生學習動機，只有適中的學習目標才可以指引學生積極主動的進行學習，使學生可以感受到成就感和滿足感。

最后，設(shè)定的目標需要具有層次性，可以把目標分為長期目標和短期目標，并且需要注重實踐目標的具體方式。教師在制定短期目標時，需要注重短期目標的連貫性，在實踐目標的過程中，需要循序漸進，不要急于完成長期目標。需要把短期目標作為動力，把長期目標作為努力的方向，這樣可以使學生保持一個積極樂觀的學習態(tài)度，促進學生的發(fā)展和進步。

（二）情感激勵法

情感激勵又稱為關(guān)懷激勵，情感激勵需要教師真誠的理解學生、關(guān)心學生、尊重學生，通過情感的力量，拉近和學生之間的距離，獲得學生的信任，從而實現(xiàn)教育激勵的目的[3]。想要對學生進行情感激勵，老師需要做好以下兩點。首先，教師需要在學生的學習上給予關(guān)懷。公平對待每個學生，部分教師比較喜歡優(yōu)等生，忽略對后進生的關(guān)心和愛護，甚至和后進生接觸非常少。在班級管理中，后進生更加渴望教師的關(guān)懷，更加容易被教師的情感所教化與激勵。教師需要加強和學生之間的溝通和交流，使其可以輕松面對學習，堅定其學習信念，用情感改變學生的行為和思想。然后，教師需要在學生的心理需求上給予關(guān)懷。教師需要真誠的、發(fā)自內(nèi)心的對學生的心理需求給予關(guān)懷，拉近和學生的距離，走進學生的內(nèi)心和生活。教師需要多利用課堂時間和學生進行溝通和接觸，時刻關(guān)注學生的生活和學習，感受學生的感受，在學生遇到煩惱時，教師需要及時幫助其解決煩惱。

（三）自我評價激勵法

初中階段的學生都渴望得到老師和其他學生的肯定。從這個角度出發(fā)，每個學生都渴望自我肯定和爭取榮譽，因此，他人對自己的正面評價和自身對自己的正面評價，都會對自己有積極激勵作用。在初中班級管理中，教師需要善于通過自我評價激勵法，提供給每個學生自我肯定的機會。

首先，教師需要指引學生多進行對自身的正面評價和審視。教師可以對學生不斷的進行贊許與肯定，學生想要得到良好的個人發(fā)展和成長，其內(nèi)心需要充滿力量。自我評價可以有效使學生內(nèi)心充滿力量，教師需要指引學生、鼓勵學生把對自身的正面看法穩(wěn)定下來，然后不斷的強化對自身正面的看法，從而激勵自己。在不斷強化和肯定的過程中，學生們會感受到努力就是對本身一種良好的自我獎賞。

其次，教師需要指引學生形成寫日記的習慣。教師可以每周給學生們布置寫日記的作業(yè)，要求學生把一周時間內(nèi)的成功記錄下來[4]。通過這樣的方式可以使學生明白成功并不是指巨大的成就，而是自身的進步和付出的努力。日記的內(nèi)容也可以是在一周里的所見所聞，通過寫日記的形式，會促使學生養(yǎng)成定期審視自己的好習慣，從而促進個人的身心進步。

最后，教師需要根據(jù)實際情況，對初中評語制度進行完善和改革。目前，大部分老師在對學生進行期末評語時，評價方式過于單一，忽略了師生之間的相互評價和學生的自我評價。因此，教師可以在期末評語中加入自我評價，可以對學生起到激勵的作用，學生可以在自我評價中，對個人愛好和學習興趣以及對事物的認知進行描述，有助于教師對學生的深入了解，從而設(shè)定合適的激勵計劃。

總而言之，在初中班級管理中，教育激勵理論的運用是非常重要的，教師可以通過目標激勵、關(guān)懷激勵、自我評價激勵這幾個方面，對學生進行教育，從而提升班級的管理效率和質(zhì)量，使學生可以得到身心全面的成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭新強，賀永芳.論教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].學周刊，2017（16）：218-219.

[2]彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（08）：18+20.

[3]張悅.基于教育激勵理論在初中班級管理中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（33）：150-151.

[4]朱文瑞.談教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].才智，2014（15）：96.