“群文閱讀”突破性的閱讀教學(xué)

欒玲

【摘要】群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地?！叭何拈喿x”突破性的閱讀教學(xué)將提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀品位，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；突破；閱讀量

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)知名學(xué)者、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授曾經(jīng)提出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！边@充分說(shuō)明了閱讀對(duì)于個(gè)人、民族發(fā)展的偉大意義?？梢?，閱讀成為一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀方可實(shí)現(xiàn)。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑，這條路徑有效提高了學(xué)生的閱讀綜合分析和賞析能力。

一、對(duì)“群文閱讀”的理解

何謂“群文閱讀”？群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。它把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，有效地?cái)[脫教師對(duì)閱讀課的束縛。這一教學(xué)模式改革了閱讀教學(xué)的框架，引領(lǐng)語(yǔ)文教育由思想封閉走向思想解放，由知識(shí)灌輸走向?qū)で蠊沧R(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。群文閱讀大體可分為以下幾個(gè)層級(jí)：層級(jí)一，以教材為主強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；層級(jí)二，突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，一篇帶多篇；層級(jí)三，在突破教材的基礎(chǔ)上，把多篇的閱讀范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀。以上層級(jí)閱讀具有層次和梯度，讓我們對(duì)群文閱讀有了更深刻更明確的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)施中有目的、有指導(dǎo)性地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

二、群文閱讀加大閱讀量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，這樣使學(xué)生的閱讀理解能力有飛躍。從目前閱讀來(lái)看，課堂閱讀的量是非常局限的。就拿六年級(jí)課本來(lái)說(shuō)，課本編排了八個(gè)主題單元，每單元四篇主題課文，加上日積月累的兩至三篇略讀課文，閱讀量?jī)H僅在20萬(wàn)字左右。而新課標(biāo)明確要求六年級(jí)學(xué)生閱讀量必須達(dá)到150萬(wàn)字，這樣的數(shù)量不是每個(gè)學(xué)生都能完成的。那么怎樣才能讓學(xué)生完成這樣的閱讀量？這須老師大膽嘗試。群文閱讀的設(shè)計(jì)理念就是把課堂閱讀的時(shí)間最大化，學(xué)生們可以充分利用課堂的時(shí)間，自行閱讀，自行感悟。課堂上實(shí)施群文閱讀，可選用不同層級(jí)的閱讀方式，結(jié)合不同年級(jí)在一節(jié)課中確保能完成3—5篇文章的閱讀。與以往課堂相比，增加了閱讀量，提升了閱讀速度，掌握了閱讀方法，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。這樣多樣化的閱讀方式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，群文閱讀實(shí)在可行。

三、群文閱讀走進(jìn)課堂

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的一個(gè)延伸和拓展，如何在課堂上有效地將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合高效完成，這的確是一件難事?，F(xiàn)如今有許多課堂，老師們依舊注重?zé)┈嵉姆治?，讓課文的情節(jié)零散而沒有完整性，失去了文章的生動(dòng)性和思考性。對(duì)課文缺乏整合和學(xué)法的指導(dǎo)，所以閱讀教學(xué)沒有得到有效的運(yùn)用。教學(xué)多年，深刻體會(huì)到閱讀不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。通過此次參加甘肅省小語(yǔ)協(xié)會(huì)舉行的“群文閱讀優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”，深得啟發(fā)，群文閱讀教學(xué)有效地更新了閱讀教學(xué)的意識(shí)，改革了以往閱讀教學(xué)的模式，增加了學(xué)生的閱讀量，有效提高了學(xué)生的閱讀能力。本次競(jìng)賽以人教版三年級(jí)第八單元為競(jìng)賽內(nèi)容，其賽課要求是選擇一組神話或民間故事，通過幾篇文章，學(xué)生初步了解神話（或民間）故事的特點(diǎn)。抽課后，深研文本，領(lǐng)會(huì)本次賽課要求，準(zhǔn)確把握本單元主題訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)情特征，以課內(nèi)文本一篇為主，突破教材，擇選了一組創(chuàng)世神話為拓展閱讀材料，目的是讓學(xué)生在閱讀中感受到神話故事豐富多彩、神奇有趣的特點(diǎn)。培養(yǎng)三年級(jí)孩子能初步學(xué)會(huì)默讀，并幫助學(xué)生提高閱讀速度，從而盡快適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。課堂采用分組遞進(jìn)式的教學(xué)，以一篇帶多篇的閱讀模式，直觀感悟神話特點(diǎn)——“神奇”激發(fā)閱讀興趣，切入本節(jié)課閱讀主題。文本《盤古開天地》為閱讀首篇，教師引導(dǎo)閱讀，感悟文本，整體有層次地設(shè)計(jì)問題，以指導(dǎo)閱讀方法為切入點(diǎn)，來(lái)完成文本中的閱讀材料?；仡欓喿x方法，在閱讀方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生采用略讀方式，給學(xué)生提出更高要求：1.閱讀速度再快一些；2.在閱讀過程中認(rèn)真思考，提出有價(jià)值的問題；3.比較《盤古開天地》和《女媧造人》的異同，引出創(chuàng)世神話，完成第二篇閱讀；4.三、四篇《夸父追日》《嫦娥奔月》閱讀材料采用瀏覽的閱讀方式，用以上兩篇神話閱讀中學(xué)到的方法，瀏覽《夸父追日》《嫦娥奔月》，提出問題，小組內(nèi)交流閱讀感悟。在這兩篇的閱讀設(shè)計(jì)中有意識(shí)地滲透質(zhì)疑、討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)，提出自己的問題，和同學(xué)進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并比較《盤古開天地》《女媧造人》和《夸父追日》《嫦娥奔月》的異同，引出“英雄神話”。四篇閱讀通過不同的閱讀方式，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，小組合作探究，提出不同觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)途徑來(lái)完成文章閱讀。課堂這樣的設(shè)計(jì)既拓展了神話內(nèi)容，又感悟了神話的豐富；既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的思維，又提倡了個(gè)性的閱讀。多篇群文橫向聯(lián)合，讓學(xué)生在不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章中，汲取到豐富的信息量和巨大的思考空間。最后，回扣主題，以拓展升華主題，比較神話的來(lái)源，比較神話中的主人公，比較神話想象的角度，找出共同點(diǎn)：走出神話，回到現(xiàn)實(shí)，感受古今神話故事神奇色彩。閱讀競(jìng)賽后，收效甚好，此次教學(xué)非常成功。通過反思，群文閱讀給老師提出了更高的要求，不但在平時(shí)要不斷豐富自己讀書量，還要在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)備課，促使群文教學(xué)達(dá)到量到質(zhì)的飛躍。

群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片新天地?！叭何拈喿x”突破性的閱讀教學(xué)將提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀品位，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（編輯：龍賢東）