小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考研究

魏俊星

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，素質(zhì)教育的不斷推行，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)的敏感時(shí)期，同時(shí)也是其認(rèn)識(shí)世界和了解世界的重要時(shí)期，因此提高小學(xué)自主閱讀能力顯得十分重要。本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)有效的措施和建議，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛好，使其樂(lè)于閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀量；存在問(wèn)題；有效策略

在新一輪課程改革的影響下，提高小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多漢字，增強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)字質(zhì)量，同時(shí)還能小學(xué)生主動(dòng)從課本中獲得知識(shí)，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，在其中發(fā)揮了不可替代的作用，因此提高小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量刻不容緩。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)模式落后、單一

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)仍然沿用著傳統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式，主要以教師上課帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)生機(jī)械地、盲目地跟隨老師進(jìn)行閱讀，閱讀進(jìn)行同步學(xué)生始終處于一個(gè)被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師閱讀什么，學(xué)生就跟著閱讀什么，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生喪失了閱讀的主動(dòng)性。

（二）小學(xué)生自主閱讀教師素質(zhì)不高

很多小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，很多教師也沒(méi)有取得教師資格認(rèn)證，不是專職教師，既是語(yǔ)文教師又是數(shù)學(xué)教師，這樣雖然節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間和師資資源，降低了教學(xué)的難度，但同時(shí)也給小學(xué)生自主閱讀帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，沒(méi)有形成一整套完整的、合理的、科學(xué)的教學(xué)方案和目的，不僅沒(méi)有提高小學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性，反而影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的有效策略

（一）小學(xué)生應(yīng)提高自己的閱讀主動(dòng)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能單純的把自己定位成教學(xué)課堂的主體，應(yīng)該將自己定義為課堂活動(dòng)的參與者，清楚地認(rèn)識(shí)到自己傳到授業(yè)解惑的作用和地位。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高自己的閱讀主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望和積極性。如閱讀《植物媽媽有辦法》這一課程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之前，可以先設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，孩子如果長(zhǎng)大了，媽媽會(huì)怎么做呢？植物和人不同，人們可以乘坐不同的交通工具去旅行？那么植物媽媽怎么送孩子旅行呢？通過(guò)這種設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生集思廣益，在閱讀之前讓學(xué)生回答，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀之后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，蒲公英媽媽為孩子準(zhǔn)備了降落傘，蒼耳媽媽給孩子穿上了鎧甲等，通過(guò)這種辦法孩子們就能去田野、山間等各種地方，最后啟示學(xué)生只有細(xì)心的小朋友才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。通過(guò)這種方法，小學(xué)生就能提高自己閱讀的主動(dòng)意識(shí)，從而熱愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀[2]。

（二）提高學(xué)生的自主閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀的興趣

由于個(gè)體具有差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都不僅相同，有的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是為了得到老師和家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，有的學(xué)生則是為了順利升學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該明確每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，給予正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和愛好。如閱讀《祖國(guó)在我心中》這一課程的時(shí)候，教師可以先利用地球儀、和課件將祖國(guó)的大好河山展示在學(xué)生眼前，將首都北京標(biāo)記紅色，然學(xué)生了解首都的經(jīng)緯度，將北京奧運(yùn)會(huì)、國(guó)旗等圖片展示給學(xué)生，通過(guò)這些方法導(dǎo)入課文正文，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文，事先對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、邏輯思維。

（三）提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)，優(yōu)化自主閱讀效果

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這不僅能夠優(yōu)化小學(xué)教學(xué)課堂效果，還能使小學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。此外，教師還應(yīng)該在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，采用興趣教學(xué)法、情景再現(xiàn)法等方法，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課堂閱讀，這樣能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。學(xué)校還可以對(duì)教師進(jìn)行再培培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平和知識(shí)素養(yǎng)，使其清楚地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任意識(shí)和主人翁地位。如閱讀《小馬過(guò)河》的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先嘗試閱讀課文，標(biāo)出其中不懂的生字和不懂的語(yǔ)句，然后再閱讀一遍進(jìn)行梳理，教師在進(jìn)行領(lǐng)讀，讀三遍原文，讓學(xué)生將不懂的生字注音，直到指導(dǎo)學(xué)生能夠完整的進(jìn)行閱讀后，在開展下一步教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀，復(fù)述小馬過(guò)河的經(jīng)歷，真正掌握教學(xué)內(nèi)容，因此教師只有先提高自身素質(zhì)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的水平，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀課堂教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成環(huán)節(jié)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不但開展，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀工作已經(jīng)取得了一定實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量工作任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、教師以及學(xué)生三者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春梅.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考研究[J].中國(guó)校外教育，2014（2）：68.

[2]趙雙茹.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考研究[J].教育科學(xué)，2015（5）：171.