獨立學院“大學物理”課程改革路徑分析

張集彩

摘 要：提高大學物理教學質量是當前我國大學物理課程改革的最終目的。結合當前大學物理教學新理念，主要從獨立學院大學物理的課堂教學現(xiàn)狀、課堂教學方法與手段以及課程考核方式等方面進行分析，并找出課程改革的主要路徑為：學時分配與課程內容選擇體現(xiàn)專業(yè)差異性、加強實例教學、注重現(xiàn)代教育技術的引入及完善課程考核方式等措施。這些措施對提高學生學習興趣、增強學生自主學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力等方面影響顯著，其教學效果提升明顯。

關鍵詞：獨立學院；大學物理；教學改革；路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.23.087

經過十幾年的發(fā)展，獨立學院已經成為我國高等教育的重要組成部分，正由現(xiàn)在的精英教育逐步向大眾教育的方向實施轉變，以盡可能的實現(xiàn)大學物理在教育方面的多元化，它積極地推動我國高等教育的普及與發(fā)展。當前我國二本及以下院校都以培養(yǎng)應用型高級人才為主，突出學生綜合素質、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以更好地為區(qū)域經濟發(fā)展和社會服務。獨立學院各學科的課程設置、課程教學大綱的制定及課堂教學方法與手段的設計都要充分考慮到獨立學院學生的整體文化基礎薄弱的現(xiàn)實。而多數(shù)學生的學習能力和主動學習意愿相對來說還不夠強，如果一直沿用和借鑒普通本科院校的教學模式，其教學效果自然不佳。在獨立學院在多年的快速發(fā)展中，雖然“大學物理”課程建設不斷發(fā)展與完善，但在現(xiàn)實的課程教學中仍存在一些亟待解決的問題。尤其是在當前高校教育向通識教育不斷轉變的背景下，理工科類專業(yè)的大學物理課程的總體課時日趨被壓縮，易造成學生物理基礎不扎實，嚴重影響了大學物理課程的教學質量。因此，為順應高等教育發(fā)展趨勢和獨立學院發(fā)展定位，有必要對獨立學院“大學物理”課程進行必要的改革。本文主要立足當前大學物理教學新理念，依據(jù)獨立學院人才培養(yǎng)目標及學生特點，在充分分析獨立學院大學物理課程教學現(xiàn)狀的基礎上，對獨立學院“大學物理”課程改革提一些措施和建議。

1 獨立學院大學物理課程教學現(xiàn)狀

1.1 學時減少，知識點多，專業(yè)針對性不強

長期以來，由于種種原因，大學物理教學學時不斷地被削減，許多學校達不到教育部教指委規(guī)定的學時，教學內容得不到保證。經過對部分獨立學院的調查顯示，近幾年來多數(shù)獨立學院的理工科非物理專業(yè)的物理課程課時數(shù)都有不同程度的減少。以湖北工程學院新技術學院為例，2008年理工科專業(yè)的大學物理課程由2個學期變成1個學期，時間跨度縮短了一半。另外又在2012的培養(yǎng)方案修訂中，將理工科專業(yè)大學物理課程時數(shù)由96個學時縮短為68個學時。在此種情況下，要求完成并掌握大學物理幾十個章節(jié)的內容，其所涵蓋的知識點并沒有怎么減少，教師課堂教學任務將非常繁重，任課教師為完成教學任務，不得不集中精力放在知識的傳播與講授上，難以顧及太多，再加上獨立學院學生的知識基礎相對薄弱，接受起來也相對困難，因此教學質量難以有很大的改善。另有調查顯示，很多獨立學院的不同專業(yè)在開設大學物理課程時，在教學內容和要求方面并沒有區(qū)別對待，其教學目標、教學內容及教學手段針對性不強，對不同專業(yè)沒有知識點側重，而是一樣的標準，因此大學物理在促進學生各專業(yè)能力提升方面還有很多路要走。

1.2 沒有擺脫傳統(tǒng)授課模式影響，理論與實踐聯(lián)系不緊密

大學物理作為一門理工科類專業(yè)所必修的專業(yè)基礎課程，是學好自然科學與工程技術科學的紐帶。傳統(tǒng)授課內容都是“一刀切”模式，即所有理工科專業(yè)的教學內容、教學時數(shù)甚至教學方法、手段都是一樣的。用覆蓋全面的課程教學內容來滿足所有理工科專業(yè)發(fā)展需求，而內容多、課時少的現(xiàn)實情況必將會影響物理課程的教學質量。相反根據(jù)專業(yè)的不同而對課程內容進行適當?shù)娜∩岷蛢?yōu)化，即節(jié)約了課時也有效地滿足了各專業(yè)的發(fā)展需求。

另外，隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，當前的獨立學院大學物理教學多采用多媒體等現(xiàn)代教學手段，但其授課方式依舊沒擺脫傳統(tǒng)講授式的影響，首先是物理基本概念的講解，其次是推導定理公式的學習，第三是對相關例題的分析，最后是學生練習習題。獨立學院學生知識層次基礎本身相對薄弱，而課堂上教師花很多時間來進行公式的講解和推理乏味的物理定理，加上獨立學院學生學習自我約束能力不強，很難做到長時間的集中注意力學習。長此以往，不少同學會失去繼續(xù)學習物理的興趣。物理教學是一個理論與實踐不斷互動的過程，要敢于質疑、敢于提問，要鼓勵學生積極提出問題，敢于大膽猜想，對某一問題有自己獨到見解。然而，在課堂教學中真正去對學生進行啟發(fā)式的互動教學不多。通過提問啟發(fā)學生思考，即可有效地吸引學生的注意力，同時還可自然地過渡課程的教學內容上，其教學效果自然不錯。

1.3 課程考核方式依舊單一

目前，獨立學院一般采取的考核方式通常仍以閉卷考試為主，評價通常為平時成績占比30%，期中試卷成績占比20%，期末試卷成績占比50%。平時成績僅依據(jù)課堂出勤作業(yè)和測驗，其中由于學時有限僅能進行為數(shù)不多的測驗，學生一旦測驗成績失誤就會對平時成績造成較大影響，并且這種評價方式忽視了學生課后的學習狀態(tài)和努力，所以這種評價方式并不能完整代表學生真實的學習狀態(tài)和水平。不利于拓展學生的思想，也不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，與培養(yǎng)應用型人才的目標定位不符。在長期應試教育的影響下，有一些大學物理課程考核成績主要由實驗成績與理論成績組成，理論成績基本上就是考試試卷成績?yōu)橹鳎@種理論考試方式對改善課程教學質量是不利的。可能會導致教師或學生為考試而針對考試進行授課或學習，學生迫于壓力而非課程興趣去學習，不符合素質教育理念。

2 獨立學院大學物理課程改革可行路徑

2.1 學時分配與課程內容選擇要注重專業(yè)的差異性，增強專業(yè)針對性

基于獨立學院學生的特點，文化知識基礎相對比較薄弱，自覺學習能力和學習意識不強，因此大學物理課程的內容不宜過度深奧，要根據(jù)他們的特點和能力對課程的內容做適度調整，內容難度要低于普通本科院校，又要高于一般的高職高專。這樣就不至于因為課程內容太難而干脆放棄，也不會因為太容易而失去興趣。由于當前獨立學院更加著重學生實踐能力的培養(yǎng)，整體上也造成了培養(yǎng)方案設置上對大學物理課程總學時數(shù)的壓縮。因此新的大學物理課程改革要求物理課程設置要根據(jù)專業(yè)的不同而更具針對性、差異性。既要讓學生打好基礎還要有重點突出，同時還要結合應用型培養(yǎng)目標，使物理課程的學時和內容設置更有利于服務于不同的學科專業(yè)。結合各理工科專業(yè)需要，選擇基礎課程的教學內容，提高教學效果是理工科各專業(yè)教研教改的探索方向。獨立學院大學物理課程內容的選擇對各相關專業(yè)課程的后續(xù)學習影響很大。在當前高等教育的寬口徑就業(yè)人才培養(yǎng)及大學物理課程教學時數(shù)減少的背景下，依據(jù)各相關專業(yè)發(fā)展需要，優(yōu)化課程教學內容和教學時數(shù)來促進學生專業(yè)能力的提升是獨立學院各專業(yè)課程改革的著力點。如表1為某一獨立學院大學物理不同專業(yè)的學時分配表，值得我們參考。

其中，機械制造、土木工程在課程內容的設置與學時分配上應更側重力學；自動化與光電信息學在課程內容的設置與時的分配上應更加側重光學、電磁學；生物工程專業(yè)的學時分配則趨中，其應該根據(jù)自身專業(yè)實際和有限的課時適當添加熱學、量子力學等與化學關聯(lián)性大的課程內容，同時減少電磁學和光學等內容。大學物理依據(jù)專業(yè)的不同而設置相應的課程內容和教學時數(shù)不僅優(yōu)化了課程教學內容，節(jié)約了授課時間，還有效提高了學生的學習興趣和大學物理課程教學效果。

2.2 突出應用性，多將實例教學引入課堂，加強實踐與理論聯(lián)系

大學物理的教學是傳授給大學生關于自然規(guī)律的基本科學常識，它與我們的勞動生活密相關，在總體課時量不多的情況下，花大量的時間去進行公式推理，演算，其教學效果自然不好。因此要依據(jù)學生知識層次和獨立學院的發(fā)展定位，制定出切實可行的培養(yǎng)方案。結合專業(yè)實際情況，多將與各專業(yè)有關的實際案例引入到物理教學課堂中，能夠有效果地克服上述問題?，F(xiàn)實案例與我們的生活生產聯(lián)系緊密相關，尤其與我們所學專業(yè)密切相關，案例教學的引入不僅突出的實踐應用的發(fā)展定位，并且也有助于激發(fā)學生繼續(xù)深入學習物理知識的興趣，這也是提高大學物理教學質量的關鍵所在，因為“興趣是最好的老師”。

“觀察和實驗”是實踐的重要環(huán)節(jié)，是認識客觀世界的基礎，也是科學研究的基本方法，是物理學形成和發(fā)展過程中最普遍的方法。將實例結合多媒體教學引入課堂也正是基于這一出發(fā)點。實例教學中，一般先由一個具體的實際案例或一個具體的實驗，引出一些與本專業(yè)有關的物理問題或現(xiàn)象，在老師引導下學生進行討論與分析，最后由老師精講并進行總結。

在此舉兩個實例教學案例。第一個以學習導體電荷在靜電平衡狀態(tài)下電荷分布情況的電學為例，可以先在多媒體中提出實際案例。通過多媒體來展示科技館的一個靜電實驗，通過用高壓電電擊一個球形的金屬絲網，站在球型金屬絲網內的人即使用手去摸金屬絲網也沒有觸電。這就引出了以下幾個學生關注的問題，其一，為什么網內的人沒有觸電？其二，網內的人沒有觸電，說明沒有多余電荷，是什么原因導致這一種情況？強烈的好奇心使學生們進一步想一探究竟，圍繞這個問題并會進行激烈的討論，接著也就引入所要學習的靜電感應現(xiàn)象等相關物理內容，然后老師再對該內容進行詳解，從物理的角度為學生們解惑，其實也就完成該物理部分的教學內容。第二個是以投沙包的力學為例，以水平，傾斜等不同方向投出沙包，哪個位置方向投出，沙包投的最遠？引出運動學公式。拋物線運動可以分解成水平方向勻速運動和垂直方向豎直上拋。

看似復雜的力學公式，經過討論分析，學生可以輕松的掌握，并能夠舉一反三。該教學模式充分體現(xiàn)兩個優(yōu)點：首先是充分調動的所有學生的好奇心，引導學生自覺主動地去一探究竟；其次是通過討論，并在老師的講解下解決了問題。問題解決了，主要知識點也就掌握了。事實證明，與實例緊密結合的教學模式，能夠充分激發(fā)學生的好奇心，并促進學生積極主動地去解決問題，師生互動頻繁，教學效果顯著。

2.3 注重現(xiàn)代教育技術的引入，優(yōu)化課程教學模式

近年來隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術輔助教學也在逐步推進。依托多媒體技術，物理教學中大量理論知識被生動地展示出來，板書也更加靈活多變，這對學生學習的興趣和學習主動性起到一定的促進作用。但依舊沒有從根本上改變教學效果，因為該教學模式并沒有突出應用型培養(yǎng)目標的學校定位?，F(xiàn)代的教學理念應該突出學生的主體地位，教師引導學生主動思考，加強師生間互動和交流，建立以學生為主體的啟發(fā)式、探究式等多元化教學模式。另外要不斷加強網絡輔助的引入。網絡輔助引入到課程教學中不僅能有效地緩解壓縮課時的被動局面，還能通過建立網絡教學平臺為學生自主學習創(chuàng)造了條件，從而拓展學生的知識面。當前有不少高校通過網絡教學平臺為學生提供許多教學視頻、在線習題討論、疑難問題解答及考試指導等優(yōu)質教學資源?，F(xiàn)代教育技術的引入有效地解決物理課程課時少內容多的矛盾，同時也能為不同專業(yè)學生創(chuàng)造自主選擇學習內容的網絡平臺。大學物理網絡平臺的搭建為物理課程教學改革注入了更多的活力和空間，前景廣闊。

2.4 課程考核中將討論、提問、課前預習和課后復習等納入最終考核評價體系

研究大學物理課堂教學的科學評價方法，是提高該門課程教學效果與教學質量的有效措施。獨立學院大學物理的考核不僅要體現(xiàn)出專業(yè)的特性，更要切合實踐應用為主的學校發(fā)展定位。由于獨立學院的學生知識層次相對較低，他們多數(shù)對大學物理的閉卷考試一般都帶有厭倦消極情緒。當前多數(shù)獨立學院的大學物理期末考試都以閉卷考試為主，試卷成績占較大權重，甚至全部。因此應針對這種情況，結合所屬專業(yè)的辦學定位，針對性地制定可行的考試方案或辦法已顯得更加迫切和重要了。據(jù)調查，大多數(shù)獨立學院物理考核的總成績一般由平時成績和試卷成績兩部分組成，平時成績占30%，試卷成績占70%。平時成績主要包括考勤、平時作業(yè)等，而課堂討論、課前預習和課后復習等幾乎沒有體現(xiàn)出來。

將討論、提問、課前預習和課后復習等納入平時成績考核中。課前預習有助于學生課堂上的主動學習，而不是被動地跟著老師的節(jié)奏走，也有助于學生積極主動地參與到課堂的提問和討論中，進而提高學習效果。另外課后的復習有利于鞏固所學知識，正所謂“溫故而知新”。在討論、提問、課前預習和課后復習中，學生的表現(xiàn)情況依據(jù)次數(shù)和質量進行量化評分。課堂討論及提問部分的評分，要主要體現(xiàn)出來學生的預習情況和課堂上學生學習是否專注等情況。如表2某班級課堂討論及提問評分情況。

針對五次的討論提問，回答完全正確的得100分；稍有紕漏的得90分；有知識點，但有錯誤的得60分；沒有知識點，講不出內容的得0分。用主動學習體現(xiàn)的分數(shù)激勵同學們的學習興趣?？傊?，在平時成績的給出標準一定要體現(xiàn)出公平，要和學生的針對性付出相對應，體現(xiàn)出一分耕耘，一分回報，從而對考試充滿信心，最終實現(xiàn)對物理知識的掌握。

3 結論

隨著社會和現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，高校教育改革也必須順應時代發(fā)展特點，作為理工科的專業(yè)基礎課的大學物理，其課程設置及教學模式應不斷地進行深化改革以滿足社會發(fā)展需求。事實證明，高校教師，既要做好深入了解本專業(yè)的前沿發(fā)展動向，還要做好本專業(yè)的科研工作，提升自己的專業(yè)水平，同時還要立足于學校的辦學定位及學生特點，有的放矢地進行本課程的改革。通過課程改革促進知識更好地傳遞給學生，夯實學生基礎理論，并最終為我國應用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)貢獻一點力量。

參考文獻

[1]王艷華. 大學物理在教育改革新形勢下的教學改革分析[J]. 亞太教育， 2016，（21）：143.

[2]朱小芹， 唐煌. 大學物理分型教學實踐研究[J]. 江蘇技術師范學院學報， 2013，（06）：128-130.

[3]陸青山. 提高大學物理課堂教學質量的課程教學改革探析[J]. 教育教學論壇， 2013，（18）：279-281.

[4]陳明東， 王達， 黃紹江. 電類專業(yè)大學物理實驗教學改革的探討[J]. 實驗科學與技術， 2017：1-4.

[5]郭俊梅， 王錦仁， 孫琳， 等. 獨立學院大學物理分專業(yè)教學改革探究——以石家莊鐵道大學四方學院為例[J]. 中國培訓， 2017：1-2.

[6]鄧永和， 容青艷. 啟迪式理工科大學物理創(chuàng)新教學改革探索[J]. 湖南工程學院學報（社會科學版）， 2008（02）：83-85.

[7]湯慧娟， 程榮龍， 陳華喜. 大學物理課堂教學評價模型的構建與實踐[J]. 梧州學院學報， 2016（03）：78-82.