翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計初探

張海山 梁文凱 何蘆霖 甄哲惟

摘要：在教育的不斷發(fā)展中，信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，一股教育改革的新思潮——翻轉(zhuǎn)課堂教育理念涌現(xiàn)出來，吸引了很多的教育工作者投入研究。文章從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念出發(fā)，從怎樣提升學(xué)生全面發(fā)展及核心素養(yǎng)的角度思考，進行了大量的研究，得出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生核心素養(yǎng)提升方面有很大作用并對其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行設(shè)計的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；核心素養(yǎng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；慕課

核心素養(yǎng)的研究及其成果很快引起了其他國際組織、世界各國政府和研究者的廣泛關(guān)注，并成為不同國家根據(jù)本國人才培養(yǎng)目標(biāo)需求開展相關(guān)研究的重要基礎(chǔ)，為許多國家教育改革提供了重要的理論依據(jù)和經(jīng)驗啟發(fā)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化等方面在傳統(tǒng)課堂很難提高，相比之下翻轉(zhuǎn)課堂卻更勝一籌。所以如何才能利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升核心素養(yǎng)是對教育立意的實現(xiàn)與教育改革發(fā)展的新探索，具有相當(dāng)重要的意義。

1 核心素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及慕課相關(guān)研究

1.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“中國學(xué)生發(fā)展提出核心素養(yǎng)”的總體框架，將人的全面發(fā)展作為培養(yǎng)核心，六大綜合素質(zhì)包括責(zé)任心、學(xué)會學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新和健康生活，具體分為民族認同等18個基本點。這個框架讓我們認識到“核心素養(yǎng)”突出強調(diào)了個人素質(zhì)修養(yǎng)、社會責(zé)任、創(chuàng)新精神。人才培養(yǎng)水平的根本衡量標(biāo)準是，是否促進了學(xué)生的全面發(fā)展，是否完全符合社會的需要。與以前的德智體美意義上是并不相同的，通過現(xiàn)行課程內(nèi)容改革相結(jié)合，通過培養(yǎng)教育逐漸形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

我們所說的翻轉(zhuǎn)課堂，就是讓學(xué)生在課外或家中觀看教學(xué)視頻，也就是顛倒傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序，學(xué)習(xí)新知識的場所和時間更加寬廣，在課堂上相互交流、答疑解惑、作業(yè)當(dāng)場上交一種教學(xué)形態(tài)。[1]在這種模式下，教師和學(xué)生互動的場所無疑就是課堂，交流討論、答疑解惑就是其主要作用，實踐證明教學(xué)效果良好。翻轉(zhuǎn)課堂，它與探究性學(xué)習(xí)、建構(gòu)式學(xué)習(xí)及一些其他教學(xué)方法在方法和模式上有所重疊，但其目的是統(tǒng)一的，都是要增強學(xué)生解決問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、主動性。

1.3 慕課

慕課，即在網(wǎng)上大規(guī)模開設(shè)課程（Massive Online OpenCourse，MOOC），它是經(jīng)過精心設(shè)計、組織的一種微課，在課件里設(shè)計有現(xiàn)場問答和當(dāng)堂測試，整個課程系統(tǒng)非常完整全面。此外在各課程之間也會設(shè)計有許多階梯式小疑問、小測試，而學(xué)習(xí)者也只有在全部通過這些測試的情況下，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)；若學(xué)習(xí)者在中間產(chǎn)生了疑問，那么他們也可以通過平臺提出問題，同學(xué)或老師都可以幫助答疑。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在核心素養(yǎng)提升方面的作用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外時間，通過慕課等各種在線學(xué)習(xí)平臺來學(xué)習(xí)獲取知識，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)收集起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、興趣愛好通過收集的大數(shù)據(jù)就能被發(fā)現(xiàn)挖掘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的各種疑難問題也能被教師準確而高效地找出、解決，在數(shù)據(jù)上為發(fā)展學(xué)生的高級思維能力給教師提供支持[2-3]。翻轉(zhuǎn)課堂，使差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)都能得到完美實現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好、自定學(xué)習(xí)節(jié)奏和從而將更多時間與精力用于發(fā)展自身的高級思維能力（包括創(chuàng)造力），為產(chǎn)出大面積提高創(chuàng)新型人才的提供有力保障。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于個性化學(xué)習(xí)和合作能力提高

翻轉(zhuǎn)課堂本身就是強調(diào)個性化學(xué)習(xí)，它的特點是學(xué)生先學(xué)教師后教。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，使自身主動成為學(xué)習(xí)知識的主體，控制學(xué)習(xí)的順序、進度。學(xué)生之間互相幫助，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠充分的培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言表達能力、合作能力、創(chuàng)新精神，發(fā)展其個性特點。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境的多變、輕松愉悅是翻轉(zhuǎn)課堂另一優(yōu)勢。隨著社會電子產(chǎn)品的高速發(fā)展，在固定教室學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式會逐步被取代，學(xué)生會使用手機、電腦、平板等各種移動學(xué)習(xí)工具隨時隨地學(xué)習(xí)。所以翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點就是學(xué)習(xí)地點、時間更加自由、多樣，相比傳統(tǒng)課堂的緊繃感、束縛感要有利得多。翻轉(zhuǎn)課堂上的微視頻非常精彩、生動形象，非常直觀，便于理解[5]。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自我發(fā)展實現(xiàn)自我超越

在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過精心制作出來的慕課進行學(xué)習(xí)，不僅對結(jié)構(gòu)性的知識會很快掌握，而且還能讓學(xué)生碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生充滿想象力、創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)自我超越，這對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說是很有重要意義的。學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來實現(xiàn)，其本身特別強調(diào)、重視知識點的講解，以及學(xué)生對已學(xué)知識的內(nèi)化，通過學(xué)生自學(xué)掌握知識的過程，對于學(xué)生諸多能力都有益處，比如、語言表達、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、組織管理能力等。

3 基于慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

基于慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分成課前教學(xué)活動和課中教學(xué)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中用到的視頻課程是以慕課平臺為基礎(chǔ)的。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計需要高素質(zhì)的教師，他們是這個程序的設(shè)計者和控制者，為了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)上對知識的掌握更準確和更深入，教師要提前設(shè)計學(xué)生觀看的教學(xué)內(nèi)容和最終要解決的問題，以及判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，決定其是否可以繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)[6]。翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計如圖1所示。

課前，教師調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求是首要任務(wù)，把能夠解決學(xué)生的問題的教學(xué)視頻提前制作出來或者告訴學(xué)生學(xué)習(xí)慕課平臺中的哪些課程。慕課為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供豐富多彩、門類繁多的在線課程，教師在規(guī)劃設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候一定要目標(biāo)明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才能在眾多的在線課程里有針對地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)后也要對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，主要是通過學(xué)生的在線作業(yè)來測定。如果學(xué)生的在線作業(yè)未達標(biāo)合格，系統(tǒng)會自動聚合相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生進行矯正性學(xué)習(xí)，之后再完成自主學(xué)習(xí)評價，直到達標(biāo)合格，方可繼續(xù)課中教學(xué)活動。課中，的教學(xué)活動主要是聚焦問題，針對需要解決的問題展開學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作、交流、探究，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化，知識的創(chuàng)新，也可能提出新的質(zhì)疑，最后進行學(xué)習(xí)報告的生成，評價整個學(xué)習(xí)過程[7]。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教育模式不但使學(xué)生得到了解放，還使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉，讓學(xué)生不用為了作業(yè)和苦惱，完全可以在校內(nèi)全部高效率完成，這樣就回到教育原點——減負高效。每一種教學(xué)模式的創(chuàng)新本質(zhì)上都是為了更好的教學(xué)效果，為教育服務(wù)的根本目標(biāo)是不會變的，希望翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種教學(xué)模式能夠給學(xué)生和教師更多的自由的時間，讓大家在學(xué)習(xí)的選擇上更自主，培養(yǎng)出更多具備核心素養(yǎng)的高層次人才。

[參考文獻]

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[3]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[4]林崇德.21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[6]黎加厚.由“翻轉(zhuǎn)課堂”看課程改革[EB/OL].（2012-12-25）[2018-05-17].http：//zhaj8888886.blog.163.com/blog/static/49211168201492165910328/.

[7]周德金.素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育觀念的變革[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（1）：8-9.