基于供給側改革的高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新型教育模式研究

王瑞娟

摘要：當前，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在知識更新速度較慢、跟不上時代發(fā)展步伐，理論與實訓相脫離、考核形式比較單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式單一、師資力量不足等問題。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能滿足日益嚴峻的就業(yè)形勢的需要。因此，在供給側改革背景下，順應社會需要，改革會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式已成為眾多高職院校關注的焦點。借助教育供給側改革之風，結合高職院校會計專業(yè)的特征，探索高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的新格局。

關鍵詞：教育供給側；結構性改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一個學校的辦學方式、辦學理念可通過其人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)出來，任何學校要想有所發(fā)展，其人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)社會發(fā)展的變化而不斷變化。隨著社會經濟的持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足當前社會人才培養(yǎng)的要求。一些高職院校會計專業(yè)依然沿用以往比較僵化的培養(yǎng)方式，這樣很難培養(yǎng)出來真正的具有創(chuàng)新能力的適應社會發(fā)展的人才。高職院校會計專業(yè)要認真審視并科學應對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和教育環(huán)境中存在的問題。

一、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）知識更新速度較慢，跟不上時代發(fā)展步伐

隨著現(xiàn)代社會的快節(jié)奏發(fā)展，教材編寫的時間也被壓縮了，一些教材在參考其他教材或職稱考試參考書的過程中，對很多知識采取了直接引用的方式，沒有考慮知識是否變更、數(shù)據(jù)是否變化等，也沒有考慮當前學生的實際情況。這樣編寫出來的教材使得教師在講授過程中需要不斷解釋知識點的變更以及引起的數(shù)據(jù)變化，不僅增加了教師授課過程中的難度，也不利于學生更好地學習知識。

（二）理論與實訓相脫離，考核形式比較單一

由于受到各種條件的限制，很多高職院校會計專業(yè)在安排實訓內容時都與理論授課的時間相獨立，一般是理論知識在課堂上講授，而實訓是以實訓課或者實訓周的形式進行。即使一些高職院校會計專業(yè)安排了“理實一體化”的教學課程，也可能會因為實訓場地、師資力量等原因分場地講授。很多高職院校會計專業(yè)也因為教學進度的安排和學生掌握程度的不同，很難將理論和實訓的進度保持一致，造成理論與實訓脫節(jié)，達不到理想的教學效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式單一，師資力量不足

李克強總理在“十三五”規(guī)劃中明確提出“激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放新需求、創(chuàng)造新供給”的要求。各個院校積極響應，不斷探索。目前，一些高職院校會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育大多以課堂教學為主，以學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為輔，創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善，普遍存在理論多、實踐少，只注重學生理論知識的傳授、不注重學生實踐能力的培養(yǎng)等問題，不能真正激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性。一些高職院校會計專業(yè)的教師錯誤地認為會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關系不大，從思想上就不夠重視，更不能有效地啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。此外，一些高職院校沒有形成專業(yè)的師資團隊，不能把現(xiàn)有資源與會計專業(yè)教育結合起來。

二、高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)供給側改革策略

當前，高職院校面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，為使自身能積極應對激烈的市場競爭，在整個就業(yè)環(huán)境中立于不敗之地，全面提升人才培養(yǎng)質量是高職院校整個教育工作的重中之重。高職院校要借助教育供給側改革之風，結合會計專業(yè)的特征，探索高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的新格局。

（一）轉變觀念，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設之初，很多高職院校會計專業(yè)只是把它當作一門輔助課、選修課，但現(xiàn)階段供給側改革的要求是每個學生都要有創(chuàng)新能力，都有閃光點。因此，高職院校會計專業(yè)應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寫入人才培養(yǎng)計劃，通過改變傳統(tǒng)的授課模式、改革教材、更新觀念，把創(chuàng)新能力與實踐能力作為重要的考核標準?？v向把創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來，橫向連接多學科、多領域知識與內容，建立一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓體系，以專業(yè)為依托，培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應從學生人校開始，并分階段進行：第一階段，專業(yè)教師引導學生學習研究專業(yè)基礎知識，創(chuàng)業(yè)教師給學生講授創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎知識：第二階段，專業(yè)教師引導學生研究、解決專業(yè)實操問題，創(chuàng)業(yè)教師給學生講授創(chuàng)業(yè)理念和經典案例：第三階段，教師要求學生根據(jù)前兩階段所學內容進行創(chuàng)業(yè)實踐，并提出問題，由學校聘請著名專家、公司高管和創(chuàng)業(yè)成功的人士結合現(xiàn)實情況分析解決問題。學校提供場地，政府提供政策支持，對具有可行性的創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，以此取得社會效益。

創(chuàng)業(yè)教師應該由具有一定實戰(zhàn)經驗的教師擔任，這就要求高職院校會計專業(yè)的教師既能“走出去”，又能“走進來”。讓擔任創(chuàng)業(yè)課程的教師“走出去”，走到企業(yè)中去，走到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的隊伍當中去，實際感受創(chuàng)業(yè)過程，獲取創(chuàng)業(yè)經驗：讓校外企業(yè)高管、企業(yè)家們“走進來”，現(xiàn)身說法，通過實際案例讓學生了解創(chuàng)業(yè)的過程，了解公司經營過程中可能會出現(xiàn)的問題。

（二）要引入公司模式

近年，國家積極推進“一帶一路”倡議、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略，這樣良好的外部環(huán)境促使許多中小企業(yè)快速發(fā)展，而這些中小企業(yè)規(guī)模小、業(yè)務少、資金有限，往往會基于現(xiàn)實的考慮將財稅工作外包出去。而教育部又印發(fā)了《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，要求高職院校強化職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，深化校企合作。因此，由學校出面，同校外企業(yè)共同建立校企合作的財稅服務公司，將企業(yè)的專業(yè)人員引入校園，對學生和教師進行一定的指導，同時將學校專業(yè)教師委派到企業(yè)進行業(yè)務學習，這樣既能增強教師的實戰(zhàn)經驗，也能鞏固教師的理論知識，從而提高教師的整體素養(yǎng)。此外，學校也要鼓勵品學兼優(yōu)的學生帶薪進入這些校企合作的財稅服務公司實習，既可以增強學生的實踐能力，又能獲取收益從而滿足學習和日常生活的需求。

（三）以工作崗位為導向，推動實踐教學改革

高職院校會計專業(yè)要以工作崗位為導向，根據(jù)課程制定培養(yǎng)目標和方案。針對大一的基礎課程，完全可以以崗位認知為導向，參觀公司的工作流程，讓學生了解財務工作環(huán)境，了解會計工作，激發(fā)學生的學習興趣。針對大二學生，專業(yè)課程要在“做中學”“學中做”進行，加強理論和實踐的緊密聯(lián)系，減少理論授課、增強實踐環(huán)節(jié)。教師對實訓內容所包含的知識點進行講解，講解完成后讓學生根據(jù)所學內容進行實訓。對于學生在練習過程中遇到的問題，先讓學生記錄下來，然后由操作正確的學生講解，有問題的學生進行反思，教師再進行點評，使學生在“發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一解決問題一反思”的過程中掌握理論知識，提高實踐能力。針對大三學生，第一學期要依據(jù)學生的學習和職業(yè)道德情況，滿足條件的學生可以進入學校的財稅公司和校外合作企業(yè)進行實戰(zhàn)學習，學習能力和知識儲備較弱的學生可以進入仿真實訓室進行仿真實操練習。大三第二學期要將學生全面推向社會，在此期間，高職院校會計專業(yè)要挑選專任教師對在外實習的學生進行全程指導，使學生在真正進入社會前有個過渡階段，以便更好地融入社會和工作環(huán)境。

（四）提高職業(yè)道德素養(yǎng)

對會計行業(yè)來說，會計人員的職業(yè)操守和誠信問題無論怎么強調都不為過。朱镕基在擔任國務院總理期間，為國家會計學院題詞“不做假賬”，并將其定為該校校訓。會計從職業(yè)操守出發(fā)，最重要的是誠信，高職院校會計專業(yè)應將“誠信”作為教育的永久基石。從學生入學開始，高職院校會計專業(yè)就要開展會計職業(yè)道德和相關會計法律課程，通過鮮活的案例，使學生感受到“道德問題無小事”，讓學生在校期間能深刻地理解“職業(yè)道德是會計的靈魂”，讓“誠信”二字深入學生內心，時刻提醒學生做一個有誠信的會計人。

三、總結

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校供給側改革的重點是提升教育供給端的效率、質量和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新的關鍵在于人才，而人才的健康成長在于教育。對高職院校而言，既要滿足學生的個性發(fā)展需要，又要契合未來社會發(fā)展的需求，就必須重新審視現(xiàn)有的辦學目標和人才培養(yǎng)模式。高職院校要認清辦學方向，注重師資隊伍的建設，增強學生的實際動手能力，通過對傳統(tǒng)教學觀念與方式的選擇、批判和繼承，依據(jù)國家政策，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

責編：夜雨