新媒體與高校新型教學(xué)互動

王末英 顧期斌 蔣芳

摘 要： 信息技術(shù)快速發(fā)展促進(jìn)教育教學(xué)變革，好的教學(xué)效果只有在教學(xué)互動中形成，新媒體環(huán)境下針對當(dāng)今高校教學(xué)互動的困境，探索通過師師交流互動改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，生生交流互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用和分析能力，構(gòu)建新型師生互動教學(xué)模式，給學(xué)生美好的學(xué)習(xí)和發(fā)展體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 新媒體 高校教學(xué) 教學(xué)互動

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，利用數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機(jī)等向用戶提供信息的傳播方式變成常態(tài)。數(shù)字化的新媒體時代：微課、慕課等給我們提供了豐富的教學(xué)資源；畢博、微助教等為我們創(chuàng)造了便捷高效的教學(xué)平臺。各學(xué)校大力融合信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但好的教學(xué)效果只有在教學(xué)互動中形成，好的教學(xué)互動是師生共同盼望的。

一、目前一些高校師生互動的困境

高校教學(xué)互動是師師、生生、師生雙方交流情感、溝通思想和傳遞信息的雙向交互過程。盡管數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展促進(jìn)教育變革，但目前教學(xué)互動仍然存在困境。

（一）單向?yàn)橹?、缺乏交互影響?/p>

傳統(tǒng)課堂一直以來以教師為主，教師掌握傳輸知識的主動權(quán)，學(xué)生被動接受知識，雙方形成“主體—客體”的單向度關(guān)系。在教學(xué)中主要表現(xiàn)為老師講課學(xué)生聽，較多的學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)，為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成為負(fù)擔(dān)，敷衍了事。

（二）控制性為主，缺乏民主交流。

師生關(guān)系中，由于教師對權(quán)利、知識等資源占有不平等，具有控制權(quán)，學(xué)生處于服從的地位，這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)唯命是從，膽小不敢質(zhì)疑，繼而不善于思考，很大程度上限制學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力。

（三）以課堂為主，缺乏交互反饋。

目前大多數(shù)師生互動仍然以課堂為主，但由于課堂實(shí)踐限制且在規(guī)定時間要完成相應(yīng)的內(nèi)容，因此互動就變成了形式，簡單粗暴的問答，或者課堂就沒有互動，師生缺乏雙向的交互反饋和研討，師生關(guān)系淡漠，課堂的師生互動向教師完成教學(xué)任務(wù)妥協(xié)。

（四）傳授知識為主，缺乏情感融入。

現(xiàn)今傳統(tǒng)高校師生互動仍以傳授純粹的學(xué)科知識為主，忽視與學(xué)生的情感交流和思想溝通，互動內(nèi)容單一且理性，缺乏情感的融入。上課人來，下課人散，如無良好的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生大量課余時間無所適從，繼而只會玩樂不會學(xué)習(xí)。

二、新媒體環(huán)境下新型教學(xué)互動的探索

信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，改變師生的教育關(guān)系，極大地增加人們學(xué)習(xí)及重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。在傳統(tǒng)教學(xué)中正確適宜地融入信息技術(shù)，通過多渠道交流路徑，構(gòu)建新型師生互動教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)和發(fā)展體驗(yàn)。

（一）師師互動，改變以往教學(xué)模式。

利用新媒體的及時性和交互性，用于校際、同校的教師交流學(xué)習(xí)，可快速共享優(yōu)秀的教學(xué)資源，分享實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有利于改變以往教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教的新型教學(xué)模式。

1.預(yù)習(xí)——先學(xué)后教。

高校普遍存在課程課時緊的問題，如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂就成了“滿堂灌”。教師應(yīng)充分利用教育部和各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站推出的名校名師精品mooc、電子書等，根據(jù)自身知識優(yōu)勢和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)上甄選適合本校學(xué)生的精品教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)即預(yù)習(xí)。為使課前預(yù)習(xí)落實(shí)到位，教師輔助學(xué)生制定課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，基于學(xué)生對知識的識記和理解，設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，問題設(shè)置難度過高，就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.預(yù)習(xí)反饋——以學(xué)定教。

預(yù)習(xí)過程首先讓學(xué)生自主解決問題，然后形成學(xué)習(xí)小組協(xié)同解決問題，再提出疑問課堂解決。因此課前學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)包括如下內(nèi)容：觀看教學(xué)視頻或教材內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、厘清知識重難點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生組織的學(xué)習(xí)活動、自我測評、學(xué)習(xí)疑問、課堂交互的期望。教師在相應(yīng)網(wǎng)站上建課，和學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生預(yù)習(xí)后完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，線上提交，教師課前能及時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，定制課堂教學(xué)活動。

3.寓教于樂——互動式教學(xué)微視頻。

通過一些軟件或硬件工具教師可以非?？旖莸刂谱骰ブ浇虒W(xué)微視頻給學(xué)生觀看。在設(shè)計(jì)制作視頻的時候根據(jù)掌握的知識點(diǎn)插入精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題或游戲題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊看邊練，如看完一個知識點(diǎn)，彈出自測題或游戲題，答對后繼續(xù)學(xué)習(xí)，否則返回復(fù)習(xí)，答對才能繼續(xù)觀看。在教學(xué)視頻中加入互動元素，使視頻更精彩，更有趣味性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得有目的。

4.不斷實(shí)踐——優(yōu)化教學(xué)方法。

他山之石可以攻玉，不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，形成適合學(xué)生的獨(dú)特教學(xué)方式，用于實(shí)踐。在實(shí)踐中不斷借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供的科學(xué)數(shù)據(jù)檢查實(shí)施效果，查找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對原有方法和計(jì)劃進(jìn)行修正，優(yōu)化教學(xué)方案。

（二）生生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

由于一個班級，學(xué)生與學(xué)生相對處于平等狀態(tài)，建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，討論解答，組內(nèi)相互交流，組間幫助學(xué)習(xí)，形成美好的學(xué)習(xí)氛圍。分組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生之間的情感，發(fā)展學(xué)生個性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，敢于質(zhì)疑同時愿意聽取別人的意見，相互尊重，多元化的學(xué)習(xí)方法和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的效率高，理解問題正確率高。

分組學(xué)習(xí)特別要防止一人獨(dú)大，流于形式。采取的措施：分組可以采取多種形式，按照教學(xué)活動的不同組織不同的學(xué)習(xí)小組，按學(xué)生的興趣愛好分組，按同學(xué)間的親密關(guān)系分組；小組活動要有活動場所、活動記錄、協(xié)同解決的問題及收獲。

分組學(xué)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性讓學(xué)生自由發(fā)展，有創(chuàng)新能力，學(xué)會集眾人才能解決問題，讓每個學(xué)生都能受益。

（三）師生互動，深化學(xué)習(xí)。

新媒體環(huán)境下教師要認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)造師生平等、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。師生互動主要在有形的課堂和無形的線上平臺進(jìn)行，學(xué)生通過較好的預(yù)習(xí)后對基本知識有了理解和識記，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息訂制教案，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為組織者的教學(xué)原則，啟發(fā)鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識探究，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。

1.課中學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生收放自如。

課中的教學(xué)目標(biāo)是探究基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和分析。任務(wù)單的設(shè)計(jì)主要內(nèi)容為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目探究、當(dāng)堂檢測、知識拓展、學(xué)后反思。課中學(xué)習(xí)任務(wù)單是有效課堂的保證，避免學(xué)生自由發(fā)揮時間長不能完成教學(xué)任務(wù)。

2.以問題激活思維，引發(fā)互動，深化學(xué)習(xí)。

好的提問可以讓每位學(xué)生參入其中，設(shè)問要有針對性、實(shí)際性、探究性和趣味性，師生根據(jù)知識點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用設(shè)計(jì)一些趣味性問題，學(xué)生通過討論或由教師引導(dǎo)探究共同完成。教師特別引導(dǎo)膽小和學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，鼓勵他們積極參與互動，注重培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，提高分析問題和解決問題的能力。

3.學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

有用有趣的課堂是吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師努力培養(yǎng)以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到知識有用和有趣，以此激發(fā)他們對知識的深化和拓展。具體做法是將傳統(tǒng)教室改造成分組學(xué)習(xí)討論型，大班教學(xué)改成小班教學(xué)，把課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合實(shí)景探究知識，在實(shí)驗(yàn)室用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)拓展知識。

4.信息化技術(shù)讓互動更精彩。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如微助教、雨課堂等教學(xué)互動軟件把各種有用資源、信息有機(jī)結(jié)合起來，生動活潑地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如搶答、選擇、討論、彈幕等，充分調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程的積極性。并通過課余時間線上人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動，如采用網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上答疑等形式。

5.以多樣互動，產(chǎn)生合力。

讓學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，根據(jù)知識的重難點(diǎn)自己設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，合理分工調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動，積極投入到學(xué)習(xí)探究中，師生互動增進(jìn)情感，形成合力，整體增強(qiáng)課堂效果。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)并實(shí)施，在寶貴的課堂時間內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生完成知識的深化拓展和解決應(yīng)用中的問題。完成教學(xué)過程中的互動要注意以下幾個問題：1.學(xué)習(xí)的決定權(quán)在學(xué)生，教師主要任務(wù)是助學(xué)。2.教學(xué)互動要讓每位學(xué)生都受益。3.教學(xué)互動不能流于形式，要擲地有聲。

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項(xiàng)目基金：湖北省教研課題《建筑材料》微課創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用研究，課題編號：（2016420）。