積極心理學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)

鄒洪偉 張柏源

摘 要： 積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的新浪潮，其理念契合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。積極心理學(xué)提倡在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)上要積極準(zhǔn)備、發(fā)揮優(yōu)勢，重視積極情感體驗，培養(yǎng)心理資本，悅納不確定性及學(xué)會積極妥協(xié)，這些理念凝練成方法在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)實踐中有具體的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 積極心理學(xué) 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè) 心理品質(zhì)

“雙創(chuàng)”時代的到來，鼓舞大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)道路，目前，我國各高校已經(jīng)陸續(xù)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育，創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟時代對高校提出的嶄新的命題，也是世界高等教育發(fā)展的必然趨勢。早在1998年召開的世界高等教育大會就強調(diào)指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者?！贝髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中不僅要具備良好的知識技能，還要具備優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。因此，高校應(yīng)從供給側(cè)角度為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育機制，探索出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培育的有效途徑。

一、什么是積極心理學(xué)？

積極心理學(xué)（positive psychology）是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮[1]。自1879年心理學(xué)獨立成一門學(xué)科開始，心理學(xué)一直在探尋著適合本學(xué)科的研究方法和研究方向，二戰(zhàn)之后，由于戰(zhàn)爭帶來的創(chuàng)傷使得心理學(xué)逐步走向?qū)Α安B(tài)心理”的研究。直到人本主義流派的出現(xiàn)，才使得心理學(xué)開始關(guān)注大眾群體，讓更多人關(guān)注自身素質(zhì)提升。1988年，時任美國心理學(xué)會主席的塞利格曼發(fā)起了一場積極心理學(xué)運動，心理學(xué)開始除了關(guān)注病態(tài)心理，更研究人類的潛能和美德。它聚焦于人類正向品質(zhì)、美德和幸福的研究，著力于正向情感、正向品質(zhì)和積極社會組織的發(fā)現(xiàn)與培育，致力于創(chuàng)造個體和人類的幸福，處處充滿人文關(guān)懷和以人為本的教育理念。積極心理學(xué)關(guān)注普通人的健康與幸福，主張從三個層面研究人類的積極力量，一是積極情感體驗，二是積極人格，三是積極的社會組織系統(tǒng)[2]。其研究的三個層面有助于塑造大學(xué)生健康積極的人格品質(zhì)，在個體發(fā)展過程中有助于創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，還有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。

二、積極心理學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中的運用

近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高校畢業(yè)生一項新的選擇趨勢，自主創(chuàng)業(yè)已然成為新時代的就業(yè)方式，但是一些畢業(yè)生由于盲目創(chuàng)業(yè)、缺乏經(jīng)驗、準(zhǔn)備不足等各種原因，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。因此，在高校中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，是當(dāng)代教育者需要重視的教育任務(wù)。而積極心理學(xué)以其發(fā)掘人類潛能、塑造健全人格、提升個體幸福感等功能被運用到西方國家各個領(lǐng)域，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，我們應(yīng)該運用積極心理學(xué)理念實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。

（一）積極籌備，做好創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃工作。

教育的實施過程要依靠師生的共同努力才能實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中最核心的是積極心態(tài)。這種積極心態(tài)體現(xiàn)在教師身上就是對工作的態(tài)度。創(chuàng)業(yè)教師要秉持積極心理學(xué)的前瞻性理念，在工作中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)置合理的教學(xué)進程。對于教學(xué)工作始終保持積極的心態(tài)，全方面教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程，通過積極的籌備和專業(yè)的指導(dǎo)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。同時，學(xué)校要邀請創(chuàng)業(yè)典范、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友來校指導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)科理論與創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)系起來，夯實創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

在教與學(xué)的互動中，學(xué)生的積極心態(tài)源于對教學(xué)內(nèi)容的極大興趣。積極心理學(xué)認為每個人都有追求自我實現(xiàn)的需要，這種需求的滿足欲望促使個體積極探尋內(nèi)在潛力和塑造優(yōu)良品質(zhì)。個體在追求自我實現(xiàn)過程中會遇到各種問題，面對挫折時的自我評估和自覺反省是一個不斷創(chuàng)新的過程，也是一個不斷成長的過程，這種積極的探索改變的心態(tài)恰恰是為將來創(chuàng)業(yè)做積極的準(zhǔn)備。教師要引導(dǎo)學(xué)生從失敗或挫折的過程中找到積極的地方，用正向思維評價負性事件，并引導(dǎo)他們用積極的品質(zhì)修復(fù)和解決問題。

因此，強化頂層設(shè)計，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，在方案中合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，明確創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延，制定合理的教學(xué)方案，形成有利于健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、時間安排等環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生良好創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的目標(biāo)。

（二）發(fā)掘潛能，探求個體發(fā)展。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程是實現(xiàn)夢想的過程，同時是一個人潛能發(fā)揮的過程。充分而客觀地認識自己的優(yōu)勢資源，可以大大提高創(chuàng)業(yè)成功概率。積極心理學(xué)提出的24項積極心理品質(zhì)為個體提供了自我評價的框架。積極心理學(xué)在主觀水平上涉及有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂。在個體水平上，涉及積極的人格品質(zhì)，愛、勇氣、人際關(guān)系技能、審美力、創(chuàng)造力、對未來的憧憬、洞察力、才能和智慧。在群體水平上，涉及公眾品質(zhì)：責(zé)任、利他、關(guān)愛、文明、現(xiàn)代性、容忍力及職業(yè)道德[3]。積極心理學(xué)提倡的是發(fā)展個體積極的力量，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)過程中要形成聯(lián)動機制，從個性發(fā)展到團隊合作形成一個持續(xù)發(fā)展的教育體系。無論是專業(yè)課教師還是學(xué)生輔導(dǎo)員都要有意識地為學(xué)生良好的心理品質(zhì)培養(yǎng)助力。

（三）搭建實踐平臺，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)積極情緒。

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)就是服務(wù)于社會，雙創(chuàng)時代的開啟為學(xué)生增添了更多的就業(yè)機會，使得越來越多的學(xué)生能夠通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自己的人生夢想，這也是積極心理學(xué)提倡的追求“自我實現(xiàn)”。然而，學(xué)生從高校步入經(jīng)濟市場的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)需要有效銜接才能使高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不盲目、不盲從。因此，高校要積極創(chuàng)造各類創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提供創(chuàng)業(yè)機會。讓學(xué)生在校期間就能體會風(fēng)險較小的創(chuàng)業(yè)實踐。相關(guān)研究表明實踐過程中體會到的積極情緒能夠提升個體的自我效能感、滿意度和幸福感，具備積極情感者今后更容易獲得成功。學(xué)校鼓勵學(xué)生先嘗試校園創(chuàng)業(yè)活動，從熟悉的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和人群著手，學(xué)校提供最大限度的創(chuàng)業(yè)保障，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。在創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)體驗過程中，探索出與個體能力相吻合，符合自己興趣和職業(yè)發(fā)展需求的方面，學(xué)生在從事自己感興趣的事情時，愿意付出更多的努力、保持高漲的熱情，從而減少心理資源的消耗。在體驗成功的過程中，個體才能產(chǎn)生積極心理學(xué)提倡的探索個體哪些方面表現(xiàn)與自己的興趣、能力和價值觀是較為吻合的，這種吻合在某種意義上更容易喚起積極情感，減少心理資源的損耗。這種積極情感的產(chǎn)生其實就是積極心理學(xué)中的“福樂”體驗，它能夠促使個體全身心投入到從事的活動中。因此，教師要能為學(xué)生創(chuàng)造出符合學(xué)生能力素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)實踐機會，使能力與任務(wù)達到最佳契合狀態(tài)，讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中得到自我認同，同時產(chǎn)生“福樂”體驗

（四）注重心理育人，培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)。

積極的人格特征主要是指正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系。這種正性的利己特征體現(xiàn)在接受自己、有明確的生活目標(biāo)等積極的個體存在狀態(tài)。這就需要高校通過心理育人讓學(xué)生全面評價自己，并把關(guān)注點放在優(yōu)勢資源發(fā)掘上。心理學(xué)注重“關(guān)系”的處理，這種關(guān)系體現(xiàn)為咨訪關(guān)系的建立，在探討問題背后的原因時，經(jīng)常注重“關(guān)系”的挖掘。因此，無論是親子關(guān)系、婚姻關(guān)系、同事關(guān)系還是同伴關(guān)系的處理都是情商的重要體現(xiàn)。而這種“關(guān)系”處理能力是積極人格必備的，創(chuàng)業(yè)的過程要處理的是同伴合作關(guān)系和買賣雙方關(guān)系。在高校中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變障礙咨詢模式，將工作范圍擴展到全校學(xué)生心理品質(zhì)提升的發(fā)展性咨詢上。無論是心理健康中心還是學(xué)生輔導(dǎo)員在工作中都應(yīng)該注重學(xué)生人格塑造。通過團體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展活動等大型活動讓更多人參與到活動中，從心理健康活動中培養(yǎng)正確的自我意識、合作友愛的態(tài)度、積極向上的心態(tài)等積極的人格特點。

（五）結(jié)合積極心理學(xué)，通過生涯輔導(dǎo)挖掘積極品質(zhì)。

積極心理學(xué)以其積極的取向和以人為本的理念被越來越多的領(lǐng)域關(guān)注和運用。在高校教育工作各個環(huán)節(jié)都可以運用這一理念。學(xué)生的生涯輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生在不同年級經(jīng)歷的就業(yè)教育的不同階段，生涯輔導(dǎo)過程讓學(xué)生能夠認識到自己的優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)教育是將這種優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化成就業(yè)資源。通過兩個階段的教育讓學(xué)生明白自己現(xiàn)在擁有什么和這些資源可以給他帶來什么。在創(chuàng)業(yè)過程中不斷檢驗和確認自己的優(yōu)勢資源，建立積極、穩(wěn)定而客觀的自我概念。

積極心理學(xué)使越來越多的人認識到人類潛能開發(fā)的重要性和必要性，高校教育要符合時代的要求，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的人才，在自主創(chuàng)業(yè)成為新時代青年就業(yè)選擇的時期，高校除了教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要注重心理品質(zhì)塑造，高校教育者應(yīng)該將積極心理學(xué)的理念運用到教育工作中。

參考文獻：

[1]Sheldon M.， King L.. Why Positive Psychology Is Necessary[J]. American Psychologist， 2001，56（3）：216-217.

[2]任俊，葉浩生.當(dāng)代積極心理學(xué)運動存在的幾個問題[J].心理科學(xué)進展，2006，14（5）：787-794.

[3]顏瓊，羅來松.積極心理學(xué)視角下大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（39）：31-32.

基金項目：2017年吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（吉教高字【2017】54號3383）。