實(shí)踐教學(xué)語(yǔ)境中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

劉華玉

摘 要： 本文分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系現(xiàn)狀，指出現(xiàn)階段存在的問(wèn)題和瓶頸，并在此基礎(chǔ)上論證藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性，提出一系列科學(xué)有效的改革措施與現(xiàn)實(shí)路徑，以真正拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐維度。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì) 瓶頸問(wèn)題 改革路徑

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)比重總體偏低，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才市場(chǎng)對(duì)接度和社會(huì)應(yīng)用性不足，“高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才模式與當(dāng)代企業(yè)用人需求矛盾不斷深化”[1]。在當(dāng)前高等教育的新一輪體制機(jī)制調(diào)整的宏觀背景下，在現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)的重視度不斷提升的社會(huì)語(yǔ)境下，具體探究并謀劃和推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革顯得尤為重要。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系當(dāng)前現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.師資力量普遍薄弱

師資力量是衡量教學(xué)效果的核心因素。我國(guó)從新世紀(jì)以來(lái)實(shí)行的全面擴(kuò)招國(guó)策給各大高校帶來(lái)空前的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大，校方需要在軟硬實(shí)力方面迎合學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大的發(fā)展，但師資力量方面的軟實(shí)力不是一朝一夕能夠具備的，普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資力量不足、水平參差不齊和分布不平衡等問(wèn)題一直存在，雖然近年來(lái)師資力量逐步提升，但不足現(xiàn)象依然存在，師資除了數(shù)量不足外，還表現(xiàn)在高學(xué)歷、高職稱(chēng)人才不足。

隨著專(zhuān)業(yè)設(shè)置的細(xì)分，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)成看，問(wèn)題主要表現(xiàn)為：老教師雖擁有深厚的美術(shù)教育背景，但難以有效轉(zhuǎn)型，新進(jìn)教師雖然擁有高學(xué)歷，但缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而出現(xiàn)師資水平參差不齊，學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)和實(shí)力不對(duì)等現(xiàn)象。此外，從大數(shù)據(jù)可以看出，發(fā)達(dá)地區(qū)的一線(xiàn)教師綜合實(shí)力遠(yuǎn)超二三線(xiàn)地區(qū)的一線(xiàn)教師，教師資源分布不平衡是影響藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)改革的重要問(wèn)題之一。

2.教學(xué)模式有待優(yōu)化

從教學(xué)理念和教學(xué)體制的角度看，目前普通高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)模式相對(duì)保守僵化，先進(jìn)教學(xué)模式的引進(jìn)在高校中采用較為普遍，但結(jié)合各類(lèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特色和實(shí)際的融合優(yōu)化和有效運(yùn)行是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要保障。經(jīng)調(diào)研，現(xiàn)階段在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在虛擬課題和理論教學(xué)偏重、注重課堂教學(xué)而輕課下交流等問(wèn)題。

這些現(xiàn)象的產(chǎn)生直接與教學(xué)體制和教師的教育經(jīng)歷有關(guān)。教學(xué)體制主要遵循原有的課堂教學(xué)體系，改革僅僅是在原有教學(xué)體系中的改良，而未徹底放開(kāi)課堂教學(xué)。從教師層面看，絕大多數(shù)高校師資隊(duì)伍中年輕教師占比一般均能達(dá)到百分之六七十，甚至更高，“當(dāng)前，各個(gè)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師逐漸趨向年輕化”[2]，并且學(xué)歷層次都很高，這就意味著這些老師基本是從學(xué)校畢業(yè)直接走向課堂教學(xué)，沒(méi)有太多社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)高學(xué)歷教育重點(diǎn)在于理論研究，這更讓教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些以年輕教師隊(duì)伍為主導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中選擇更多的是延續(xù)之前的教學(xué)模式，教學(xué)模式僵化，相對(duì)缺乏創(chuàng)新。

3.職稱(chēng)評(píng)聘制度約束

高校教師的晉升離不開(kāi)職稱(chēng)評(píng)聘，受到高校職稱(chēng)評(píng)聘制度的影響，高校教師需要在教學(xué)、科研兩方面“均衡”發(fā)展，其中教學(xué)方面內(nèi)容涉及：教學(xué)工作量、教學(xué)論文、教學(xué)質(zhì)量考核、編寫(xiě)教材、教學(xué)效果、優(yōu)秀教師評(píng)選等；科研方面涉及：科研項(xiàng)目申報(bào)、科研論文、專(zhuān)利申請(qǐng)、科研轉(zhuǎn)換、成果推廣、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。職稱(chēng)評(píng)聘制度下“均衡發(fā)展”的要求制約了教師全身心投入教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，難以做到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，制度設(shè)計(jì)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師從專(zhuān)業(yè)技能型轉(zhuǎn)向全能型發(fā)展，這種制度的設(shè)置約束了實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。此外，部分高校為出成果，為在地區(qū)和全國(guó)范圍內(nèi)提升排名，要求或限定教師與評(píng)審文件內(nèi)容相關(guān)的領(lǐng)域和范圍開(kāi)展研究創(chuàng)作，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，偏離教學(xué)初衷，一些高學(xué)歷和年輕教師表現(xiàn)得相對(duì)從容一些，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)展步調(diào)受到限制。

4.社會(huì)實(shí)踐結(jié)合度低

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮下，高校教師開(kāi)始注重走向社會(huì)創(chuàng)業(yè)和為社會(huì)服務(wù)，從理論上說(shuō)高校教師在創(chuàng)業(yè)和社會(huì)服務(wù)做到與社會(huì)深度接軌，可以積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于提高自我設(shè)計(jì)能力，并將社會(huì)經(jīng)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生更容易走向社會(huì)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些教師在創(chuàng)業(yè)和為社會(huì)服務(wù)過(guò)程中耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，雖然獲得了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但多未深度思考與教學(xué)相結(jié)合，一些中小城市的高校教師受到市場(chǎng)環(huán)境等因素的影響，對(duì)設(shè)計(jì)市場(chǎng)和設(shè)計(jì)前沿的認(rèn)識(shí)不夠和要求不高，所承接的項(xiàng)目一般較低端，很難創(chuàng)作出有深度的社會(huì)實(shí)踐作品和方案。

5.管理制度亟待完善

質(zhì)量提高，制度先行，“如何讓實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)得更加科學(xué)合理是教學(xué)改革與管理的首要任務(wù)和重要基礎(chǔ)工作”[3]。先進(jìn)的管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，特別是完善激勵(lì)措施更能有效調(diào)動(dòng)教師的積極性。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)、加分等積極性舉措比懲罰、克扣等嚴(yán)厲性績(jī)效考核方式更易被教師所接受。此外，學(xué)校的政策導(dǎo)向性對(duì)于調(diào)動(dòng)積極性尤為重要，一般情況下從經(jīng)濟(jì)效益的角度看，注重科研工作的教師比注重教學(xué)工作的教師回報(bào)更多，這就需要學(xué)校在政策導(dǎo)向和考核中做到平衡，對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)的教師在收入、職稱(chēng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面與偏重科研工作的教師同等對(duì)待，否則會(huì)挫傷傳道授業(yè)解惑者的教育積極性。此外，管理制度設(shè)計(jì)不健全，會(huì)滋生投機(jī)取巧之人破壞教學(xué)體系生態(tài)環(huán)境，扭曲教師的價(jià)值觀。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

1.實(shí)踐教學(xué)有利于知識(shí)技能深度掌握

實(shí)踐是滿(mǎn)足人類(lèi)需求的創(chuàng)造性生產(chǎn)活動(dòng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)偏應(yīng)用性的學(xué)科，社會(huì)實(shí)踐顯得尤為重要。學(xué)生在未融入社會(huì)之前，要取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和少走彎路，實(shí)踐教學(xué)為其提供重要的學(xué)習(xí)和教育平臺(tái)，為將來(lái)的實(shí)踐應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，究其原因在于改變了以往的教學(xué)方式，這種新鮮的“體驗(yàn)性教學(xué)”更能讓學(xué)生成為主導(dǎo)地位。此外，實(shí)踐教學(xué)更加與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，涉及的問(wèn)題更加具體和復(fù)雜，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)適應(yīng)性和目標(biāo)針對(duì)性、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面都會(huì)起到重要的作用。

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，首先理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相比實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)更加乏味，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中更加容易被遺忘，不利于學(xué)生更好地理解和掌握設(shè)計(jì)知識(shí)和技能。其次，實(shí)踐教學(xué)的改革和理論知識(shí)的灌輸實(shí)際上體現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度在知識(shí)的掌握方面更加全面深刻。再次，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)性更明確，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更能讓學(xué)習(xí)成果得以轉(zhuǎn)換，通常被企業(yè)采用最終走向市場(chǎng)的設(shè)計(jì)作品讓學(xué)生更具自豪感。

2.實(shí)踐教學(xué)驅(qū)動(dòng)課程知識(shí)有機(jī)銜接

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)所設(shè)立的課題一般多為虛擬課題，所謂的虛擬課題，即沒(méi)有市場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)背景的課題，這些課題研究會(huì)造成設(shè)計(jì)風(fēng)格和目標(biāo)的不確定性，設(shè)計(jì)創(chuàng)意停留在形式主義之上。實(shí)踐教學(xué)一般以具體項(xiàng)目為設(shè)計(jì)對(duì)象開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目需要從市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析到創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)管理再到實(shí)物呈現(xiàn)、客戶(hù)評(píng)定、市場(chǎng)反饋等整個(gè)設(shè)計(jì)流程，課程學(xué)習(xí)貫穿三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)管理、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)等課程，有效地將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行貫穿鏈接，學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，知識(shí)掌握更加牢靠。

3.實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有效積累

新時(shí)代，社會(huì)進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，同時(shí)也壓縮了企業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，一些企業(yè)對(duì)人才的需求更加講究經(jīng)濟(jì)實(shí)用，對(duì)人才的培養(yǎng)階段逐漸喪失耐心，迫切需要能直接上崗和完成工作崗位的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性人才，對(duì)人才的需求更加注重工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)的改革從某種角度來(lái)說(shuō)就是為了讓學(xué)生積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，盡早適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)改革解決了高校供給和市場(chǎng)需求之間的矛盾問(wèn)題，是學(xué)生與社會(huì)接軌的有效途徑。

4.實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)新精神

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是綜合能力中最重要的能力之一，團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新是項(xiàng)目出色完成的重要保障。新時(shí)代背景下市場(chǎng)供需等信息鋪天蓋地，極大地刺激了廣大設(shè)計(jì)從業(yè)者，相比傳統(tǒng)的虛擬課題已經(jīng)很難調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性，相比傳統(tǒng)的老師直接打分，學(xué)生更加希望通過(guò)賽事和實(shí)踐項(xiàng)目檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)水平，通過(guò)獲獎(jiǎng)或創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益得到認(rèn)可感。實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建，團(tuán)隊(duì)凝聚力實(shí)際是反映設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作精神和合作動(dòng)力，在項(xiàng)目利益的促進(jìn)下，團(tuán)隊(duì)成員之間通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，提高整體設(shè)計(jì)水平，不斷培養(yǎng)自我創(chuàng)新精神，有利于課題教學(xué)的良性循環(huán)。

三、改革措施與科學(xué)路徑

1.實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂

將項(xiàng)目引入課堂是一種比較直接的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，“課題性實(shí)踐教學(xué)實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐進(jìn)行深化的階段”[4]，項(xiàng)目一般分為橫向課題、參加賽事和企業(yè)委托項(xiàng)目三種。項(xiàng)目引入課堂是一種雙贏的教學(xué)方式，對(duì)于教師、企業(yè)和賽事舉辦方來(lái)說(shuō)可以在短期內(nèi)收集很多的設(shè)計(jì)方案，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)得到更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)科競(jìng)賽作為高等教育的特殊形式已逐漸被社會(huì)和高校認(rèn)同”[5]，而且賽事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相對(duì)簡(jiǎn)單，教師只要提前選好賽事項(xiàng)目，按照賽事要求指導(dǎo)即可；而橫向課題和企業(yè)委托項(xiàng)目對(duì)于教師自身要求較高，需要具備較高的業(yè)務(wù)能力和一定的社會(huì)影響力，企業(yè)將項(xiàng)目委托給教師或團(tuán)隊(duì)完成是項(xiàng)目進(jìn)入課堂的基礎(chǔ)。

2.工作室制度拉近距離

工作室制度繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，首先從情感上說(shuō)，工作室制度拉近了學(xué)生與教師之間的距離，教師擁有更多的時(shí)間和學(xué)生接觸，傳授知識(shí)之間的聯(lián)系更加緊密，知識(shí)更全面；其次，工作室的成立一般建立在項(xiàng)目基礎(chǔ)之上，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和目標(biāo)明確性，學(xué)生在工作室中擔(dān)任的角色更具針對(duì)性，在相對(duì)固定的環(huán)境中可以連續(xù)實(shí)踐學(xué)習(xí)；再次，工作室的項(xiàng)目一般都是具有經(jīng)濟(jì)回報(bào)，除了教師可以獲得經(jīng)濟(jì)收益外，一般也會(huì)與學(xué)生一起分享成果，這種共贏模式會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，工作室制度更容易打造精英團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生提前做好融入社會(huì)環(huán)境的準(zhǔn)備。

3.專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制度跟蹤指導(dǎo)

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制度是借鑒研究生教育模式，通過(guò)一定的分配方式將學(xué)生分配到導(dǎo)師名下，導(dǎo)師在四年教育過(guò)程中充當(dāng)課堂之外的實(shí)踐指導(dǎo)，四年的陪伴和跟蹤教育可以系統(tǒng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更能因材施教，更能循序漸進(jìn)地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制度是將課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程教學(xué)作用。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制度相比課堂教學(xué)更加自由，在執(zhí)行過(guò)程中需要進(jìn)行一定的量化考核和保障制度，否則由于本科學(xué)生數(shù)量龐大，其效果很難得到保障。

4.翻轉(zhuǎn)課堂提升成效

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年教學(xué)改革的重要方式，是一種新興的教學(xué)手段，旨在將課堂教學(xué)中的“教學(xué)活動(dòng)”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)教活動(dòng)”。先學(xué)后教更能提高學(xué)生的主動(dòng)性，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)的場(chǎng)景除了自學(xué)理論外，更側(cè)重實(shí)踐創(chuàng)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐中更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教師教的過(guò)程中學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果更加顯著。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)

從2011年開(kāi)始，教育部開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，國(guó)家資助和鼓勵(lì)在校大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從國(guó)家政策的大環(huán)境看，全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給大學(xué)生未來(lái)發(fā)展帶來(lái)前所未來(lái)的機(jī)遇。大學(xué)生作為擁有高知識(shí)水準(zhǔn)的高端人群，擁有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較為開(kāi)放、先進(jìn)的思想，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面較普通群體擁有較高的成功率，但缺少的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是多贏局面，從教師角度說(shuō)，優(yōu)選形成的學(xué)生團(tuán)隊(duì)智囊團(tuán)運(yùn)轉(zhuǎn)成本較低，并且具有開(kāi)創(chuàng)思維和前沿思維；從學(xué)生角度看，擁有教師指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)更具凝聚力，一些教師擁有的學(xué)生資源和學(xué)校設(shè)立的平臺(tái)給團(tuán)隊(duì)提供了強(qiáng)大的社會(huì)資源保障，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)拓；從國(guó)家層面看，高校是聚集人才的地方，在高校進(jìn)行全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持更具目標(biāo)性和針對(duì)性，成功率相對(duì)較高。

6.隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制走向完善

組建和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)踐教學(xué)的保障，然而要大量引入同時(shí)具備高理論素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、國(guó)際視野的高精尖的設(shè)計(jì)人才對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)不太切合實(shí)際。首先，同時(shí)具備以上條件的高端人才本就鳳毛麟角；其次受到地區(qū)的差異和學(xué)校層次等因素影響，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和普通院校的條件難以對(duì)高級(jí)人才產(chǎn)生吸引力。以此，組建和完善實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)不能一味靠招賢納士的方式。在招賢納士的同時(shí)加大內(nèi)部團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度，“提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[6]，并特聘具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)設(shè)計(jì)師開(kāi)展講座、短期課程和交流合作，納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是較為可行的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳暉，饒媛媛，揭志軍.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革探究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（3）：33.

[2]劉奕.對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的思考[J].藝術(shù)科技，2015（1）：217，284.

[3]胡穎.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革探索[J].新美術(shù)，2011（10）：96-100.

[4]王娜.公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：342-343.

[5]明蘭.基于學(xué)科競(jìng)賽的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].美術(shù)教育研究，2015（5）：106-107.

[6]杜珊.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].文學(xué)教育，2017（2）：168-169.

基金：安徽工程大學(xué)校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2017zyzhgg01）；安徽省教學(xué)研究重大項(xiàng)目（2016jyxm0103）。