柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐與體會(huì)

阮結(jié)連

摘 要：柯達(dá)伊教學(xué)法是一種愉悅的、注重實(shí)踐和體驗(yàn)的音樂(lè)教學(xué)方法，也是一種符合少年兒童身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和接受能力的教學(xué)方法，在這種方法上柯達(dá)伊采用了柯?tīng)栁氖謩?shì)、字母標(biāo)記法、節(jié)奏時(shí)值讀法等一些形象、直觀、易入門(mén)、易掌握的教學(xué)手段和工具，并遵循少年兒童自然發(fā)展原則，從而使各個(gè)階段的課程成為兒童喜歡參與的音樂(lè)活動(dòng)，這樣的教學(xué)手段對(duì)打造一節(jié)成功的小學(xué)音樂(lè)課堂起到了推動(dòng)的作用。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法；音樂(lè)課堂；實(shí)踐與應(yīng)用

一、教育現(xiàn)狀

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)“新奇”“有趣”是少年兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，成功的一節(jié)音樂(lè)課是“有趣+有效”。因此本文旨在針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”這一理念，結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法，闡述一些個(gè)人的體會(huì)與實(shí)踐。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

柯達(dá)伊·左爾坦是20世紀(jì)國(guó)際上享有盛譽(yù)的匈牙利作曲家、民族音樂(lè)理論家、音樂(lè)教育家。以他名字命名的柯達(dá)伊教學(xué)法是當(dāng)代世界影響深遠(yuǎn)的音樂(lè)教育體系之一。他所創(chuàng)造的首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法、字母譜、柯?tīng)栁氖謩?shì)在世界各地中小學(xué)音樂(lè)課堂中已運(yùn)用起來(lái)。個(gè)人認(rèn)為他所創(chuàng)造的柯達(dá)伊手勢(shì)運(yùn)用在小學(xué)課堂中對(duì)各學(xué)年段的識(shí)譜教學(xué)很有幫助。

1.運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，協(xié)助讀譜視唱

樂(lè)譜記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于參與音樂(lè)欣賞、音樂(lè)表演和音樂(lè)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)。而良好的讀譜能力是合唱的基本要求。所以從一年級(jí)開(kāi)學(xué)第一課，筆者便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音階的七個(gè)基本音，可是一年級(jí)的孩子們還是會(huì)念成數(shù)字“1、2、3、4、5、6、7”而不是唱“Do Re Mi Fa Sol La Ti”。筆者又嘗試讓孩子們學(xué)習(xí)五線(xiàn)譜，可是大班制教學(xué)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是聽(tīng)天書(shū)一樣難，效果并不理想。

一次偶然的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了柯達(dá)伊教學(xué)法，把它運(yùn)用到訓(xùn)練孩子的讀譜上效果相當(dāng)理想?？逻_(dá)伊教學(xué)法中使用的是約翰·柯?tīng)栁氖謩?shì)，其原理是利用視覺(jué)手段，用手勢(shì)在空間表示的位置和運(yùn)動(dòng)方向來(lái)幫助學(xué)生感覺(jué)和辨別音的高低，使抽象的音高概念具有一定的形象特征?？?tīng)栁氖謩?shì)采用不同的手號(hào)及高度，代表不同的唱名，它最大的優(yōu)勢(shì)是使孩子們的聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)為視覺(jué)，恰好符合低年級(jí)孩子的形象思維的階段。孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣，沒(méi)有讓孩子死記硬背七個(gè)基本音級(jí)，而是很形象地幫助孩子對(duì)音高的掌握，比如“Do”像小石頭，“Re”像小山坡等等，這些都是孩子們生活中經(jīng)常會(huì)碰見(jiàn)的事物，孩子們很快便牢牢記住，所以對(duì)識(shí)譜教學(xué)很有幫助。

柯達(dá)伊教學(xué)體系在訓(xùn)練時(shí)，原則上不使用鋼琴，孩子根據(jù)教師手勢(shì)的提示唱出音高，做內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。如人音版一年級(jí)第二冊(cè)第三課《小象》中的《兩只小象》，四個(gè)樂(lè)句后面都帶有“喲啰啰”，而四個(gè)“喲啰啰”音高不同，此時(shí)我們可以用柯?tīng)栁氖謩?shì)空間位置的高低變化，協(xié)助學(xué)生找準(zhǔn)四組音高的準(zhǔn)確位置，從而形成良好的音準(zhǔn)概念。大部分孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，都能隨教師手勢(shì)的變化準(zhǔn)確唱出唱名和音高。

2.運(yùn)用首調(diào)唱名法，建立調(diào)式調(diào)性感

柯達(dá)伊認(rèn)為兒童只有積極參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，才可能獲得音樂(lè)的體驗(yàn)，獲得真正的音樂(lè)文化。歌聲是每個(gè)人都有的樂(lè)器，歌唱正是每個(gè)人都可以參加的音樂(lè)活動(dòng)，是進(jìn)行普及音樂(lè)教育的切實(shí)可行又有實(shí)效的途徑。歌唱本身有著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)這種最自然的學(xué)習(xí)形式，讓兒童學(xué)習(xí)如何掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理，音樂(lè)分析及多聲部能力等等。所以要充分重視歌唱教學(xué)。重視歌唱，更確切地說(shuō)是重視合唱中的歌唱。合唱所產(chǎn)生的作用是相當(dāng)強(qiáng)大的，兒童在合唱中學(xué)會(huì)合作、自覺(jué)、統(tǒng)一的精神，比任何的規(guī)則更有約束力。

而首調(diào)唱名法是由英國(guó)女教師Sarah Anna Glover首創(chuàng)，約翰·科爾文使之完善。首調(diào)唱名法可以幫助孩子很快學(xué)會(huì)讀譜，建立調(diào)式調(diào)性感。同時(shí)配合手勢(shì)進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校一直以來(lái)有一項(xiàng)品牌活動(dòng)——歌詠比賽，可是我們還是處于齊唱階段，雖然教材從三年級(jí)開(kāi)始已經(jīng)出現(xiàn)二聲部輪唱的曲目，可是種種原因筆者學(xué)校的孩子對(duì)合唱的概念還是很模糊。為了使孩子們逐步學(xué)習(xí)二聲或多聲部的合唱，運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法在三年級(jí)孩子身上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。例如：教師用單手做口唱“La- - -”延長(zhǎng)，另外一只手學(xué)生唱二聲部“Do- - - ”兩聲部的輕聲合作，學(xué)生看教師手勢(shì)調(diào)整音準(zhǔn)，同時(shí)訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)，體會(huì)兩生不間的音響效果。然后按照移動(dòng)“Do”的特點(diǎn)，從C調(diào)的“La”“Do”移動(dòng)到各個(gè)不同的調(diào)上練習(xí)。

3.運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定拍

歌唱離不開(kāi)節(jié)奏、節(jié)拍、速度，合唱更是如此。在訓(xùn)練中通過(guò)有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以有效訓(xùn)練孩子們的穩(wěn)定拍子。在柯達(dá)伊的節(jié)奏讀法中，每個(gè)節(jié)奏型都有各自特殊的讀法，與我們傳統(tǒng)認(rèn)知里的節(jié)奏教學(xué)中所有節(jié)奏型都念“噠”的讀法。鑒于柯達(dá)伊教學(xué)法中節(jié)奏讀法的重要作用，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適用于本校的時(shí)值音節(jié)譜。如圖：

在節(jié)奏教學(xué)中，采用“小先生”“小司令員”制，小司令敲擊穩(wěn)定拍，教師敲打節(jié)奏條，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)記節(jié)奏。訓(xùn)練過(guò)程中，同一條節(jié)奏可順向也可逆向，可分聲部也可分強(qiáng)弱。多方面訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏、節(jié)拍。

4.運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法在音準(zhǔn)教學(xué)中的訓(xùn)練

對(duì)于普通學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)，他們幾乎沒(méi)有接觸過(guò)什么音準(zhǔn)方面的知識(shí)，因此可以用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，它可以通過(guò)手勢(shì)提示學(xué)生了解各音高的走向，訓(xùn)練學(xué)生掌握音準(zhǔn)效果良好。比如：音階中的mi-fa兩個(gè)音的音高比較難唱準(zhǔn)，此時(shí)教師出示手勢(shì)，學(xué)生能看見(jiàn)mi是雙手放平，mi的演唱是平穩(wěn)的，fa是母指朝下，孩子就像接到命令一樣進(jìn)行調(diào)整，把音唱準(zhǔn)。在訓(xùn)練的初級(jí)階段，可以用鋼琴配合手勢(shì)，從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上兩個(gè)方面使原本難以理解的音高概念有一個(gè)直觀的形象。當(dāng)孩子們有了一定音高概念后，教師慢慢減少或是不用鋼琴訓(xùn)練，教師用音叉或是鋼琴?gòu)椬鄻?biāo)準(zhǔn)音，然后孩子們根據(jù)教師做出的手勢(shì)唱出準(zhǔn)確音高，同時(shí)教師可通過(guò)動(dòng)作調(diào)整孩子們的音準(zhǔn)，慢慢讓學(xué)生形成良好的音準(zhǔn)概念。這是一個(gè)長(zhǎng)期而又需要反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，學(xué)生將會(huì)逐步把音唱準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

柯達(dá)伊教學(xué)體系，它的理念是久遠(yuǎn)的，可是在我們今天看來(lái)還是鮮活的、具有現(xiàn)實(shí)意義的。它是一種愉悅的、注重實(shí)踐和體驗(yàn)的音樂(lè)教學(xué)方法，也是一種符合少年兒童身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和接受能力的教學(xué)方法，在這種方法上柯達(dá)伊采用了柯?tīng)栁氖謩?shì)、字母標(biāo)記法、節(jié)奏時(shí)值讀法等一些形象、直觀、易入門(mén)、易掌握的教學(xué)手段和工具，并遵循少年兒童自然發(fā)展原則，從而使各個(gè)階段的課程成為兒童喜歡參與的音樂(lè)活動(dòng)，這樣的教學(xué)手段對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂起到了推動(dòng)的作用。作為音樂(lè)教育工作者的我們將會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、研究柯達(dá)伊教學(xué)方法，讓更多的孩子得到好的音樂(lè)培養(yǎng)，讓孩子們更懂得和熱愛(ài)音樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的成功體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊立梅.柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育[M].上海教育出版社，2011-09.

編輯 謝尾合