應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育背景下“一主多輔”導(dǎo)師制模式研究

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代號召下，應(yīng)用型本科院校積極主動地加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(簡稱雙創(chuàng)教育)的探索并取得了階段性成果。而導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)作為教育體系建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型本科院校實施和發(fā)展雙創(chuàng)教育的基本保證。但由于我國雙創(chuàng)教育尚處于起步階段，現(xiàn)有的導(dǎo)師隊伍仍存在缺乏跨學(xué)科背景與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足等諸多問題，使其成為阻礙高校雙創(chuàng)教育向深層次發(fā)展的瓶頸。因此，應(yīng)用型本科院校在雙創(chuàng)教育背景下探索新的導(dǎo)師制度，對保障雙創(chuàng)教育的質(zhì)量、全面提升應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)水平有著重要的現(xiàn)實意義。

一、雙創(chuàng)教育“一主多輔”導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制起源于十四世紀(jì)的英國，最早是牛津大學(xué)運(yùn)用在研究生教育的一種培養(yǎng)模式，后來被美國多所大學(xué)紛紛取經(jīng)效仿并獲得巨大成功，進(jìn)而逐步在全世界范圍推廣開來。所謂導(dǎo)師制是指基于學(xué)生的個體發(fā)展需要，因材施教，在師生之間建立密切的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，以更加柔性化地實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念[1]。隨著高校培養(yǎng)模式的持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)師制也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。目前的導(dǎo)師制主要有單一導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制、一主多輔導(dǎo)師制三種類型[3]，這幾種導(dǎo)師制各具特色，也各有利弊。

本文所研究的“一主多輔”導(dǎo)師制，是基于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)體系，在雙創(chuàng)教育中采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的一種復(fù)合互補(bǔ)型培養(yǎng)模式(如圖1)。其內(nèi)涵是由一名校內(nèi)主導(dǎo)師聯(lián)合多元化來源的多名副導(dǎo)師以互補(bǔ)的方式組成教學(xué)團(tuán)隊，針對學(xué)生的個性化特征，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會評估、創(chuàng)業(yè)項目遴選、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊選拔、創(chuàng)業(yè)資源整合等環(huán)節(jié)進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)和共同培養(yǎng)。主導(dǎo)師一般是從校內(nèi)負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育的專職教師隊伍中選拔，副導(dǎo)師的主要來源則包含：校內(nèi)的輔導(dǎo)員或行政管理人員、相應(yīng)的主修專業(yè)或者跨專業(yè)里選拔的專業(yè)教師以及來自行業(yè)企業(yè)協(xié)會具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的有關(guān)專家。這種培養(yǎng)模式能更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及就業(yè)能力，促進(jìn)應(yīng)用型學(xué)科之間的交叉融合，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合育人的良性培養(yǎng)體系，進(jìn)而全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量和整體教育水平。

圖1 雙創(chuàng)教育背景下的“一主多輔”導(dǎo)師制模式構(gòu)建

二、 應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育實施“一主多輔”導(dǎo)師制的意義

雙創(chuàng)教育作為一門交叉學(xué)科，其核心是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成良好的自我意識，增強(qiáng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，同時深入挖掘?qū)W生的潛力，促成其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為[2]。根據(jù)國外研究生教育的經(jīng)驗，采用“一主多輔”模式培養(yǎng)出的學(xué)生具有更科學(xué)、更系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，思維也更敏捷，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力大大增強(qiáng)[3]。因此，在雙創(chuàng)教育中實施“一主多輔”導(dǎo)師制對應(yīng)用型本科院校來說具有一定的實踐意義。

(一) 有利于整合校內(nèi)外導(dǎo)師資源?！耙恢鞫噍o”導(dǎo)師制促使應(yīng)用型本科院校積極吸納校內(nèi)外專、兼任教師以及行業(yè)企業(yè)協(xié)會等專家顧問參與到學(xué)校的雙創(chuàng)教育中，通過對導(dǎo)師的選拔和引進(jìn)并建立導(dǎo)師師資庫，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師團(tuán)隊的師資結(jié)構(gòu)，推動了導(dǎo)師隊伍質(zhì)量的持續(xù)提升，使之適應(yīng)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展需求，只有導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量得到全面提升，才能有效保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果，從而實現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最大價值。

(二) 有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雙創(chuàng)教育改革是以全面發(fā)展教育理念作為指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐促使其個體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！耙恢鞫噍o”導(dǎo)師制采用主導(dǎo)師聯(lián)合多名副導(dǎo)師的模式，根據(jù)學(xué)生的個性化特征，有針對性、全過程、全方位的進(jìn)行創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，這種模式凝聚了導(dǎo)師團(tuán)隊的教學(xué)資源和智慧力量，相互之間取長補(bǔ)短，更有利于人才培養(yǎng)的柔性化和全面化，學(xué)生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動促進(jìn)與導(dǎo)師之間的互動交流，不僅拓展了專業(yè)視野，清晰了職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三) 有利于完善導(dǎo)師團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)互補(bǔ)。雙創(chuàng)教育對導(dǎo)師的要求很高，不僅導(dǎo)師的相關(guān)專業(yè)理論知識要全面，還要求導(dǎo)師具備較好的創(chuàng)新意識、實踐能力和豐富的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗，而傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育大多數(shù)是由輔導(dǎo)員或其他專業(yè)教師兼任，難免存在專業(yè)面窄、實踐經(jīng)驗不足、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不夠全面等問題，無法適應(yīng)雙創(chuàng)教育的發(fā)展需求，采用“一主多輔”導(dǎo)師制能夠完善導(dǎo)師團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)比例，不同領(lǐng)域的專家可以充分實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、各盡所能，使學(xué)生從不同的導(dǎo)師那里汲取到不同領(lǐng)域的思想和經(jīng)驗，形成更科學(xué)、更規(guī)范、更系統(tǒng)的知識體系。

(四) 有利于促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)融合。在“一主多輔”團(tuán)隊培養(yǎng)模式下，校內(nèi)專任導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)專家共同承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)術(shù)交流和團(tuán)隊協(xié)作，相互之間取長補(bǔ)短，打破專業(yè)領(lǐng)域思維瓶頸，激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)化。這不僅有利于推動應(yīng)用型本科院校的學(xué)科隊伍建設(shè)，為青年教師的成長提供培養(yǎng)平臺，更有利于促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，深化產(chǎn)學(xué)研合作，增強(qiáng)導(dǎo)師們的科研能力和教學(xué)水平。

三、 應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育“一主多輔”導(dǎo)師制的構(gòu)建思路

擁有一批高素質(zhì)、比較穩(wěn)定的導(dǎo)師團(tuán)隊是應(yīng)用型本科院校進(jìn)行雙創(chuàng)教育改革和探索的基本保障，“一主多輔”導(dǎo)師制是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的完善和提升，其構(gòu)建要從能力結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)等維度綜合考慮[4]，基于人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)術(shù)研究、科研轉(zhuǎn)化、學(xué)科關(guān)聯(lián)等功能以互補(bǔ)的方式進(jìn)行導(dǎo)師團(tuán)隊組合，組合方式一般有校內(nèi)跨專業(yè)組合培養(yǎng)模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式等，多樣化的導(dǎo)師組合模式更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的柔性化培養(yǎng)，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，但是如果沒有合理的導(dǎo)師團(tuán)隊選拔培訓(xùn)、考核激勵管理體制，則無法使“一主多輔”導(dǎo)師制良性、健康地持續(xù)發(fā)展下去。

(一) 導(dǎo)師團(tuán)隊的選拔培訓(xùn)

“一主多輔”導(dǎo)師制要求師資隊伍具備多層次、多元化的專業(yè)結(jié)構(gòu)，所以積極整合校內(nèi)外資源，建立一支兼具理論知識和實踐能力且相對穩(wěn)定的導(dǎo)師團(tuán)隊是應(yīng)用型本科院校實施“一主多輔”導(dǎo)師制的關(guān)鍵。首先，在校內(nèi)除了積極選拔具有較高專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)水平的教職人員外，還可以從一線輔導(dǎo)員、行政管理人員中挖掘有志從事雙創(chuàng)教育研究且具有良好團(tuán)隊協(xié)作能力的教輔人員，通過雙創(chuàng)教育教學(xué)方法、知識技能等各方面的培訓(xùn)，使其成為校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的中堅力量。其次，積極整合社會資源，從社會各行各業(yè)引進(jìn)成功校友、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資人、企業(yè)技術(shù)人員、政府公職人員等人才納入導(dǎo)師師資庫，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗指導(dǎo)，構(gòu)建專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系。

(二) 導(dǎo)師團(tuán)隊的分工協(xié)作

在建設(shè)“一主多輔”導(dǎo)師團(tuán)隊的培養(yǎng)模式過程中，應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)師組各自的理論或?qū)嵺`優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的個性化特征，共同做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。其中，主導(dǎo)師發(fā)揮著把握全局、確定培養(yǎng)方向的決定性作用，其主要職責(zé)為：參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和培養(yǎng)方案指定；負(fù)責(zé)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)理論教育課程授課；提供創(chuàng)業(yè)政策解讀、就業(yè)形勢分析；組織引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并給予指導(dǎo)；為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供項目遴選、項目評估、項目對接等幫助；根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的的方向，指定相應(yīng)的副導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)等。副導(dǎo)師1主要從校內(nèi)輔導(dǎo)員和行政管理人員中選拔而來，其主要職責(zé)有：根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生的個性化特征，量身打造職業(yè)生涯規(guī)劃；定期安排相關(guān)講座，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)；針對學(xué)生的實際情況，時常關(guān)心和幫扶學(xué)生，對有需要的創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)；輔助主導(dǎo)師組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。副導(dǎo)師2主要從校內(nèi)交叉學(xué)科的專業(yè)教師團(tuán)隊中選拔，其職責(zé)主要與創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)相關(guān)：負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)、論證以及項目方案改良；根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目涉及的相關(guān)知識，聯(lián)合跨專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行共同指導(dǎo)；鼓勵學(xué)科交叉融合，激發(fā)應(yīng)用型科研成果轉(zhuǎn)化等。校外副導(dǎo)師主要由成功校友、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資人、企業(yè)技術(shù)人員、政府公職人員等構(gòu)成，其主要職責(zé)有：開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)、講座、論壇；擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評委；入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地；為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供管理咨詢、運(yùn)營咨詢；幫助學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行市場分析、財務(wù)分析；為有潛力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項目提供資金和技術(shù)支持等。

(三) 導(dǎo)師團(tuán)隊的考核激勵

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，科學(xué)合理的考核和激勵制度是“一主多輔”導(dǎo)師制有效開展的基本保障，也是導(dǎo)師團(tuán)隊高校運(yùn)轉(zhuǎn)的有效舉措。首先，要建立導(dǎo)師選拔聘任的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，明確導(dǎo)師的任職資格，選拔聘用具有較高專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)水平的教師進(jìn)入師資庫；其次，要規(guī)范導(dǎo)師的退出機(jī)制，完善導(dǎo)師的工作規(guī)范、行為準(zhǔn)則，建立多主體的評價監(jiān)督考核制度，對不合格的導(dǎo)師給予解聘；最后，要加強(qiáng)導(dǎo)師的激勵體制，做到賞罰分明，提升導(dǎo)師們的物質(zhì)待遇，充分調(diào)動導(dǎo)師們的工作熱情。

由于“一主多輔”導(dǎo)師團(tuán)隊成員眾多，管理不易，不健全的考核管理機(jī)制很容易導(dǎo)致利益之爭降低團(tuán)隊的凝聚力，從而影響了整個團(tuán)隊的效率和教育效果，因此，應(yīng)用型本科院校要從學(xué)校層面建立健全雙創(chuàng)教育的導(dǎo)師管理保障機(jī)制，鼓勵導(dǎo)師團(tuán)隊的每一位成員履行好自己的職責(zé)，激勵導(dǎo)師們保持對雙創(chuàng)教育的積極性并投入持久的教研熱情。

四、結(jié)語

雙創(chuàng)教育是一種全新的教育理念，是一種高層次的大學(xué)生素質(zhì)教育，應(yīng)用型本科院校積極開展雙創(chuàng)教育是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育提出的新要求，對于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極的推動作用，也是創(chuàng)新型國家建設(shè)、人才強(qiáng)國建設(shè)的重要戰(zhàn)略方針[1]?！耙恢鞫噍o”導(dǎo)師制是應(yīng)用型本科院校探索雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式的新路徑，這種模式的改革與實施能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，實施“一主多輔”導(dǎo)師制對應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著積極的推動作用。