小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與探究

王卉

【摘要】新課改的推進不斷深入，素質(zhì)教育得到業(yè)內(nèi)外人士的廣泛關(guān)注，“少年強則國強”，小學(xué)生的綜合素質(zhì)更是備受重視。數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程里的主要基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活，乃至社會的進步發(fā)展都有著難以替代的重要作用。本文基于此背景，以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為研究對象，以期能進一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)措施，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提升教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0159-02

一、引言

在社會經(jīng)濟高速發(fā)展，文化素養(yǎng)備受重視的當(dāng)代，關(guān)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教育界內(nèi)外都是廣受關(guān)注。核心素養(yǎng)，即是三維教學(xué)目標(biāo)在新時期的新發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，反哺于社會。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是綜合素質(zhì)中十分關(guān)鍵的組成部分，在實際教學(xué)過程中提高關(guān)注度，對學(xué)生日后自身成長和社會發(fā)展都有積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)綜述

1.核心素養(yǎng)相關(guān)概念

一個人各項素質(zhì)中最核心的、最具代表性的品質(zhì)就是“核心素養(yǎng)”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被包含于核心素養(yǎng)中，即數(shù)學(xué)學(xué)科中，眾多素養(yǎng)中的核心成分，其包括了眾多的內(nèi)容，具體為數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)專業(yè)技能、相關(guān)價值觀念等。一個具有良好的核心素質(zhì)的學(xué)生，能夠更客觀、更科學(xué)的認(rèn)識社會、了解社會，對新知識的學(xué)習(xí)和接受也更加容易[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)也與新課標(biāo)改革的三個課程目標(biāo)相契合：即培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力、使小學(xué)生體會數(shù)學(xué)思維、感悟數(shù)學(xué)思想。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

（1）提升小學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維都有著促進作用，也能在很大程度上有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更加適應(yīng)社會的發(fā)展形勢，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

（2）提高小學(xué)生運算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含著小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識和數(shù)學(xué)技能，運算能力便是其中的重要部分，數(shù)字運算能力與數(shù)學(xué)專業(yè)能力直接掛鉤，是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，同時也與學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系[2]。在小學(xué)階段教學(xué)過程中，讓學(xué)生具備一定運算能力是十分必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，帶動了數(shù)學(xué)專業(yè)能力的增長，讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)抽象的知識點，同時也增強了小學(xué)生的運算能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低

我們曾在小學(xué)一至二年級同學(xué)間做簡單的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)雖然能掌握課上講授的知識，解決相關(guān)問題的能力也尚屬正常水平，但當(dāng)問到“是否喜歡數(shù)學(xué)課程”時，選擇否定答案的學(xué)生比例超過了預(yù)期。同時，在隨堂聽課中我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)時間的增長，學(xué)生對教師激勵性的語言在態(tài)度上反應(yīng)愈發(fā)漠然，有的數(shù)學(xué)成績不好的同學(xué)甚至對老師的鼓勵性話語有抵觸心理。這一結(jié)果讓人愕然又難過，產(chǎn)生此種現(xiàn)狀的原因主要有兩點，具體如下，一是“天賦秉性”，二是學(xué)校的培養(yǎng)方式和教師的授課方式對此產(chǎn)生的影響。

2.小學(xué)生獨立思考能力較弱

相關(guān)研究早已證明，對數(shù)學(xué)問題所采用的不同解決方式，能夠反應(yīng)出學(xué)生是否具有獨立思考的習(xí)慣。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在遇到自己不能解決的問題時，超過百分之七十的同學(xué)選擇“詢問老師”、“求助家長”或“空著，只有小部分同學(xué)選擇“自己找實物擺放”或“和同學(xué)一起討論”。該種現(xiàn)象能夠反映出目前的孩子對家長十分依賴，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上多數(shù)處于被動地接受的地位，其獨立思考能力和解決問題的能力也較弱。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)理性思維的重要手段。在低年級中，小學(xué)教師大多傾向于帶領(lǐng)學(xué)生動手操作，運用身邊的各種物件解決問題，這說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一定的開發(fā)和鍛煉數(shù)學(xué)思維的意識。但這一想法在教學(xué)活動中的落實并不徹底，成效也難盡人意。例如，在學(xué)習(xí)平面圖形的課題時，對學(xué)生們所舉實例的歸納過于單一；以及在應(yīng)用問題出現(xiàn)后，為了保證課堂的進程和統(tǒng)一，往往忽略對解題思路的探討，直接給出總結(jié)好的方法[3]。這樣以來，就給學(xué)生們留下了側(cè)重于結(jié)果、忽視了過程的學(xué)習(xí)心理暗示。

四、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，是學(xué)生階段認(rèn)識、欣賞、探索和學(xué)習(xí)某項事物的心理傾向。提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓孩子有選擇地、積極地學(xué)習(xí)知識，這是學(xué)習(xí)動機中最為現(xiàn)實有效的成分。提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣可以從四個方面入手：第一，設(shè)計契合小學(xué)生不同年齡階段和學(xué)習(xí)程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)起點，打消學(xué)生心中的陌生感和抵觸感；第二，加強數(shù)學(xué)文化的感染力，例如多讓同學(xué)了解數(shù)學(xué)史的發(fā)展過程，以及相關(guān)數(shù)學(xué)家的經(jīng)典生平故事，激發(fā)同學(xué)們的好奇心；三是在適當(dāng)?shù)碾A段給予學(xué)生恰到好處的鼓勵，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，同時拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離；四是培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后預(yù)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘。

2.培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力

獨立思考是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的前提，更是創(chuàng)新的思想基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力可以從三個方面入手：第一，在課堂上預(yù)設(shè)問題牽引思考的情境，讓學(xué)生在教師的幫助下，憑借自己的能力和思維思考；第二，在授課階段，營造利于思考的環(huán)境，例如放松學(xué)生緊張的心情，在方式方法上適度引導(dǎo)；第三，在關(guān)鍵時刻啟發(fā)同學(xué)思考，適當(dāng)“示弱”，將問題留給同學(xué)，讓同學(xué)們更好的表達出自己的想法。

3.在教學(xué)過程中熏陶數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教研的核心問題。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用生動有趣，貼近孩子生活的題目和案例能更好的增強小學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)。這一點對小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識、提升綜合素質(zhì)也有著促進作用。

五、結(jié)語

在小學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的這個階段，重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對學(xué)生理解學(xué)科基礎(chǔ)知識、提高學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升綜合素質(zhì)都有著積極作用。教師在此過程中應(yīng)當(dāng)注意加強引導(dǎo)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]賴素珍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].小學(xué)生（下旬刊），2018，12（03）：33.

[2]鐘潔.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018，32（03）：12.

[3]鐘能英.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].新課程（小學(xué)），2017，20（12）：13.