結(jié)合中職護理專業(yè)特點，探討人文素質(zhì)教育

岳亮 朱艷平 范國正

【摘要】中職護理專業(yè)人文素質(zhì)教育把專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，人文修養(yǎng)，人文精神，是構(gòu)建和諧醫(yī)院乃至和諧社會的重要組成部分。我們結(jié)合中職護理學生自身學習特點、護理專業(yè)及職業(yè)崗位的特點，從轉(zhuǎn)變教育觀念，加強人文素質(zhì)教育師資隊伍建設；人文素質(zhì)課程資源整合，創(chuàng)編護理專業(yè)特點的人文素質(zhì)校本教材；開展課外活動及校園文化建設；完善護理專業(yè)人文素質(zhì)教育考核評價體系四個方面對護生人文素質(zhì)教育進行探討。

【關鍵詞】中職 護理專業(yè) 人文素質(zhì)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0113-02

中職護理專業(yè)人文素質(zhì)教育把專業(yè)教育與人文教育相結(jié)合，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，人文修養(yǎng)，人文精神，是構(gòu)建和諧醫(yī)院乃至和諧社會的重要組成部分。長期以來，我國醫(yī)學教育只注重醫(yī)學技術(shù)教育，而忽視醫(yī)學人文科學教育，導致醫(yī)學生知識結(jié)構(gòu)不合理，人文精神缺失。人文素質(zhì)是指在教育過程中，個體將人文知識與人文精神內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。它既包括對人立身處世的現(xiàn)實規(guī)范，也包括人的精神和價值追求的理論升華。人文素質(zhì)教育是針對人文素質(zhì)進行的教育，但是人文素質(zhì)教育不是簡單的傳授人文學科知識，而是要將人文學科知識內(nèi)化為人文精神，并外表為行為習慣，才能構(gòu)成相對穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。所以，進行素質(zhì)教育的關鍵在于“內(nèi)化”，即將知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)。素質(zhì)教育的目的是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人關系以及自身的理性、情感、意志等方面問題。高職院校人文素質(zhì)教育的實施和開展收到了好的效果[1]。中職護理學生可以結(jié)合本專業(yè)特點進行探討人文素質(zhì)教育。

一、中職護理學生的特點分析

中職護理學校的生源比較復雜，大部分是初中畢業(yè)生，但大多數(shù)是中考失利者，少部分來自社會及高中沒有讀完的學生，希望能學習一門技能。中職學生學習普遍存在的問題：①學生的學習基礎太薄弱；②缺乏學習興趣；③沒有良好的學習習慣和學習方法；④學習自制力差，意志力薄弱[2]。造成學生出現(xiàn)上述問題的主要原因就是學生在中小學階段只注重成績和升學率，而缺乏學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，有些可能提到的人文素質(zhì)培養(yǎng)但由于繁重的升學課程壓力沒有落到實處，學生的積極性及內(nèi)在的潛能沒能激發(fā)出來。

二、護理專業(yè)與職業(yè)崗位的特點分析

隨著醫(yī)療技術(shù)水平不斷的發(fā)展，護理不僅僅是利用護理專業(yè)技能知識去護理病患，在護理實踐中護士與患者、患者家屬、醫(yī)生及其他醫(yī)務人員之間的溝通交流也越來越重要，特別是現(xiàn)在醫(yī)患關系緊張，醫(yī)療糾紛與護理糾紛逐年攀升，甚至發(fā)生多起殺醫(yī)事件。良好的人際關系不單是豐富的理論知識和扎實的技術(shù)水平，更需要過強的人際溝通能力，而這一切都依賴護士自身的人文素質(zhì)。另一方面護理工作任務繁重，加之病人及家屬對護理工作的不理解，護士自身心理調(diào)節(jié)能力不足，在工作中也可能出現(xiàn)態(tài)度不好，情緒失控的時候，特別是剛參加工作者或?qū)嵙暤膶W生可能會因為受不了而出現(xiàn)偏激的行為，如“護生虐嬰”等惡性事件。部分護士開始對未來感到迷茫、困惑，從而缺乏社會責任感和救死扶傷的人道主義精神。因此，要減少這類事件的發(fā)生，需要護士具備極大耐心、愛心、寬容大度的胸懷，所以加強人文素質(zhì)培養(yǎng)也是必不可少的。還有醫(yī)療技術(shù)發(fā)展日新月異，探索求知創(chuàng)新也是對醫(yī)學新生代的要求，這需要人文素質(zhì)培養(yǎng)。

三、中職護理專業(yè)人文素質(zhì)教育存在的問題

1.教師人文素質(zhì)教育意識淡薄

中職護理專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式屬于"專才教育"模式，忽視學生能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育。文化、基礎、專業(yè)課程教學都是各自為政，學科相對獨立。教師教學依然繼承了傳統(tǒng)的教學方法，只注重書本知識的傳授而忽略了在教學中貫穿人文素質(zhì)的教育，只注重專業(yè)技能知識的傳授而忽略對人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種只注重操作技能訓練，強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅能讓學生得到從事職業(yè)所需的技能，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和社會適應能力，培養(yǎng)其樹立獨立人格和健全心理方面，明顯是不夠的。這種教育觀念培養(yǎng)出來的，只能是一個簡單的操作工，已不能適應現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展需要。

2.人文素質(zhì)教育師資隊伍不足

中職護理學校專業(yè)課教師原本教學工作量嚴重飽和，很難有時間去承擔學生的人文素質(zhì)教育，加上缺乏專門的人文素質(zhì)師資培訓，也不擅長人文知識的教學，而其他語文、政治教師又對護理專業(yè)不太熟悉，對培養(yǎng)符合護理專業(yè)需要的人文素質(zhì)人才也有欠缺，最終導致人文素質(zhì)教師明顯不足。

3.教學資源整合不夠，職業(yè)性不強

職業(yè)學校在人文素質(zhì)教材建設方面也研究甚少。開設科目以政治思想科目為主，教材及科目多不統(tǒng)一；職業(yè)學校的人文教育課程不能突出中職學生特色，許多的職業(yè)學校單純仿照一般學校的做法，對教材不做篩選與整合，甚至按照普通高校的體系安排人文教育課程。這樣，一方面現(xiàn)有的人文教育課程在量、時間上就與專業(yè)教學產(chǎn)生了時間上的沖突；另一方面，這樣的人文教育內(nèi)容勢必脫離了學生的知識能力和接受能力，不可能被職業(yè)學校的學生喜歡和肯定，使人文教育課程逐步被弱化。

4.人文實踐教學活動較少

人文教育并不是讓學生知道人文知識，而是讓學生深刻領悟人文知識的涵義，由“知道”層次上升到“體道”層次，進而到達“行道”的境界。那么人文素質(zhì)教育如果只停留在教室里，學生的人文素養(yǎng)是很難得到真正的提升。特別是中職護理專業(yè)的學生，他們對純理論的知識感受較小，而對現(xiàn)實生活中實實在在的事件會有更深層次的體會。但是由于中職護理學校本來對人文素質(zhì)教育重視不夠，加上經(jīng)費，人員管理等多方面原因，學生參與人文實踐教學活動很少，甚至沒有。

5.缺乏行之有效的護理專業(yè)人文素質(zhì)評價體系

人文素質(zhì)課程考核評價是對人文素質(zhì)的課程體系、實施過程、實施結(jié)果等方面的評價，是價值判斷的一種方式。但目前還沒有一套符合中職護理專業(yè)特點的行之有效的人文素質(zhì)評價體系，對于學生的人文素質(zhì)評價還停留學生畢業(yè)以后，個別就業(yè)單位所反饋的信息。這種評價方法反饋時間長，資料也收集不完整，對整體學生人文素質(zhì)很難做出正確的評價。

四、對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強人文素質(zhì)教育師資隊伍建設

人文素質(zhì)教育師資隊伍建設是中職護理專業(yè)人文素質(zhì)教育的前提，有了好的教師才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。雖然人文素質(zhì)類課程大多由公共課教師承擔，但專業(yè)課教師也要特別注重人文素質(zhì)培養(yǎng)。學校積極引導教師轉(zhuǎn)變“人文素質(zhì)教育是社科教師的職責”的觀念，加強自身的人文素養(yǎng)，讓人文素質(zhì)教育課程的內(nèi)容更好地與專業(yè)課程的教學內(nèi)容融合在一起。教師個人的人格魅力對學生也能起到潛移默化的作用。另外，學校聘請名校的人文素質(zhì)教育專家來我校進行專題講座。定期選拔一些認真負責，有鉆研精神的公共課和專業(yè)課教師去臨床醫(yī)院、老年醫(yī)院、養(yǎng)老院等地方去參觀，并與護理人員交流，了解護理實踐工作中存在的一些關于人文素質(zhì)方面的問題。返校后開展討論會，共同探討護理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)方向。學校還要為從事人文素質(zhì)教育的教師搭建平臺，加強校內(nèi)外的交流。

2.做好人文素質(zhì)課程資源整合，創(chuàng)編護理專業(yè)特點的人文素質(zhì)校本教材

根據(jù)護理專業(yè)特點，整合人文素質(zhì)課程現(xiàn)狀，堅持以人為本，立足于新形勢下中職護理專業(yè)學生的實際情況，總結(jié)經(jīng)驗，采取理論與實際相結(jié)合的方法，注重實踐，把理論和實踐功底扎實的教師組織起來共同探討人文素質(zhì)課程的資源整合，組織有教材編寫能力、有創(chuàng)新精神老師參與人文素質(zhì)系列教材的編寫工作，編寫適合學生發(fā)展的校本素質(zhì)教材。再通過系統(tǒng)的調(diào)查、問卷和統(tǒng)計分析，不斷進行階段性考察，及時調(diào)整改變應用中存在的問題，以期建立一個符合當代護理中職學生人才培養(yǎng)模式的課程體系。

3.積極開展課外活動及校園文化建設

課外活動是進行人文教育的重要渠道。教師有意識地設計一些培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的課外活動，讓學生在創(chuàng)設的情境中不自覺地接受人文教育，如針對孤兒院的小朋友，組織校園內(nèi)募集活動。我們組織了豐富多彩的課外活動，如藝術(shù)活動、社團活動、第二課堂活動、體育節(jié)活動及各種講座和學術(shù)報告等。專門創(chuàng)建了藝術(shù)節(jié)，開設演講、詩歌朗誦、美術(shù)、音樂、舞蹈、書法等十幾項比賽，讓學生接受藝術(shù)熏陶和美的教育；并在校運動中設計一些集體項目，如集體跳繩比賽、班級拔河比賽、籃球賽等，培養(yǎng)學生的合作、競爭意識和團隊精神。這些活動既達到人文素質(zhì)教育的目的，也受到學生的歡迎與喜愛。另外有報道在社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)建立護理人文實踐基地，開展長期的、有針對性、有計劃的護理人文實踐教學及管理取得了良好的效果[3]，以后我們也可以借鑒和學習。

4.完善護理專業(yè)人文素質(zhì)教育考核評價體系

人文素質(zhì)教育考核評價體系是對人文素質(zhì)培養(yǎng)效果的檢驗，有利于我們不斷完善護理專業(yè)人文素質(zhì)教育。我們給每個剛?cè)雽W的學生建立人文素質(zhì)檔案，在學習期間對其人文素質(zhì)各個方面進行考核評分，合格才能畢業(yè)?？己嗽u分內(nèi)容主要從以下幾個方面來進行：（1）班主任對學生在校期間人文素質(zhì)，如上課遲到早退等學習態(tài)度方面；好人好事等道德品質(zhì)方面；團結(jié)同學，團體活動參與情況等集體意識方面進行綜合評價；（2）完成人文素質(zhì)課程學習情況；（3）組織學生利用暑寒假參與社會實踐活動，并寫出心得體會；（4）實習期間，實習醫(yī)院的帶教老師對學生的人文素質(zhì)給予評價。

中職護理專業(yè)人文素質(zhì)教育是一項任重而道遠的任務，還有許多方面還不夠完善，我們將更多的學習國內(nèi)外人文素質(zhì)教育的新動態(tài)，立足本專業(yè)，將中職護理專業(yè)人文素質(zhì)教育研究的更深入，更切實際。

參考文獻：

[1]李潔.高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人文素質(zhì)教育研究[D].湖南師范大學碩士論文.2015.9.

[2]李麗霞.中職學生學習特點分析及對策[J].教學研究.2016.11：222.

[3]歐陽麗.護理專業(yè)學生人文素質(zhì)教育社區(qū)實踐基地教學管理規(guī)范研究[D].碩士論文.2014.4.