淺析范疇化和英語復(fù)合詞詞義的變化

【摘要】英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要方面，對英語整體水平的提高而言，詞匯既是基礎(chǔ)也是難點，其中英語復(fù)合詞匯的學(xué)習(xí)是英語詞匯學(xué)習(xí)中的難點和重點。本文從認知語言學(xué)的角度，通過分析英語復(fù)合詞匯的范疇化來闡釋英語復(fù)合詞匯的語義構(gòu)建，從而得出英語復(fù)合詞匯的學(xué)習(xí)的改進之處和新的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 復(fù)合詞 范疇化 認知

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0064-02

一、研究背景

隨著社會生活的進步與發(fā)展，語言作為溝通的工具涌現(xiàn)出了許多新的表達形式，在此背景下英語出現(xiàn)了很多的新詞。英語復(fù)合詞作為一種表達新概念的構(gòu)詞形式，在英語日常用語中廣泛使用。在英語詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中，復(fù)合詞學(xué)習(xí)和使用的比例占到了很大的一部分，這足以說明英語的復(fù)合詞在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。單從形式上看，英語復(fù)合詞就是兩個英文單詞的疊加，但究其詞義卻要復(fù)雜的得多也要困難的多。很多現(xiàn)象用傳統(tǒng)的語義學(xué)的方法難以解釋，而且很多時候也難以理解， 例如“ashtray”，是由單詞“ash”和“tray” 構(gòu)成的，這兩個單詞單獨來看分別是是“灰燼”和“盤子”的意思， 可是把這兩個詞放在一起“ashtray”并不是這兩個詞義的簡單疊加“灰盤”，而是指“煙灰缸”。本文從認知語言學(xué)的角度，嘗試用范疇化（categorization）的理論來闡釋英語復(fù)合詞的意義構(gòu)建和以此產(chǎn)生的英語復(fù)合詞新的層級范疇。

二、范疇化理論

Ungerer &Schmid;（2006）認為范疇化是“The mental process of classification（whose complex nature will become clearer as we go on） is commonly called categorization，and its product are the cognitive categories.” 從認知語言學(xué)的角度來看，人們對于事物的認識大多是是基于自身的體驗和經(jīng)驗，從而對事物進行歸類和劃分，而這一分類和劃分心理過程通常被稱為“范疇化” （categorization），而范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果就是認知范疇（cognitive categories）. 范疇是人類認知世界和感知事物的重要手段。而對于范疇的層級性可以分為兩大類： 一類為類型層級 （ type - of hierarchy） 和另一類是部分和整體層級 （ part - whole hierarchy） 。

三、英語復(fù)合詞

胡壯麟（2011）認為英語復(fù)合詞是指多于一個詞素的詞匯或者把兩個單獨的詞匯組合變成一個新詞。傳統(tǒng)語義學(xué)研究把復(fù)合詞看成是一個“modifier - head construction”，比如 bluebird，bird 是 head，而 blue 是 modifier，bluebird 這個詞的詞義就是用 blue 來修飾 bird 而得出的含義，在這個詞當(dāng)中，用修飾-中心的結(jié)構(gòu)理論來解釋bluebird這個詞是合適的也是可以解釋通的，但是當(dāng)我們用這個理論來解釋 coat collar（衣領(lǐng)） 時，卻遇到了很大的困難。這種現(xiàn)象說明傳統(tǒng)的語義學(xué)的解釋一些復(fù)合詞的詞義和構(gòu)建還是存在一些缺陷的，并不能解釋所有復(fù)合詞的構(gòu)成和意義，在這種情況下，借助認知語言學(xué)的手段來解釋復(fù)合詞的意義和構(gòu)建，能更好的幫助我們了解和分析復(fù)合詞類。接下來我們就從認知的角度來分析復(fù)合詞的意義構(gòu)建。

四、從范疇化角度闡釋英語復(fù)合詞的意義構(gòu)建

范疇化就是把每一個英語單詞看成是一個范疇（category），在每一個范疇里都會有很多的屬性（attributes），而英語復(fù)合詞不僅僅是兩個單詞的簡單組合， 也不僅僅是兩個單詞詞義的簡單相加，從認知語言學(xué)的角度來看，英語的復(fù)合詞更是兩個范疇的互相作用，從而形成一個新的基本范疇（new basic level category），新形成的這個范疇通常具有這兩個獨立單詞各自的屬性，與此同時也具有新的復(fù)合詞所特有的屬性。

例如：wallpaper，他的兩個基本層次范疇是wall和paper.

其中，wall的屬性有：磚、水泥和沙子構(gòu)成的建筑物，堅硬，高大，直立，表面平整，用來阻隔外界等；

Paper的屬性有：平面的，有各種顏色，可以用來書寫，可以用來作畫，可以折疊，是構(gòu)成書的主要材料，等等。

Wallpaper的屬性：各種顏色，平面的，可以用來裝飾墻體，有各種圖案等等。在這個例子中，我們可以看到，在 wallpaper 這個新的屬性形成的過程中，雖然既包含wall的屬性，也包含paper的屬性，但是隨著人們對于世界認知的逐步加深和了解以及經(jīng)驗的累積和變化，我們可能會賦予英語復(fù)合詞一些新的屬性，新的屬性是原來兩個基本范疇wall和paper里沒有的。當(dāng)看到wallpaper這個詞的時候我們會有美觀，裝修裝飾的屬性出現(xiàn)在我們的腦海中，而這些屬性是 wall 和 paper這兩個范疇并不包含的屬性，當(dāng)這個范疇的屬性大部分都來自于我們的心理過程中（mental process），而不是簡單地僅僅包含在兩個屬性范疇之中的時候，它就逐步演化成一個新的基本范疇。在這個例子中， wallpaper就變成了一個新的基本范疇。下面的圖示可以更加清晰的表明此觀點。

再比如tea pot這個復(fù)合詞，它的兩個基本屬性是tea和pot.

其中，tea的屬性有：液體，可以飲用，有紅茶、綠茶、花茶……，對身體無害等等；

Pot的屬性有：一種容器，鍋，罐子，盆，壺，可以裝液體，可以種植物，做食物，有把子；

Tea pot 的屬性：裝茶水的容器，茶壺。

在這個例子中我們可以看到，在 teapot 這個新的屬性形成的過程中，雖然既包含tea的屬性，也包含pot的屬性，但是隨著人們對于客觀物質(zhì)的逐步加深和了解以及經(jīng)驗的累積和變化，我們可會賦予英語復(fù)合詞一些新的屬性，新的屬性是原來兩個基本范疇tea和pot里沒有的。當(dāng)看到teapot這個詞的時候我們會有茶壺，裝茶水的容器的屬性出現(xiàn)在我們的腦海中， 而這些屬性是 tea 和 pot這兩個范疇并不包含的屬性，當(dāng)這個范疇的屬性大部分都來自于我們的心理過程（mental process），而不是簡單地僅僅包含在兩個屬性范疇之中的時候，它就逐步演化成一個新的基本范疇。在這個例子中，teapot就變成了一個新的基本范疇。就是我們現(xiàn)在常說的茶壺。

再比如當(dāng)看到number plate這個復(fù)合單詞的時候，我們就會自然的想到一個它的原型（prototype），就是典型的門牌或者車牌的形象，而不是兩個基本范疇number和plate屬性的結(jié)合，這就符合我們所說的基本層次范疇（basic level categories）， 我們在日常生活中說number plate的時候，就不會想到其他的詞匯范疇，而number plate本身就是一個基本的詞匯范疇。這也就是我們一直所說的在心理活動中，這個復(fù)合詞產(chǎn)生了新的屬性，專指門牌或者車牌。

在日常的英語詞匯當(dāng)中還有很多類似的復(fù)合詞匯，比如：beer mat， horse shoe， spark plug 等等，這些詞匯都在我們對社會和世界了解更加深入的同時所得出的新的詞義的范疇，且這些復(fù)合詞都已經(jīng)達到了基本層次范疇。

五、啟示

通過范疇化來分析復(fù)合詞匯的構(gòu)成和內(nèi)在相互聯(lián)系的方式，可以更好地幫助英文學(xué)習(xí)者了解詞匯的屬性和內(nèi)在的語義連接，從而更好地掌握復(fù)合詞匯。由此，從認知語言學(xué)的角度， 有以下啟示：

1.學(xué)習(xí)者可以通過范疇化方法的應(yīng)用在深入對復(fù)合詞匯的認知。對復(fù)合詞義的認知是學(xué)習(xí)復(fù)合詞義，掌握詞匯的關(guān)鍵。通過范疇化，英語語言學(xué)習(xí)者可以再大腦中形成構(gòu)式，從認知語言學(xué)的角度深入對詞匯語義的理解。與此同時，可以通過對詞匯基本意義的聯(lián)想來學(xué)習(xí)詞匯（余云，2017）。

2.學(xué)習(xí)者要在理解語義的前提下記憶詞匯。理解語義是詞匯記憶和使用的前提，范疇化可以更好的幫助英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯。范疇化給英語學(xué)習(xí)者提供了復(fù)合詞匯的屬性和層級分布，提供給學(xué)習(xí)者更直觀的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者可以通過層級語義的掌握從而進一步掌握詞匯的含義。

3.教師在講授英語詞匯的同時也應(yīng)該同時注意從認知語言學(xué)的角度，灌輸范疇化的概念，讓學(xué)生從多個維度理解復(fù)合詞匯的語義構(gòu)成，使學(xué)生們能更直觀的了解復(fù)合詞匯的語義，從而更好地掌握和使用詞匯。先從簡單的、使用頻率高的、便于記憶的、文 體中性的基本層次詞匯入手，逐漸幫助學(xué)生獲得詞匯知識朝廣度和深度發(fā)展（文旭、匡芳濤，2016 ）。

六、總結(jié)

通過以上的分析和舉例我們可以發(fā)現(xiàn)，在解釋英語復(fù)合詞的時候，傳統(tǒng)的詞匯和語義學(xué)的方式存在一定的缺陷和困難，有一些詞匯是不能用傳統(tǒng)的方法解釋出來的，在這種情況下，從認知語言學(xué)范疇化的角度卻能夠很好的闡釋這些復(fù)合詞的變化以及其詞義的發(fā)展。這說明我們對于詞匯的認知是基于我們自身的經(jīng)驗和心里的活動，語言是重要的認知工具，也是我們認知世界的主要手段，運用認知的手段可以幫助我們更好的理解語言，推動語言研究的發(fā)展，從而推動外語教學(xué)更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1] Ungerer， F.， & Schmid， H， J. An introduction to cognitive linguistics[M]. United Kingdom： Pearson Education Limited， 2006.

[2]胡壯麟. 語言學(xué)教程[M] 北京：北京大學(xué)出版社，2011.3.

[3]文旭，匡芳濤. 英語詞匯教學(xué)的范疇化研究[J].英語研究，2016.5

[4]余云. 以范疇化為理論基礎(chǔ)的大學(xué)英語詞匯研究教學(xué)[J].課程教育研究，2017.

作者簡介：張一民，男，漢族，碩士研究生，西安外國語大學(xué)英文學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。