語境順應(yīng)與學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根本目的，是培養(yǎng)交際能力。良好的語言交際能力會讓學(xué)生受益終身。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，成為當(dāng)下教育改革的重難點?；诖?，語境順應(yīng)教育應(yīng)運而生。在此基礎(chǔ)上，本文對語境順應(yīng)與學(xué)生語言交際能力之間的關(guān)系做出簡要闡述。

關(guān)鍵詞：語境順應(yīng)；語言交際能力；培養(yǎng)

一、引言

順應(yīng)理論提出，語用學(xué)是從認知、文化、社會角度對語言現(xiàn)象的縱觀。順應(yīng)理論的提出，豐富了現(xiàn)今我國應(yīng)用語言的內(nèi)容，提高了我國語言教學(xué)水平。語境是我國語用學(xué)關(guān)注的熱門話題，兩者強調(diào)的主要內(nèi)容都是關(guān)注語言在具體語境中的運用，從而體現(xiàn)語境教學(xué)的意義。順應(yīng)理論在我國教學(xué)中強調(diào)語言運用研究。隨著我國教育不斷深化改革，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力逐漸成為教育改革的重難點。

二、簡析順應(yīng)理論與語境順應(yīng)

1.順應(yīng)理論

順應(yīng)理論起初并不是關(guān)于語言類的研究理論，而是一個生物進化論中的概念。隨著順應(yīng)理論不斷發(fā)展，其被作為一種視角引入語用學(xué)研究，基于此，語言順應(yīng)理論應(yīng)運而生。據(jù)調(diào)查可知，語言使用其實是一個有意識或者無意識的、持續(xù)不斷的、受到語言內(nèi)部以及外部因素影響的語言選擇階段，與此階段緊密聯(lián)系的則是語言的順應(yīng)理論。語言選擇與順應(yīng)理論之間存在一定程度上的聯(lián)系，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，語言選擇是方式及手段，而語言順應(yīng)則是運用語言選擇這一手段所達成的最終目的。語言的基本特征為順應(yīng)性、變異性以及商討性?；诖耍覀冊谡Z言交際過程中才能夠選擇、修改、調(diào)整。這里需要注意的是語言三個基本特征所具備的作用是不相同的。語音順應(yīng)包含的內(nèi)容多種多樣，呈現(xiàn)多元化趨勢，逐漸形成了一種“百家爭鳴，百花齊放”的局面，主要包含過程意識突顯、語境關(guān)系順應(yīng)、動態(tài)順應(yīng)以及結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)。本文主要探討語境關(guān)系順應(yīng)，其與培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力具有息息相關(guān)、密不可分的關(guān)系。

2.語境關(guān)系順應(yīng)

筆者通過查詢相關(guān)資料得知，所謂“語境”，我們從狹義上來看其實就是語言的上文與下文。一般情況下，語言活動與特定的時間、空間以及人都有著緊密聯(lián)系。鑒于此，語境需要包括語言知識以及語言外部要素知識，即情境知識（即某一個特定交際情境）、背景知識（人們常說與常接觸的知識）以及語言交際雙方的了解。語境關(guān)系順應(yīng)其實就是指我們在使用語言的過程中，應(yīng)該促使交際活動語境與所選擇的語言相互匹配、吻合。一般情況下，語言交際活動是瞬息萬變的，在不斷變化，其語境也會隨之發(fā)生變化。除此之外，交際活動過程中有許多因素對成功交際具有一定程度上的影響，影響因素豐富多樣，呈現(xiàn)多元化趨勢，逐漸形成了一種“百家爭鳴，百花齊放”的局面，主要包括交際雙方的智力水平、語言交際雙方、現(xiàn)實世界等多種因素。

三、語境順應(yīng)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的指導(dǎo)意義

近一段時間以來，如何培養(yǎng)以及不斷提高學(xué)生的語言交際能力是社會各界人士關(guān)注的一個重要問題，其中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力更是重中之重。據(jù)調(diào)查可知，現(xiàn)階段我國多數(shù)學(xué)生的語言交際能力存在局限性，學(xué)生的聽說能力水平不盡如人意。正所謂“追根溯源”，造成這一情況的原因多種多樣，主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)模式上。部分教師在教學(xué)過程中，沒有順應(yīng)時代發(fā)展潮流，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)、單一，進而導(dǎo)致教學(xué)效率降低，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對知識不能夠靈活掌握和運用。鑒于此，教師應(yīng)該明確問題，做到具體問題具體分析，采取有效措施改善問題。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，查詢相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，順應(yīng)理論對培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力具有重要意義。教師在教學(xué)中應(yīng)該有效結(jié)合順應(yīng)理論，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.運用語境順應(yīng)范例

教師要做好示范工作，讓學(xué)生在教學(xué)活動中明白教師說話停頓、說話的發(fā)音、說話重音、說話的速度都是有目的性的，而不是隨意選擇的。教師運用一些語境順應(yīng)案例，讓學(xué)生進行深度剖析。如為何說話者會這樣選擇？說話者在交際過程中選擇的語言有什么意義？與此同時，教師應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的英語交際語境進行角色扮演，進而讓學(xué)生在扮演過程中感受人物的語言風(fēng)格、語言表現(xiàn)形式，在潛移默化中提高學(xué)生的語言交際能力，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。最后，教師應(yīng)該夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并且系統(tǒng)化地總結(jié)知識，幫助學(xué)生在交際語境中將自身思想通過語言形式準確無誤地傳遞出來。

2.構(gòu)建跨越文化交際的真實交際情境

隨著時代的不斷發(fā)展，我國多數(shù)語言教師都認識到真實的語言交際情境對于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力具有至關(guān)重要的意義與作用。多數(shù)語言教師也在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境。然而，現(xiàn)階段語言教師在構(gòu)建語言交際情境時，受到多種因素的影響（教師語言表達能力、語言實踐活動組織能力、語言實踐活動設(shè)計能力等），進而無法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力。鑒于此，語言教師在語言實踐活動的設(shè)計過程中，應(yīng)該緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及身心特點，并且從學(xué)生的日常生活出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建一個跨越文化的真實語言交際情境。與此同時，語言教師還應(yīng)該將英語文化及相關(guān)背景作為教學(xué)核心內(nèi)容，在語言教學(xué)中引入相關(guān)的知識。這樣做的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對動態(tài)交際的順應(yīng)能力，進而有效提高學(xué)生的語言交際能力。

四、結(jié)語

由此可見語境順應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要性。隨著我國教育不斷深化改革，語言順境與學(xué)生語言交際能力的研究還在不斷深入，語境順應(yīng)理論在我國語言教學(xué)中的作用也會逐漸增強，其基于語言教學(xué)的意義也會日漸突出。在此基礎(chǔ)上，我國語言教育得到了長足發(fā)展，提升了我國語言教學(xué)的教學(xué)效率。

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作者簡介：冉紅雨（1983— ），女，河南平頂山人，研究生學(xué)歷，講師，研究方向：英語語言學(xué)。

（責(zé)任編輯：莊 源 黃天駿）