形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于中外合作項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：形成性評(píng)價(jià)是我國(guó)新課程改革的重要舉措之一，它對(duì)提高課程有效性和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要作用。本文探討形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于中外合作項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施途徑與實(shí)施效果，以期對(duì)同行有所裨益。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；評(píng)價(jià)手段

一、形成性評(píng)價(jià)理論溯源

美國(guó)學(xué)者斯克里文（Scriven）在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》一書(shū)中首先提出“形成性評(píng)價(jià)”（Formative Evaluation），其比傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation）更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神。

二、形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的作用

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力，它可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生積極采取學(xué)習(xí)行為接收信息，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。形成性評(píng)價(jià)不以最后一次考試成績(jī)?yōu)榻K結(jié)成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思。因此，形成性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)決定自己學(xué)習(xí)的方式，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維態(tài)度。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反思，并確定下一步的學(xué)習(xí)方案和努力方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.多元化評(píng)估方式有助于加強(qiáng)課堂互動(dòng)。該評(píng)價(jià)方法打破了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生自我評(píng)估、同學(xué)評(píng)估和外界（教師）評(píng)估相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)方式使課堂教學(xué)氛圍民主、開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高。

4.能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境。功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是在不同的場(chǎng)合中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。因此要將學(xué)生置于真實(shí)的交際環(huán)境中，讓學(xué)生親自體驗(yàn)言語(yǔ)交際的真實(shí)過(guò)程，促進(jìn)其語(yǔ)用能力的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方式

寫(xiě)作本身就是一個(gè)意義重組建構(gòu)的過(guò)程。以多種考核方式考查學(xué)生的寫(xiě)作能力更加合理。并且，在寫(xiě)作教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)的“檔案袋”“課堂觀察”“商談”等形式，能客觀反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和努力。同時(shí)，中外合作項(xiàng)目要求學(xué)生具備用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流和寫(xiě)作的能力。由于課時(shí)、師生比等多種因素的限制，大學(xué)英語(yǔ)課程不可能專門(mén)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。種種因素使得教學(xué)不能依賴于課堂，因此應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)非常有必要。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方式如下：

將引導(dǎo)性寫(xiě)作（guided writing）和有引導(dǎo)性的段落中英互譯作為一個(gè)要點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生用閱讀所學(xué)的句型、詞組和表達(dá)，恰當(dāng)闡述英語(yǔ)段落與篇章，讓學(xué)生在寫(xiě)作和翻譯中體會(huì)、消化所閱讀的英語(yǔ)文章中的單詞、句子結(jié)構(gòu)和篇章構(gòu)成，以寫(xiě)、譯促讀，提升學(xué)生在語(yǔ)言輸入端的效率。學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中避免了很多錯(cuò)譯，所寫(xiě)文章中的地道表達(dá)明顯增多。

教師以教材《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》為依托，以探索性、開(kāi)放性的問(wèn)答為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維（critical thinking），激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)創(chuàng)的思想火花。在批判思考的過(guò)程中，語(yǔ)言不自覺(jué)地被學(xué)生當(dāng)作思維的拐杖，擺脫了學(xué)語(yǔ)言就是枯燥背誦的困境。

教改實(shí)驗(yàn)把教學(xué)分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課堂教學(xué)和課外自學(xué)。教師在課堂教學(xué)方法上實(shí)施探究式教學(xué)，提前布置材料給學(xué)生，讓學(xué)生完成“Information Collecting”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)收集、分析和處理相關(guān)知識(shí)和信息，加深對(duì)課文背景知識(shí)的理解，將課文內(nèi)容內(nèi)化；通過(guò)“Drama Acting”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己組隊(duì)改編課文并進(jìn)行匯報(bào)演出，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體；通過(guò)“Duty Report”等形式多樣的課堂活動(dòng)，使不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生能夠以自己的方式參與課堂學(xué)習(xí)。

在課外教學(xué)中，通過(guò)essay、summary、report等大作文形式，進(jìn)行文獻(xiàn)導(dǎo)讀；通過(guò)課后的微信作業(yè)、批改網(wǎng)、新東方在線等方式，促進(jìn)師生課外的交流互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

在考核方式的改革上，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)，具體方式為出勤占10%，十次課堂作業(yè)（小作文、小測(cè)驗(yàn)、小練習(xí)控制在20分鐘內(nèi)完成）加一次課后大作業(yè)（讀書(shū)報(bào)告）占60%，期末考試占30%。這種方式使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)的效果和積累，避免期末考試突擊拿分。

四、教改實(shí)驗(yàn)

1.研究程序及數(shù)據(jù)處理。英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表根據(jù)唐芳、徐錦芬寫(xiě)作效能量表改編，采用李克特量表的形式分級(jí)計(jì)分，A選項(xiàng)對(duì)應(yīng)5分，分?jǐn)?shù)依次遞減，E選項(xiàng)為0分。各題的總得分為自我滿意度總得分，得分越高表明自我滿意度越高。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為隨機(jī)選取的4個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)新生班級(jí)，2個(gè)實(shí)驗(yàn)班共計(jì)80人，2個(gè)對(duì)照班共計(jì)79人。在第一學(xué)年的第一教學(xué)周對(duì)被試者進(jìn)行寫(xiě)作自我滿意度前測(cè)，在第一學(xué)年結(jié)束時(shí)最后一次課進(jìn)行后測(cè)?？偨虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)為32周，總計(jì)128個(gè)課時(shí)。為了避免學(xué)生產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)，應(yīng)對(duì)后測(cè)量表的題序進(jìn)行打亂處理。評(píng)估指標(biāo)包括：同一學(xué)生不同時(shí)期3次固定命題限時(shí)作文。這項(xiàng)指標(biāo)主要考查學(xué)生對(duì)同一命題作文的寫(xiě)作有無(wú)深入了解，立意和修辭上有無(wú)提高。自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)考查學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中進(jìn)行了反思，是否取得了進(jìn)步。作文網(wǎng)站評(píng)分通過(guò)批改網(wǎng)、新東方在線等英語(yǔ)作文批改網(wǎng)站，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偝煽?jī)（100%）=出勤（10%）+期中（10%）+成長(zhǎng)記錄袋（50%）+期末（30%）。

2.研究結(jié)論。（1）學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)手段的態(tài)度。在80份學(xué)生自述中，72人表達(dá)了對(duì)形成性評(píng)價(jià)手段的喜歡和接受；（2）細(xì)化的評(píng)分方式幫助學(xué)生了解自己到底哪些方面做得好，哪些方面還需要改進(jìn)（44人）；（3）“Drama Acting”“Peer Review”“Information Collecting”等方式讓學(xué)生有了上臺(tái)發(fā)言、表演的機(jī)會(huì)，彼此之間相互幫助啟發(fā)（23人）；（4）多樣化的課后學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生積累了高質(zhì)量的詞匯和句型，培養(yǎng)了英語(yǔ)語(yǔ)感（25人）；（5）教師的及時(shí)反饋和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣（46人）。

五、應(yīng)用前景

我校首屆中外合作本科生共194人（該年級(jí)共196人）首次參加四、六級(jí)考試，其中，152人順利通過(guò)，一次性通過(guò)率為78.35%，中外合作項(xiàng)目本科生500分以上人數(shù)達(dá)77人。第二屆學(xué)生首次參加考試的一次性通過(guò)率為58.13%。2017年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試首次通過(guò)率達(dá)到81.81%，全校成績(jī)前10名中有2名來(lái)自中外合作項(xiàng)目。對(duì)比同期上大學(xué)英語(yǔ)課然后參加四、六級(jí)考試的學(xué)生，形成性評(píng)價(jià)在提高學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)方面的作用非常明顯。另外，由于英語(yǔ)讀寫(xiě)課采用的是與國(guó)際接軌的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生在更高年級(jí)接受全英文專業(yè)課教學(xué)時(shí)不會(huì)非常吃力，并且具有國(guó)際化視野。國(guó)際學(xué)院的本科生普遍參與暑期交流項(xiàng)目和中外合作項(xiàng)目出國(guó)留學(xué)。游學(xué)的學(xué)生反映，由于在上課時(shí)已經(jīng)接觸到類似的教學(xué)方式，因此融入國(guó)外學(xué)習(xí)生活的時(shí)間比較短。

六、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)中外合作項(xiàng)目大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的可行性和實(shí)施方式進(jìn)行研究，證明形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有改善和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)鋒.形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)原則及措施[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[2]唐芳，徐錦芬.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感調(diào)查與研究[J].外語(yǔ)界，2011（6）.

注：本文系南昌航空大學(xué)教改課題“混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”；南昌航空大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培育項(xiàng)目“英語(yǔ)讀寫(xiě)技能”的成果之一。

作者簡(jiǎn)介：程瑩（1980— ），女，江西上饒人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、國(guó)際與比較教育。

（責(zé)任編輯：黃天駿 王 瑜）