初中生物教學中學生人文精神培養(yǎng)策略探微

夏道江

【內(nèi)容摘要】人文精神是學生重要的素養(yǎng)，影響著學生人生觀、世界觀、價值觀的形成。初中生物學科蘊含著豐富的人文素材，對培養(yǎng)學生的人文精神有著重要作用。教師如何挖掘教材中蘊含的人文素材，借助課堂培養(yǎng)學生的人文精神？本文結(jié)合教學實踐闡述了培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物 人文精神 培養(yǎng)策略 實踐思考

初中是學生發(fā)展的重要階段，其中生物學是一門自然學課程，通過為學生傳授科學知識使其獲得生活和未來工作所需的知識技術(shù)能力。該門課程中也蘊含著豐富的人文知識，因而有必要培養(yǎng)學生人文精神。然而這是一項長期而復雜的過程，傳統(tǒng)生物教學在分數(shù)和升學影響下呈現(xiàn)唯理性和唯科學模式，所以培養(yǎng)學生人文精神能促使學生形成良好的動手能力，真正提高生物教學效率和教學質(zhì)量。對此，本文則從在課堂教學、實驗教學、習題教學中分析培養(yǎng)學生人文精神策略，望給予生物教師提供教學參考。

一、在課堂教學中培養(yǎng)學生人文精神

目前初中生物教學依舊運用傳統(tǒng)講授式教學方式，學生普遍興趣不高。在新課程改革和素質(zhì)教育大環(huán)境下，生物教師應(yīng)通過實踐和討論等方式引起學生關(guān)注和思考，并經(jīng)學生判斷后內(nèi)化為良好的人文精神。

例如教師可以讓學生調(diào)查青少年學習和日常生活飲食情況，觀察動物行為，探究秋后植物葉片為何有不同的顏色等問題，上述都是研究性學習的精選課題。生物教師可以引導學生結(jié)合所學知識進行探究，并非要求學生能制作出縝密研究方案，研究結(jié)果也并非準確無誤，但可以從中擴大學生生物知識面，進一步鍛煉和培養(yǎng)學科能力?？梢哉f，課堂是培養(yǎng)學生各項能力的主要途徑，教師要在教學過程中充分尊重學生個體差異，單純依靠教師力量是完全不夠，需要學生之間相互合作，形成良好的團隊精神。因而需要開展研究性學習，可以培養(yǎng)學生實踐技能和創(chuàng)新思維，引導學生主動探究問題，提高科學素養(yǎng)。在研究性學習中將學生分為若干小組，通過自主探究和調(diào)查實踐等方式獲取所需知識信息，由此解決認知沖突。

二、在實驗教學中培養(yǎng)學生人文精神

實驗是初中生物重要組成部分，因為該門學科研究生命活動和物質(zhì)生命的自然科學，所以實驗則成為最基本的研究方法。一般按照目的可將生物實驗分為判決性、驗證性、探索性等，按照實驗手段則可以分為模擬和對比兩種實驗形式。多數(shù)學生對演示實驗有著較高的興趣，生物教師就可借助實驗調(diào)動學生積極性，促使學生掌握生物基礎(chǔ)知識和技能的同時提高人文精神。

以“細胞”一課為例，教師先為學生準確演示一遍實驗，之后讓學生模仿教師實驗過程，但這種模仿并非單純的重復，則需要學生充分掌握實驗方法和實驗步驟后才能開始獨立實驗。對于生物基礎(chǔ)較好的學生則要求其在實驗過程中進行創(chuàng)新，由此增強學生人文意識和獨立意識。再將學生分為不同小組進行討論，讓每個小組成員自行搜集和細胞有關(guān)的信息，在課堂上和其他小組相互交換搜集的信息和試驗結(jié)果，這種方式可以培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神。部分生物實驗需要花費較長的時間，而學生也需要花費時間和精力，因而開展生物實驗教學培養(yǎng)學生堅持不懈的拼搏精神，雖然學生在部分實驗花費較多時間但沒有得到較好的效果，教師也應(yīng)鼓勵學生不輕言放棄，只有這樣才能克服未來學習過程中遇到的各種困難。很多實驗都會提前告知學生方法和結(jié)果，對于學生而言喪失探索欲望。生物教師就可通過改造和拓展實驗改變傳統(tǒng)的機械式重復操作教學，培養(yǎng)學生實事求的科學態(tài)度同時發(fā)揮學生主觀能動性。在開展野外觀察和動物解剖實驗時應(yīng)及時貫穿保護動植物和愛護環(huán)境等情感教育，例如在野外采集標本應(yīng)告知學生不要隨意踩踏花草，盡可能減少采集活動對生態(tài)環(huán)境造成的影響和避免資源浪費。野外觀察動物時應(yīng)尊重其生活習性，室內(nèi)觀察動物時則應(yīng)減少對其傷害并在課程結(jié)束后將其放歸原有的生活環(huán)境，培養(yǎng)學生愛護自然和動物的正確觀念。

三、在習題教學中培養(yǎng)學生人文精神

習題是對課堂教學的拓展和延伸，脫離課堂并非代表生物教育課程結(jié)束，課外也可以對學生人文精神進行培養(yǎng)。生物教師就可根據(jù)學生人文需求選擇習題，促使學生在習題中逐漸提高人文精神。在選題時也主要選擇如赤潮、人文精神等和自然環(huán)境相關(guān)的生物習題，對于理解較為容易的知識可以判斷題和選擇題的形式呈現(xiàn)，重點和難點知識則可以通過簡答和論述形式引導學生掌握知識，調(diào)動學生參與學習積極性，也從中培養(yǎng)學生人文意識和社會責任意識。

以“生物圈中的綠色植物”一課為例，生物教師就可帶領(lǐng)學生實地對各種綠色植物生長習性進行觀察，在此過程中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學生珍惜生命和愛護大自然的人文意識。最好選擇和學生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的實踐活動。

總之，隨著經(jīng)濟水平的提升和社會快速發(fā)展，現(xiàn)代教育也越來越重視培養(yǎng)學生人文精神。因為人文教育和國家、民族、人類發(fā)展有著緊密聯(lián)系，而在生物教學中滲透人文精神有利于形成開放化生物學教學空間，最重要能緊緊圍繞學生開展各項教學實踐活動，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念，一定程度也打破傳統(tǒng)單一沉悶的封閉式教學，調(diào)動學生參與生物學習積極性，提高學生運用所學知識分析和解決問題能力，真正促進學生全面發(fā)展，成為高質(zhì)量的人才。

【參考文獻】

[1] 楊洪琴. 初中生物教學要滲透人文精神[J]. 當代教育論壇（學科教育研究），2007（05）.

[2] 于麗穎. 生物課教學中學生人文精神的培養(yǎng)[J]. 大慶社會科學，2011（04）.

（作者單位：貴州省遵義市第三十一中學）