小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題應(yīng)用與反饋的策略

劉魁

【內(nèi)容摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問題展開教學(xué)，這是數(shù)學(xué)課堂最為常見教學(xué)方法運(yùn)用。教師利用問題設(shè)計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生對問題展開深入探究，及時反饋學(xué)習(xí)效果，都可以形成課堂教學(xué)亮點(diǎn)。教師注重問題設(shè)計導(dǎo)向、問題引導(dǎo)優(yōu)化、問題應(yīng)用評價，也可以為學(xué)生積極回饋創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂問題 反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)問題發(fā)動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開多重思考，實(shí)現(xiàn)課堂多元互動，問題自然成為課堂教學(xué)的重要媒介。在問題設(shè)計、問題投放、問題效果上展開研究，不僅能夠激活學(xué)生回饋意識，還可以為課堂教學(xué)帶來嶄新教學(xué)增長點(diǎn)，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)。

一、注重問題導(dǎo)向設(shè)計，激活學(xué)生回饋意識

教師在課堂問題設(shè)計時，需要有明確的導(dǎo)向意識。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維還不夠成熟，抽象性、邏輯性思維還比較欠缺，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，對教學(xué)問題展開反復(fù)篩選和優(yōu)化處理，以提升問題的適合度，也為學(xué)生能夠快速做出回饋創(chuàng)造良好條件。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在個體差異，教師在設(shè)計問題時要體現(xiàn)梯度性，讓不同群體學(xué)生都能夠獲得主動思考的機(jī)會，這樣也可以有效提升學(xué)生回饋意識。

北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體的認(rèn)識》，教師在課堂之初，拿出一個長方體和一個正方體模具，讓學(xué)生展開觀察。教師給出問題設(shè)計：長方體有什么特點(diǎn)呢？正方體有什么特點(diǎn)？長方體和正方體有哪些異同點(diǎn)呢？學(xué)生依照教師給出問題展開觀察學(xué)習(xí)。教師不斷給出觀察提示：注意從各個面、點(diǎn)、棱上進(jìn)行比對和聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過細(xì)致觀察分析，最后給出學(xué)習(xí)共識：長方體有6個面、8個頂點(diǎn)、12條棱，相對的面完全相同；正方體有6個面、8個頂點(diǎn)、12條棱。長方體和正方體相同點(diǎn)是都有6個面、8個頂點(diǎn)、12條棱，而且對面相同；不同的是，正方體所有面都相等，所有棱都相等，長方體只有對面相等。

教師先給學(xué)生展示長方體和正方體，然后給出問題設(shè)計，學(xué)生看得非常清楚，對問題涉及內(nèi)容也一目了然，所以學(xué)生觀察順利展開，學(xué)習(xí)效果特別顯著。問題設(shè)計與學(xué)生反饋達(dá)成高度契合，這是高效課堂的重要標(biāo)志。

二、優(yōu)化問題引導(dǎo)方式，提升學(xué)生回饋品質(zhì)

教師教學(xué)問題投放要抓住最佳時機(jī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維阻礙時、當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)開始轉(zhuǎn)換時、當(dāng)面對重點(diǎn)難點(diǎn)突破時，都需要教學(xué)問題的全面介入，為課堂教學(xué)注入新鮮動力。在問題運(yùn)行過程中，教師還要有改進(jìn)優(yōu)化意識，對問題操作情況做好全程評估。特別要關(guān)注學(xué)生回饋表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對問題呈現(xiàn)不適應(yīng)時，教師要及時作出調(diào)整，彌補(bǔ)問題缺陷，或者更換問題設(shè)計，調(diào)整問題投放時機(jī)，以提升學(xué)生回饋品質(zhì)。

《長方體的表面積》學(xué)習(xí)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方體表面積計算公式，然后給出課例問題設(shè)計：一個長方體，寬為6米，高和寬一樣，其長為寬的2倍。問：這個長方體的表面積是多少？如果要將這個長方體分成兩個正方體，該如何操作呢？這兩個正方體表面積之和等于原來長方體表面積嗎？問題投放之后，學(xué)生先計算長方形表面積，當(dāng)學(xué)生展開下一步操作時，課堂問題不斷涌現(xiàn)。有學(xué)生反饋：分割長方體，如何確保邊長都相等呢？也有學(xué)生說：分割后的正方體合起來就是原來的長方體，整體大小沒有變化，但表面積肯定不一樣了，因?yàn)槎喑隽藘蓚€面，如何找出邊長呢？教師針對學(xué)生回饋情況給出具體的引導(dǎo)：這里有兩個正方體，合在一起，就是一個長方體，分開來就是兩個正方體，其各邊的長是不是很好找呢？

三、評價問題應(yīng)用效果，調(diào)動學(xué)生回饋熱情

數(shù)學(xué)問題實(shí)際運(yùn)行時，其效果如何，需要看學(xué)生回饋情況，在對問題應(yīng)用展開評價時，教師要特別關(guān)注學(xué)生反饋信息。學(xué)生學(xué)習(xí)思維都比較敏感，對課堂問題會給出更為準(zhǔn)確的反饋表現(xiàn)。有些教學(xué)問題能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為課堂重點(diǎn)難點(diǎn)突破帶來豐富助力，而有些問題不僅不能給學(xué)生一定啟示，還可能讓學(xué)生更困惑了。在教學(xué)問題評價時，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和信息回饋，以便為教學(xué)問題改進(jìn)提供更多信息支持。

《分?jǐn)?shù)除法》涉及到“倒數(shù)”內(nèi)容，教師給出基本定義：如果兩個數(shù)的乘積為1，我們就稱其中一個數(shù)是另一個數(shù)的倒數(shù)。然后給出思考問題：0有倒數(shù)嗎？學(xué)生展開熱議，有學(xué)生說：0乘以任何數(shù)都得0，所以0是沒有倒數(shù)的。教師給出評價：說得很正確，說明你對倒數(shù)定義吃得很準(zhǔn)。咱們找一找，任意一個數(shù)，它的倒數(shù)應(yīng)該是什么樣的數(shù)呢？學(xué)生繼續(xù)思考討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來?！?乘以1等于1，所以1的倒數(shù)還是1；2乘以1/2等于1，2的倒數(shù)是1/2……a乘以1/a等于1，所以a的倒數(shù)是1/a?！?/p>

教師對學(xué)生表現(xiàn)給出積極評價，并根據(jù)學(xué)生思維走向展開進(jìn)一步發(fā)動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)活躍性。這說明，課堂問題的實(shí)踐運(yùn)用是建立在學(xué)生良好表現(xiàn)之上的，教師依照學(xué)生表現(xiàn)給出問題延伸，這樣才能真正理順課堂教學(xué)思維。

課堂問題是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶和橋梁。教師利用問題發(fā)動學(xué)生展開討論、探索活動，學(xué)生也可以展開質(zhì)疑性反饋，給教師提出個性問題，這些問題自然成為課堂互動的重要媒介。作為教師，要有優(yōu)化和創(chuàng)新意識，對問題設(shè)計和投放時機(jī)展開合理處理，以獲得教學(xué)互動的最佳效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【本文系甘肅省十三五課題（編號：GS[2017]GHB3295）課題研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校）