小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

莫煜

【摘 要】在當(dāng)前應(yīng)試教育模式下，大部分教師仍然主導(dǎo)課堂教學(xué)，留給學(xué)生自主發(fā)言和提問的時(shí)間非常少，造成學(xué)生不積極、不主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，沒有思考能力就不能針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)和想法，從而不利于小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。本文首先介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，然后闡釋了培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的作用，最后給出了培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的策略，為培養(yǎng)小學(xué)生積極主動(dòng)思考問題、提出問題提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；提問能力

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0159-01

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一，沒有創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教師在黑板上寫，學(xué)生在下面記的講課模式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)校的教育要求。課堂沉悶和枯燥，加劇了學(xué)生不愿意主動(dòng)提問的現(xiàn)象。同時(shí)這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，部分理解能力較差的學(xué)生甚至都不能真正理解教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)，更無從談起針對(duì)所學(xué)內(nèi)容而提出問題。此外，部分教學(xué)內(nèi)容沒有恰當(dāng)?shù)嘏c日常生活相聯(lián)系，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度和理解程度，沒有樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，從而無法提出實(shí)用性的數(shù)學(xué)問題。

1.2 學(xué)生出于畏懼心理，不敢提出問題

課堂之中學(xué)生提問少的另一個(gè)原因是學(xué)生心理作用造成的。一方面，小學(xué)生當(dāng)中大部分都存在害羞和膽怯的心理，擔(dān)心提出數(shù)學(xué)問題過于簡單和幼稚，引起周圍學(xué)生的嘲笑?；蛘咛岢鲥e(cuò)誤的數(shù)學(xué)問題，遭受到老師的批評(píng)，學(xué)生越是在意其他人的想法，越是不敢提出問題，不能鍛煉大膽和勇于發(fā)言的提問能力；另一方面，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生普遍存在從眾心理，班級(jí)當(dāng)中只要有部分學(xué)生不愿意提出問題，就帶動(dòng)了全班學(xué)生都不主動(dòng)思考和提出數(shù)學(xué)問題。

1.3 教師主導(dǎo)教學(xué)，不留提問空間

當(dāng)前的教育模式下，仍是以教師為主體，教師教什么，學(xué)生就跟著學(xué)什么，都是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生由低年級(jí)到高年級(jí)都是教師在講課，部分小學(xué)生逐漸喪失了主動(dòng)思考的能力，不能培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣，遇到變換形式的數(shù)學(xué)問題而不懂得轉(zhuǎn)換思路去解答，這是由于教師主導(dǎo)了教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容安排過于細(xì)致，沒有在課堂上給學(xué)生留出更多提出問題的時(shí)間。

2 培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的作用

培養(yǎng)小學(xué)生提問能力，無論是對(duì)小學(xué)生還是對(duì)教師都有著極其重要的作用。首先，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，可以改變教師長期主導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的局面，引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，運(yùn)用豐富多彩的視頻和圖片，在一定程度上活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣；其次，在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生提高思維能力和想象能力，積極主動(dòng)思考問題，能將注意力更加集中到課堂中。教師也能通過學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，為接下來的調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供依據(jù)。同時(shí)也能從學(xué)生回答的問題當(dāng)中了解到學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3 培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便于學(xué)生提出問題

若是想培養(yǎng)學(xué)生有較好的提問能力，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)提問情景是必不可少的。通過視頻、音頻和圖表將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)透徹的傳授給學(xué)生，使學(xué)生能利用之前所講的數(shù)學(xué)原理和方法提出問題。同時(shí)學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，可以有針對(duì)性地解決。此外，要適當(dāng)?shù)睦蒙钪械慕滩?，貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，并展開討論，來提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[1]。

3.2 營造良好提問氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題

教師在教學(xué)過程中要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)體差異，尊重學(xué)生的看法，將自己放在與學(xué)生相同的位置，建立友好的師生關(guān)系，減少師生的距離感，增加與學(xué)生的情誼，消除學(xué)生害羞和膽怯心理，以便培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以讓不同觀念的學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，無論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。如教師可以提出條件：一套教材要208元，每套教材由8本書組成[2]。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂之中積極提出問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過學(xué)生提出的問題，教師可以了解學(xué)生的困惑，找出共性問題，為有針對(duì)性的教學(xué)提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史楓.內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為及改進(jìn)對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[2]林雅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問現(xiàn)狀分析、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略與效果[J].生活教育，2015.