構(gòu)建活動型課程，為課堂注入活力

韓亞楠

摘 要：21世紀(jì)以來，國際競爭日趨向縱深發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展對人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，也對我國現(xiàn)有的教育體系提出了更大的挑戰(zhàn)。思想政治課在近幾年來受到各方關(guān)注，尤其高考3+3模式試點(diǎn)以來，思想政治課面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：活動型學(xué)科課程；核心素養(yǎng)；評價

思想政治課作為一門德育課，“說教”一直是這門課的標(biāo)簽，學(xué)生參與度不夠、內(nèi)容固化、形式僵化、路徑單一等弊端制約著思想政治課的發(fā)展，所以導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的意識不夠，死記硬背成為常態(tài)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為走出思想政治課面臨的困境，在基于對核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的理解之上，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出建設(shè)活動型學(xué)科課程的目標(biāo)，將學(xué)科知識和活動有機(jī)融合起來，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好的理解知識和運(yùn)用知識?；顒有驼n程不同于傳統(tǒng)的單純說教的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，利用議題式教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生真正理解并參與到課堂中來，把理論知識教學(xué)的“講授型”課程塑造成“活動型”課程，促進(jìn)知行合一，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念和立德樹人的根本任務(wù)。

各級學(xué)校紛紛響應(yīng)新課標(biāo)的要求，不同程度的開展活動型學(xué)科課程的建設(shè)，效果也異常顯著。經(jīng)過實(shí)踐證明，活動型課堂的確更能帶動學(xué)生參與進(jìn)來，重新吸引了很多學(xué)生對思想政治課的興趣，思想政治課也不再跟以往一樣那么“愛說教”了，學(xué)生能在課堂上學(xué)習(xí)除知識以外的東西，通過議題式教學(xué)，讓學(xué)生將知識與生活聯(lián)系起來，不僅能將知識活動化，還能將活動融入知識，獲得師生的一致好評。

盡管活動型學(xué)科課程建設(shè)取得了一定的成績，但是在實(shí)施過程中也同樣暴露出了一些問題。

一、過于注重活動形式，課堂效率不高

活動型課程的初衷是想打破思想政治課傳統(tǒng)枯燥的灌輸模式，讓學(xué)生通過活動來更好的理解知識，相信知識，但在實(shí)施過程中，有些課堂上過于注重活動，從導(dǎo)入開始，導(dǎo)入活動的情景設(shè)置太長，不僅占用太多的課堂時間，也容易使學(xué)生沉浸在活動當(dāng)中，熱衷于參加活動，忘記了活動與課堂知識點(diǎn)的聯(lián)系，教師在此過程中也沒有及時進(jìn)行知識的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，沒能很好地把握課堂節(jié)奏，導(dǎo)致課堂看似熱鬧，但徒有熱鬧，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，課堂效率低下。

二、教學(xué)活動的選擇和開展給老師提出更高的要求

教學(xué)活動資源的選擇，不僅要契合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還要符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和生理心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，并且在選擇活動資源時還要貼近學(xué)生生活，旨在激發(fā)學(xué)生參與的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生擁有更好的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；顒优c知識的融合也需要教師有豐富的知識儲備，要求教師必須事先備好課，將課堂上可能出現(xiàn)的問題提前預(yù)設(shè)，將每一環(huán)節(jié)的設(shè)置都提前準(zhǔn)備好。不僅如此，在組織教學(xué)中，教師還要適時的將思想政治學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科相融合，例如在講授中華傳統(tǒng)文化時，可以截選我國傳統(tǒng)的詩文選段，讓學(xué)生感情充沛的朗讀出來，起到升華情感的作用；在講授生活與哲學(xué)模塊時，可以試著舉例生活中常見的物理知識，如在講授量變和質(zhì)變時，舉水燒開變成水蒸氣的例子。這就需要教師有較高的綜合素質(zhì)，平時注意知識的積累，這無疑是給教師提出了更高的要求。

三、活動型課程受評價模式的制約

教學(xué)評價是教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，它直接影響者著教學(xué)活動的實(shí)施。在實(shí)際評價中，有些教師看重學(xué)生在活動中的認(rèn)真態(tài)度和努力程度，還有一部分教師關(guān)注學(xué)生在活動中的創(chuàng)新精神和問題意識?？梢姡蟛糠纸處熢谠u價方面都能掌握活動型課程的基本理念。雖然這與活動型課程的評價體系相吻合，但是仍然發(fā)現(xiàn)不少問題。

（一）評價過于關(guān)注活動結(jié)果

在高考的指揮棒下，在升學(xué)考試的壓力之下，教師和學(xué)生都承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，絲毫不敢放松對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)生的學(xué)與教師的教的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至常常是唯一標(biāo)準(zhǔn)?；顒有蛯W(xué)科課程強(qiáng)調(diào)理論知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用，主張?jiān)诨顒舆^程中理解知識和運(yùn)用知識。這種唯成績論的評價方式顯然與活動型課程注重活動過程，以過程性評價和發(fā)展性評價為主的原則背道而馳。

（二）評價主體與方法單一

在實(shí)際教學(xué)評價中，很多教師采取活動后進(jìn)行相關(guān)的知識性測驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)習(xí)的效果，以考試的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生參與活動型課程的質(zhì)量，仍然沒有擺脫學(xué)科課程評價的陰影，且評價的主體主要以教師評價為主，評價主體單一，缺乏學(xué)生的參與。評價的方法亦缺乏多樣性，學(xué)生在活動中運(yùn)用知識的能力很難在書面考試中充分的展現(xiàn)出來，以考試為唯一評價方式的考核對學(xué)生的是片面的、不公平的。

四、基于活動型課程在實(shí)施過程中遇到的問題，主要提出以下幾條解決路徑

（一）活動導(dǎo)入要注意科學(xué)性。

情境導(dǎo)入時內(nèi)容要簡單明確，活動資源不能占用太多課上時間，例如視頻剪輯不能過長，要有針對性；ppt展示字?jǐn)?shù)不能太多，太多會使幻燈片字體變小，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也會限制學(xué)生思維的拓展?；顒忧榫车脑O(shè)計(jì)主要為課堂服務(wù)，達(dá)到知識點(diǎn)的導(dǎo)出和生成效果，教師可以提前備好課，預(yù)計(jì)好活動占用的時間，保證活動導(dǎo)入的科學(xué)性，真正使活動導(dǎo)入為課堂添彩。

（二）教師要提高自身綜合能力

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度影響整堂課的教學(xué)效果，所以就要求教師在組織教學(xué)的時候要充分利用各種資源，科學(xué)合理地安排好每一堂課。

首先，教師應(yīng)注重平時的知識積累和教學(xué)反思，將指導(dǎo)學(xué)生活動的課程意識優(yōu)質(zhì)地體現(xiàn)于活動實(shí)踐中。教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，正確把握活動型課程的本質(zhì)，促進(jìn)其發(fā)展。例如，教師要對學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出來正確的價值觀要意識的進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，同時對于錯誤的思想觀念及時指出。

其次，教師應(yīng)自覺培養(yǎng)組織活動的能力。有些教師在活動過程中會感覺到心有余而力不足，誠然，書本知識與現(xiàn)實(shí)思維能力相結(jié)合是不可短時間建立的，書本知識與活動的融合也需要教師具有多方面的知識涉獵，教師除了要有較強(qiáng)的專業(yè)知識之外，還要有多學(xué)科的視角，培養(yǎng)自己的文學(xué)、藝術(shù)、思維等修養(yǎng)，自覺積累廣博的知識面，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)與知識貯備。另外，教師可以加強(qiáng)與其他教師的溝通與合作，不僅與本學(xué)科的教師互補(bǔ)，還有與其他學(xué)科的教師合作，充分發(fā)揮群體力量，激發(fā)集體智慧，綜合活動資源，設(shè)計(jì)出更好的活動型課程。