華陰皮影在大班主題活動實施中存在的問題及對策研究

任睿靜

摘 要：主題課程在我國幼兒園已經(jīng)不是一種新興的課程模式，近年來，不少幼兒園進行了主題課程，整合課程等實踐探索。但是實踐中仍然存在不少問題。

筆者大二下學(xué)期至臺灣交流學(xué)習(xí)，有幸跟隨朝陽科技大學(xué)孫扶志老師學(xué)習(xí)了解到了當(dāng)?shù)氐闹黝}教育，參訪了臺中A幼兒園，深受啟發(fā)。大三第二學(xué)期在院系及指導(dǎo)老師的幫助下申請開展了以“民間傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒園中的實踐探索——華陰皮影在大班主題活動中的開發(fā)與實施”為題的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并進行了相關(guān)實踐探索，本文將該項目在探索中的主題課程實施過程及實施過程中所遇到的問題進行描述分析，并盡力提出科學(xué)、可行的解決對策。

本研究選取筆者所帶領(lǐng)的研究團隊在陜西省某幼兒園中的主題課程實施為個案，通過對相關(guān)資料文獻研究、實施過程的描述及實施過程中產(chǎn)生的問題的分析，提出主題課程在實施過程中應(yīng)注意的問題和可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：民間傳統(tǒng)藝術(shù)；華陰皮影；主題活動

一、主題活動設(shè)計實施步驟

第一，選定主題；第二，主題進行，包括主題概念網(wǎng)、主題探索活動、主題發(fā)展與表現(xiàn)；第三，主題評量（檔案評量，在主題發(fā)展過程中持續(xù)的收集幼兒作品，記錄幼兒的發(fā)展變化）；第四，主題分享（主題成果網(wǎng)）。

二、主題活動的實施中存在的問題

（一）主題決策過于高控，主題活動的開放程度過低

中華民族民間傳統(tǒng)文化博大精深，教師本身對其沒有深入的了解，同時在本研究中教師對實驗對象幼兒先備經(jīng)驗了解不足。加之教學(xué)資源不足，教師能力經(jīng)驗欠缺，擔(dān)心無法掌控課程走向。所以導(dǎo)致課程預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)過高，幼兒的主動探索能力以及發(fā)散思維能力發(fā)展受到限制。

（二）主題活動進行時間短，且不夠連續(xù)，致使探索浮于表層不夠深入

本課程的進行歷時兩個星期，同時包括最后的成果展，所以對教師、對幼兒都是一項極大的考驗。教師團隊在做好預(yù)設(shè)網(wǎng)后，以“周”為單位進行了備課。雖然會根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展進行細微改變還是很難在兩周的工作日內(nèi)將主題進行的更加深入。而且根據(jù)園內(nèi)一日活動的流程，幼兒很少有可以自主進行主題探索的時間。根據(jù)實驗園所要求，在主題活動完成時強制要求進行成果展示，這給教師和幼兒無形間又增加了許多壓力，使整個活動過程充滿了結(jié)果導(dǎo)向，教師和幼兒無法認真地去感受活動過程。

（三）主題活動設(shè)計與一日生活、區(qū)域活動等脫節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在主題課程設(shè)計中集體教學(xué)活動是獨立于其他所有活動之外的一種高結(jié)構(gòu)的、單獨的活動，并努力的使每一次的集體教學(xué)活動之間產(chǎn)生聯(lián)系，忽視了一日生活中其他教育活動對主題課程的影響。致使整個主題教育活動結(jié)構(gòu)過于脆弱，內(nèi)部或外部的任何一絲偏頗都可能會導(dǎo)致整個主題架構(gòu)分崩離析、土崩瓦解。

（四）教師本身缺乏相關(guān)知識

主題課程對執(zhí)教者的專業(yè)素質(zhì)要求甚高。課程的綜合及整合需在深入學(xué)習(xí)了解各領(lǐng)域、各方面教育內(nèi)容、教育要求之后進行，因此教師需充分了解各學(xué)科、各類型教育之后，才能發(fā)現(xiàn)它們之間存在的內(nèi)在關(guān)系，從而熟練地利用所掌握的知識去進行所進行的主題課程的開發(fā)與實施。這就要求教師須具備較為豐富的課程開發(fā)知識和足夠的學(xué)科知識。但是符合主題課程要求的教師并不多，這正是實踐中出現(xiàn)活動形式化，表層化的重要原因之一。

（五）缺少支持

由于本研究所實驗幼兒園以及幼兒園所處地理位置對研究者來說都是一個陌生的環(huán)境，而幼兒對教師來說也是一個陌生的團體，幼兒家長更是陌生，而短暫的實驗時間也無法去整合社區(qū)資源，所以致使該主題課程缺少了很大一部分幫助。

三、主題活動的實施中存在的問題的策略分析

（一）師生合作，協(xié)同探索，尊重幼兒興趣和發(fā)展規(guī)律

要改變教師在主題決策中的高控行為，就要嚴格遵守“以幼兒為中心”的宗旨，這就意味著要將決策的主動權(quán)交給幼兒，從而使活動的主體變成具有主觀意識和能動性的幼兒，依靠幼兒推動主題活動的進程。教師在該過程中可以引導(dǎo)幼兒，但不能代替幼兒選擇出他們將要進行的活動。

在整個主題課程發(fā)展中，教師是已知的、幼兒是未知的、發(fā)展更是未知的。但這也不是說幼兒的興趣發(fā)展就是主題課程的全部內(nèi)容，教師要能看到幼兒感興趣的活動中幼兒經(jīng)驗成長的潛在性，從而引導(dǎo)支持幼兒進行更高效的課程。

（二）幼兒園領(lǐng)導(dǎo)給予教師足夠的教學(xué)自由

主題課程的實施是一個整體的、連續(xù)的過程。其中包含的和涉及的各個領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容可能并不均等。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一日生活和課程安排方式，將各個領(lǐng)域的活動零散切割，將每天的活動時間固化安排，勢必會影響幼兒的連續(xù)性探索以及對事物的整體性認識，難以實現(xiàn)主題教學(xué)的本質(zhì)。主題課程的實施迫切的需要連續(xù)的、自由的大區(qū)塊的活動時間。同時減少很多不必要的、形式的、行政的工作任務(wù)，讓教師能夠盡可能全身心的投入到課程本身中去。

（三）教師明確幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)活動以及主題課程各活動的教育作用并對其進行整合優(yōu)化

在進行主題活動前，教師首先應(yīng)該了解的就是幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)及生活各環(huán)節(jié)和即將進行的主題課程活動的各環(huán)節(jié)的教育作用及其之間的關(guān)系。運用整合課程的理論，將一日活動合理的整合在一起。

主題活動中每次的集體活動之間本身不具有連續(xù)性，其實質(zhì)上是依靠于集體活動之外的其他幼兒有更多可能進行創(chuàng)造和發(fā)展新經(jīng)驗，使用創(chuàng)新和發(fā)散性思維的活動推進主題進行的，集體活動的意義和作用也僅是為了方便教師高效集中地解決活動過程中幼兒所遇到的問題、整合幼兒所需要掌握的經(jīng)驗。使集體活動在整個主題課程中起到橋梁的過渡作用。

（四）園所及政策的支持

幼兒園可以請各界學(xué)者（與幼兒園教育相關(guān)）對教師進行培訓(xùn)，邀請有學(xué)前教育專業(yè)的同時擁有相關(guān)實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)的學(xué)者進行指導(dǎo)，組織教師進行參觀訪問學(xué)習(xí)。同時，園所可以盡可能的為教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵教師進行自主學(xué)習(xí)以充實自己知識儲備或者鼓勵教師研修深造提高學(xué)歷。

（五）教師積極整合各方面資源

家庭教育、社區(qū)教育與幼兒園教育超緊密的結(jié)合是幼兒教育的一種特色，教師使主題課程的發(fā)展盡可能的呼應(yīng)幼兒真實情景學(xué)習(xí)經(jīng)驗之需求，提供多元的探索機會就需要社區(qū)、家長緊密的配合，這些都需要教師用其敏銳的發(fā)現(xiàn)能力積極、主動地將這些教育資源結(jié)合到一起。

四、結(jié)語

民間傳統(tǒng)文化課程材料的取材來自幼兒鄰近的極具本土特色的文化資源，不僅能結(jié)合他們成長過程中的經(jīng)驗，也能提供孩子們觀察、操作、探索的機會，進而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展出具有深厚意義的傳統(tǒng)文化認同意識，使學(xué)習(xí)變成一種有趣的、有用的、有感的學(xué)習(xí)。

對幼兒來說，社區(qū)、家鄉(xiāng)對孩子們來說就是最密切最熟悉的小世界，從平日生活區(qū)域的周遭鄰里開始，到家鄉(xiāng)著名景點、傳統(tǒng)文化，都有著豐富且熟悉的教學(xué)資源。當(dāng)我國幼兒教育日益走向本土化、多元化、特色化之時，作為新時代的幼兒教師，除了需要具有一定的專業(yè)素養(yǎng)之外，也需要對我們所生活的這片土地小至社區(qū)大至國家的人文史記、文化傳統(tǒng)有所了解。通過研究調(diào)查、資料收集，籍以教師敏銳的觸角，都可轉(zhuǎn)化為豐富生動的教學(xué)素材，配合傳統(tǒng)文化專題的深入探索或融入相關(guān)主題課程的教學(xué)之中，幼兒一定能獲得很好的學(xué)習(xí)效果。

最后，筆者所認為主題教學(xué)不僅僅是憑借著新的方法來給孩子灌輸知識，而是將人生的哲學(xué)與教育的理念合而為一，讓幼兒能沉浸在一個自然的生活環(huán)境，受到老師的教育而不自知的一種滲透式的教育。

參考文獻：

[1]甄麗娜.我國幼兒園主題式教育組合課程實踐模式研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報.2014，30（6）.