主題活動與區(qū)域游戲的有機融合

殷藜芬

摘 要： 主題活動與區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)造要相輔相成、活動內(nèi)容要相互促進，兩者有機融合、相互滲透，才能發(fā)揮最大的教育價值，最大限度地促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 主題活動 區(qū)域游戲 環(huán)境創(chuàng)造 活動內(nèi)容

主題活動是在一定的時間內(nèi)，圍繞一個主題開展教育活動，強調(diào)多領(lǐng)域的整合，注重不同學(xué)科知識間的橫向聯(lián)系。而區(qū)域游戲涉及不同領(lǐng)域的內(nèi)容，它以創(chuàng)造“有準(zhǔn)備的環(huán)境”為前提，通過幼兒與環(huán)境材料的積極互動，讓幼兒獲得充分的自主權(quán)。本文將主要探討如何將兩者有機融合，促進幼兒發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相輔相成

1.主題活動與區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)一致

主題活動與區(qū)域游戲都是幼兒一日生活的重要組成部分，可視為一個有機整體，共同為幼兒的發(fā)展服務(wù)。因此，與活動相對應(yīng)的環(huán)境應(yīng)視為一個整體，共同圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)造，使主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相一致。如在主題活動“中國娃”中，圍繞“了解我國傳統(tǒng)文化風(fēng)俗和壯麗河山，體驗作為中國人的自豪感”的主題目標(biāo)，我們不僅張貼了各地名勝古跡的圖片、擺出了中國發(fā)明的小模型、懸掛了少數(shù)民俗的服飾等，創(chuàng)設(shè)了一系列主題環(huán)境，還在區(qū)域“藝術(shù)畫廊”中張貼了各種京劇臉譜、在“探索發(fā)現(xiàn)”區(qū)中張貼了世界地圖和中國地圖。主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境的有機整合，不僅緊扣主題，而且使兩者交錯相融、渾然一體。

2.主題活動推進區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主題活動的開展經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒特別感興趣的、具有探索和借鑒價值，且與區(qū)域相連的活動內(nèi)容，這時就可將此活動的相關(guān)材料用于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造，推進區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)造。如在“我找到了春天”的主題活動中，開展集體教學(xué)活動“春天的花草”，幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)春天花草的美，教師可將幼兒作品用于手工區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)造，不僅與區(qū)域內(nèi)容相一致，而且使主題材料得到高效利用，一舉兩得。

3.區(qū)域游戲豐富主題活動環(huán)境創(chuàng)造

環(huán)境創(chuàng)造應(yīng)緊隨主題的步伐，主題開展到哪個階段，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)造到哪里，環(huán)境要一直處于動態(tài)的調(diào)整中，充分體現(xiàn)主題的進展。而區(qū)域活動作為主題活動的拓展，幼兒在自主游戲和探索中，必然會出現(xiàn)很多優(yōu)秀的成果。這時就可以將這些成果用于主題環(huán)境創(chuàng)造，不斷豐富主題環(huán)境的創(chuàng)造。如在開展主題活動“有趣的昆蟲”時，設(shè)計手工區(qū)域“有趣的昆蟲”，提供紙工、瓢蟲的圖片、廢舊紙盒和橡皮泥，并布置一片草地，讓幼兒把自己制作的各種瓢蟲呈現(xiàn)在草地上。這樣不僅可以成功展示區(qū)域活動作品，而且可以及時豐富主題環(huán)境。

二、活動內(nèi)容的相互促進

1.主題活動與區(qū)域游戲目標(biāo)一致

區(qū)域游戲內(nèi)容不是隨心所欲、單獨選擇與確定的，而應(yīng)該在認(rèn)真解讀主題目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)下，設(shè)計與主題目標(biāo)相一致的區(qū)域活動內(nèi)容。如在“七彩世界”主題活動下，表演區(qū)中幼兒表演“七彩光和果娃娃”；美工區(qū)中提供皺紋紙、吸管、剪刀、膠水制作七色花，提供紙、顏料、毛筆、繪畫秋葉飄飄等；科學(xué)區(qū)中提供鏡子和水桶，觀察光的折射，嘗試記錄其顏色；閱讀區(qū)中幼兒嘗試講述《七彩世界》；建構(gòu)區(qū)中搭建七色花園；每個區(qū)域的活動都圍繞主題目標(biāo)展開，圍繞一個中心設(shè)計。

2.區(qū)域游戲中生成主題活動

主題活動和區(qū)域游戲不能完全由教師預(yù)設(shè)，它是一個不斷生成的過程，具有靈活可變性。區(qū)域游戲中某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點和經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗具有繼續(xù)探索價值時，就可以自然而然地生成新的主題或新的主題活動內(nèi)容。如在“我的家鄉(xiāng)”主題中，孩子對各種各樣的橋特別感興趣，通過看圖片交流自己對橋的理解，存在爭議，針對這一情況，我們將“各種各樣的橋”生成一個主題活動，讓孩子對橋有全面的了解。

3.區(qū)域游戲作為主題活動前奏

在考慮本班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)主題目標(biāo)，促進主題活動達(dá)到最大教育效果，可以在區(qū)域游戲中進行相關(guān)知識經(jīng)驗的積累，將區(qū)域游戲作為主題活動的前奏，為主題活動的順利開展做好鋪墊。例如，我們在小班科學(xué)區(qū)投放了大小不一的桶、盆等，孩子們用盛水工具把水倒來倒去，體驗到玩水的快樂，從而自然過渡進入主題活動“有趣的水”。

4.區(qū)域游戲作為主題活動延伸

在集體活動中，個別幼兒對探索的內(nèi)容意猶未盡，還有深入下去的需要，區(qū)域活動正好可以滿足這些幼兒的需求，使活動向縱深方向發(fā)展；由于幼兒發(fā)展水平不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒剛進入狀態(tài)，但由于時間限制，被迫終止探索，那么就可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索；集體活動由于時間有限，較有價值的活動便可放到區(qū)域中，作為集體活動的擴展。如中班“蔬菜”主題中的“美味的蔬菜”活動，幼兒對做菜產(chǎn)生濃厚興趣，但由于集體活動時間有限，老師可以把這一內(nèi)容延伸至區(qū)域中，提供各種蔬菜，供孩子洗、擇、切等，滿足幼兒繼續(xù)操作和探索的欲望。

5.區(qū)域游戲推動主題活動開展

所有的區(qū)域不是在主題活動建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能剛開始只有兩三個區(qū)域與本主題密切相關(guān)，但隨著主題的開展，區(qū)域活動會越來越多，有的是集體教學(xué)活動的延伸，有的是孩子們自主生成的，呈現(xiàn)出區(qū)域的自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動主題的深入開展。如在中班“我愛勞動”這一主題中，我們開展了角色游戲“美發(fā)店”?；顒又忻腊l(fā)師熱情接待顧客，詢問顧客想做什么樣的發(fā)型，熱情地為顧客洗發(fā)吹發(fā)燙發(fā)，這些貼近生活的內(nèi)容吸引著孩子的目光，他們都搶著參與游戲。我們意識到這是幼兒的一個興趣點，也是很好的教育契機。于是我們調(diào)整了美發(fā)店的材料，孩子們可以借助小夾子、小發(fā)帶、假發(fā)等進一步探索發(fā)型的設(shè)計，并在美工區(qū)投入設(shè)計發(fā)型的紙板及立體紙偶，推動主題活動的開展。

作為幼兒園教育中兩種重要的課程模式，只有通過兩者的有機融合、相互滲透，才能發(fā)揮最大的教育價值，最大限度地促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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