基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)下大學(xué)英語過程性評價體系的思考

郝小靜

摘 要：在素質(zhì)教育要求下，過程性評價在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但由于其應(yīng)用策略自身存在缺陷，導(dǎo)致過程性評價的作用未能完全發(fā)揮。針對這種情況，本文將對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在大學(xué)英語過程性評價中的應(yīng)用及過程性評價體系的構(gòu)建進行研究，首先分析了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用價值和大學(xué)英語過程性評價實施現(xiàn)狀，進而探討基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的過程性評價體系構(gòu)建和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)；大學(xué)英語；過程性評價體系

傳統(tǒng)的結(jié)果性評價具有較高的局限性，是在應(yīng)試教育模式下針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行的評價，不符合學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求。在此情況下，更具指導(dǎo)意義和實用價值的過程性評價逐步代替了結(jié)果性評價，成為目前大學(xué)英語教學(xué)評價的主要方法。但受傳統(tǒng)技術(shù)條件所限，在開展過程性評價是由于基礎(chǔ)信息采集和分析不全面，評價結(jié)果含有較高的個人觀點成分，容易影響其客觀性和真實性。將先進的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語過程評價中，可以有效解決這一問題，有必要對其應(yīng)用策略進行具體研究。

一、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在過程性評價中的應(yīng)用價值

自新課改實施以來，過程性評價被全國高校廣泛采納，成為大學(xué)英語教育的主要教學(xué)評價手段。從以往的實踐過程中可以看出，過程性評價具有極高的應(yīng)用價值，能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展提供更加詳細和科學(xué)的指導(dǎo)，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助其改變自身存在的不足。而且過程性評價的應(yīng)用能夠明顯提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更加積極的參與到課堂教學(xué)活動中。站在教師教學(xué)角度，也可以通過過程性評價幫助教師更及時、準(zhǔn)確的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進而制定有針對性的教學(xué)計劃，提升英語課堂教學(xué)效果。但過程性評價在實施過程中存在的問題也不容忽視，其中最突出的問題是過程性評價的“隨意性”較高，可能會影響最終評價結(jié)果的客觀性，進而會起到相反效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

針對這一問題，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用可以彌補目前過程性評價實施過程存在的不足。通過采用科學(xué)分析方法，在大量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)中進行提煉和概括，探索隱藏在表面數(shù)據(jù)背后的邏輯關(guān)系，分析數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律，對群體和個體的學(xué)習(xí)情況進行深入分析，為教學(xué)計劃調(diào)整和管理決策提供科學(xué)依據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是一種深層次的信息分析技術(shù)，其自身技術(shù)優(yōu)勢正好可以彌補過程性評價的不足，使過程性評價方法可以最大化的發(fā)揮作用。因此，關(guān)于兩種技術(shù)方法的融合應(yīng)用已經(jīng)受到相關(guān)研究者的高度重視，應(yīng)加快構(gòu)建基于數(shù)據(jù)挖局技術(shù)的過程性評價體系。

二、大學(xué)英語過程性評價的實施現(xiàn)狀

根據(jù)英國評價研究小組ARG的調(diào)查分析結(jié)果，對英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生而言，一味采取考評、測試的手段對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會打消其上進心，甚至傷害到學(xué)生的自尊心。在素質(zhì)教育要求下，一紙成績也遠遠無法反應(yīng)出學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，采用這種評價方式對學(xué)生成長的關(guān)注遠遠不夠。許多學(xué)生在平時努力學(xué)習(xí)，但因心理素質(zhì)較差，在考試時發(fā)揮不穩(wěn)定，開始成績不理想。如果因此否定了學(xué)生的付出，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大傷害。因此，英國學(xué)者Black等人提出，過程性評價才是適合學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方法，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，應(yīng)用意義更為深遠[2]。

過程性評價最早是由美國哲學(xué)家斯克里文在關(guān)于課堂教學(xué)改革發(fā)展的論述中提出的，斯塔弗爾比姆等人在提出CIPP評價模式時，也對過程性評價進行了闡述。過程性評價要求教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價時，不能只限于考試成績的總結(jié)性評價，而應(yīng)關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程，構(gòu)建一個連續(xù)、完整的科學(xué)評價體系。隨著相關(guān)研究的不斷深入，過程性評價已經(jīng)形成了具體的應(yīng)用模式和應(yīng)用方法論。目前在實際教學(xué)過程中使用較為廣泛的過程性評價方法包括電子檔案袋、紙筆測驗評價、評價量表等。特別是在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展下，電子檔案袋目前已經(jīng)成為過程性評價的重要工具，在義務(wù)教育、大學(xué)、承認教育等各個領(lǐng)域得到應(yīng)用，對過程性評價的應(yīng)用和推廣起到重要作用[3]。

但在過程性評價的實施過程中，其存在的問題也不容忽視。從大學(xué)英語過程性評價的具體實施情況來看，教師主要通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的問題回答、實踐成果等，對學(xué)生知識獲取和掌握情況進行了解，進而對課堂教學(xué)計劃進行調(diào)整和完善。但在長期的應(yīng)試教育評價模式影響下，過程性評價的起點仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低。比如在開學(xué)伊始或教師新接手一個班級時，主要從學(xué)生以前的考試成績?nèi)胧郑私鈱W(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。在此過程中就會產(chǎn)生一定的主觀印象，將其帶入到后續(xù)的過程性評價過程中，會影響評價的客觀性和公平性。而且在電子檔案袋等過程性評價方法的應(yīng)用過程中，由于教師掌握的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不全面，對數(shù)據(jù)的分析和挖掘不夠深入，也會影響最終評價的準(zhǔn)確性。因此，就目前來看，還未能發(fā)揮出過程性評價的真正應(yīng)用價值[4]。

三、基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的大學(xué)英語過程性評價體系構(gòu)建及應(yīng)用

（一）數(shù)據(jù)挖掘的一般流程

英語是目前在國家上使用最廣泛的語言，在各國政界、軍事、經(jīng)濟文化交流中，都會使用到英語。目前我國仍然缺乏大量的高端英語應(yīng)用人才，對大學(xué)英語人才培養(yǎng)提出了更高要求。在此情況下，大學(xué)英語近年來作出全面改革，其中教學(xué)評價改革是一個重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)方法和模式改革相輔相成，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也具有較大影響，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向提供指導(dǎo)。以此為背景，為提高過程性評價的應(yīng)用效果，相關(guān)學(xué)者不斷探索有效的過程性評價方法。將先進的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入到大學(xué)英語過程性評價中，是相關(guān)研究的一次重要突破。發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對過程性評價的補充作用，可以使過程性評價體系得到進一步完善。首先應(yīng)明確數(shù)據(jù)挖掘的一般流程：1.基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集；2.數(shù)據(jù)篩選；3.數(shù)據(jù)處理；（4）數(shù)據(jù)拼組；4.數(shù)據(jù)挖掘和轉(zhuǎn)化。概括而言，數(shù)據(jù)挖掘就是對數(shù)據(jù)進行剖析、轉(zhuǎn)化和提煉的過程，可以將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為更深層次的數(shù)據(jù)信息，挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)在關(guān)系，為實踐應(yīng)用提供更多有價值信息。

（二）大學(xué)英語過程性評價體系構(gòu)建策略

為確保過程性評價體系構(gòu)建的合理性，在應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的同時，可以采用實驗研究方法，通過進行評價體系改革實踐，并對其實踐效果進行分析，確保新評價體系的可行性。

比如以某大學(xué)2016級學(xué)生為研究對象，從中隨機抽取500名學(xué)生，分成9個教學(xué)班，分別實施不同的分類改革策略。在教學(xué)模式上，采取創(chuàng)新的“三無”英語教學(xué)模式，即無固定教材、無固定地點、無期末統(tǒng)考。在該模式下，英語課堂教學(xué)可以更加靈活，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中條條框框的約束，在課堂上廣泛開展情景對話、角色演講、英文原聲電影賞析、英語詩歌鑒賞、英語才藝表演等活動，還可以隨時組織學(xué)生到課堂外開展時間活動。在該模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，聽力、口語和翻譯能力提高顯著。將該模式下的英語教學(xué)數(shù)據(jù)累積下來，形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對其進行轉(zhuǎn)化和處理，得到具體評價結(jié)果，對學(xué)生進行評價。

數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源包括：1.課程教學(xué)內(nèi)容；，2.課堂測試成績；3.學(xué)生課堂發(fā)言情況記錄；4.學(xué)生課堂實踐活動表現(xiàn)的記錄；5.學(xué)生在聽力和口語訓(xùn)練等過程中的表現(xiàn)情況；6.學(xué)生參加四級考試等專業(yè)測試成績。將上述信息錄入到數(shù)據(jù)庫后，有系統(tǒng)對學(xué)生的個體信息和整體信息進行分析評價，反映教學(xué)實踐效果。以此完善過程評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)成果的客觀評價。

（三）數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在過程性評價中的具體應(yīng)用

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在過程性評價中的應(yīng)用首先要解決一下幾方面問題，從而為上述實驗研究的可靠性提供保障。一是應(yīng)判斷實驗課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求與英語四級考試要求是否相符，二是判斷在實驗教學(xué)過程中的總體評價結(jié)果是否與學(xué)生四級成績相符，三是檢驗實驗教學(xué)和四級考試學(xué)習(xí)目的的一致性，平探討其中的聯(lián)系性，四是分析教師在評價過程中是否摻入過多的主管意識，以及對學(xué)生綜合評價結(jié)果產(chǎn)生的影響。

首先，上述大學(xué)英語實驗教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱編制的，四級考試也是以根據(jù)英語教學(xué)大綱由不同教育組織結(jié)構(gòu)共同參與編制的標(biāo)準(zhǔn)化單科考試，兩者對學(xué)生的要求是一致的，因此具有相互檢驗效果。在大學(xué)英語實驗教學(xué)過程中，主要是側(cè)重于學(xué)生聽說讀寫和翻譯能力的考察，可以對英語四級考試作出有效補充，提高英語考核評價的綜合性。根據(jù)學(xué)生課堂考核評價的結(jié)果，也可以起到對英語四級考試過關(guān)能力的預(yù)測作用。再者，可以發(fā)揮四級英語考試的綜合考察作用，反過來評價教師評價結(jié)果的客觀性，進而對過程性評價實施過程進行調(diào)整和改進。

（四）應(yīng)用效果及評價

基于上述實驗研究，可以從以下幾個方面對基于數(shù)據(jù)額挖掘的大學(xué)英語過程性評價體系應(yīng)用效果進行分析：

1.選取數(shù)據(jù)的處理，在數(shù)據(jù)經(jīng)過抽取后，可以對其進行分類分析和匯總，從而將不同數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成需要的分析格式。實驗挖掘數(shù)據(jù)是隨機抽取的，如果直接進行數(shù)據(jù)庫錄入，會對后續(xù)分析評價工作產(chǎn)生影響，影響最終評價結(jié)果。所以需要對其進行分類處理，轉(zhuǎn)化成利于分析的格式，這樣可以簡化后續(xù)評價過程；

2.數(shù)據(jù)拼裝，經(jīng)過分類處理和格式轉(zhuǎn)換后，對數(shù)據(jù)進行拼接和組裝，在此階段需要發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)信息高效匯總，將同類信息組裝到一起，構(gòu)建宏觀數(shù)據(jù)模型，并將非同類信息采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)繼續(xù)進行轉(zhuǎn)化和拼裝，得到新的可供分析的數(shù)據(jù)，挖掘信息內(nèi)在關(guān)系，從而能夠提高過程性評價的效率和全面性；

3.數(shù)據(jù)挖掘與提取，完成拼裝操作后，開始對數(shù)據(jù)信息進行深入挖掘，提取其中的關(guān)鍵信息，排除無用信息或干擾信息對最終評價結(jié)果的影響。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的數(shù)據(jù)分析方法，目前應(yīng)用較多的具體方法包括EP樹頻算法、Apriori算法和劃分算法等。在上述實驗教學(xué)的評價過程中，采用劃分算法中的購物籃分析方法對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行具體評價。套用在實際應(yīng)用場景，購物籃分析中的“顧客”替換為“學(xué)生”，借由學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析，并對信息進行詳細解讀，獲取最終的評價結(jié)果。在此過程中完成數(shù)據(jù)挖掘和提取，采用這種評價方法分析效率相對較高，可以節(jié)省大量時間，為過程性評價的及時性提供保障。

通過對上述幾方面的應(yīng)用效果可以看出，采用基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的大學(xué)生英語過程性評價體系，可以做到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全面、及時、客觀評價、。以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)作為評價體系輸入，發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的優(yōu)勢，在短時間內(nèi)由系統(tǒng)完成具體的數(shù)據(jù)處理和評價工作，可以確保評價方法的科學(xué)性和評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，最大化的降低人為主管意識對評價結(jié)果的干擾。在新評價體系的應(yīng)用下，過程性評價可以幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在大學(xué)英語過程性評價中的應(yīng)用可以有效彌補過程性評價在以往實施過程中存在的不足，提高過程性評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。通過采用實驗研究方法對基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的過程性評價體系構(gòu)建方法和應(yīng)用過程進行分析，可以為大學(xué)英語過程性評價體系的重構(gòu)和完善提供參考，從而真正發(fā)揮過程性評價的作用，促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1]李少蘭，詹全旺.《大學(xué)英語》過程性評價體系的革新--以輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)為參照[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2017，35（04）：92-96.

[2]周密，秦丹.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：22+39.

[3]李尚瑩.過程性評價在應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014（02）：67.

[4]魏兆瑩.過程性評價在專業(yè)綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.