從機(jī)電一體化專業(yè)內(nèi)容看中德合作專業(yè)教學(xué)本土化實(shí)踐

摘 要：職業(yè)教育發(fā)展，需要適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)工人的需求。為提高這種適應(yīng)性，可以著力于采用“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式，走出去學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育制度的同時(shí)，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教育思想和教育經(jīng)驗(yàn)，并付諸實(shí)踐。江蘇省目前已開(kāi)始著力開(kāi)展多項(xiàng)中德合作辦學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)各大院校的努力發(fā)展，中德合作辦學(xué)已悄然展開(kāi)。我院近年也開(kāi)展中德合作辦學(xué)項(xiàng)目，合作班的專業(yè)教學(xué)能否順利開(kāi)展，關(guān)系著合作項(xiàng)目能否順利開(kāi)花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中德合作；職業(yè)教育；專業(yè)教學(xué)；本土化

一、 從機(jī)電一體化專業(yè)看中德合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析

如今，“中國(guó)制造2025”和“德國(guó)工業(yè)4.0”戰(zhàn)略對(duì)接，職業(yè)教育作為一種教育類型，明確職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)于國(guó)家、社會(huì)的重要意義，并著力強(qiáng)調(diào)要“把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置”。

（一） 關(guān)于國(guó)內(nèi)職業(yè)教育中的中德合作現(xiàn)狀

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育大力支持引進(jìn)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育先進(jìn)思想和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人，滿足企業(yè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求。各職業(yè)院校與德國(guó)工業(yè)行會(huì)以及職業(yè)培訓(xùn)中心等合作，開(kāi)展有針對(duì)性的技能培訓(xùn)與教學(xué)。

全省技工院校已開(kāi)始推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程，發(fā)展國(guó)際化辦學(xué)。然而，雖然國(guó)際合作辦學(xué)在省內(nèi)已經(jīng)有多家技師學(xué)院開(kāi)展，但尚處于起步階段，并未成熟。尤其是像機(jī)電一體化等專業(yè)，不僅在全省范圍內(nèi)，甚至在德國(guó)，都沒(méi)有成熟的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二） 我院中德合作辦學(xué)中機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)概況

我院積極探索、推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)，攜手常州雅堂德中教育，聯(lián)合德國(guó)埃爾福特培訓(xùn)中心，開(kāi)展中德國(guó)際合作。機(jī)電一體化，作為學(xué)院中德合作專業(yè)之一，在專業(yè)教學(xué)中，主要涉及的模塊知識(shí)點(diǎn)在德方的人才規(guī)格書(shū)中雖有相應(yīng)的條款規(guī)定，但可操作性不高，尚且缺乏與之配套的系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以及相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目載體、任務(wù)書(shū)等教學(xué)資料。甚至部分內(nèi)容從沒(méi)有涉及過(guò)，尤其如德標(biāo)、歐標(biāo)文件等資料的缺乏，給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了困難。

二、 中德國(guó)際合作辦學(xué)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一） 機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)本土化理念

雖然中德國(guó)際合作辦學(xué)，方式方法與渠道各不相同，面臨的問(wèn)題與困難也有很大不同，但就具體的辦學(xué)合作項(xiàng)目，需要解決的問(wèn)題確很多。學(xué)院中德國(guó)際合作辦學(xué)，在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合德方提供的機(jī)電一體專業(yè)人才規(guī)格書(shū)，對(duì)于部分專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，規(guī)格書(shū)中的有相應(yīng)條款，卻沒(méi)有很好的可操作性，需要將其本土化。

人才規(guī)格書(shū)的本土化過(guò)程，就是從德方規(guī)定的條款與教學(xué)要求出發(fā)，通過(guò)將國(guó)內(nèi)現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)課程教材與內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，找到與規(guī)格書(shū)相匹配的較為詳細(xì)的知識(shí)與技能點(diǎn)，進(jìn)而，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，重構(gòu)為學(xué)院專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以操作的教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容，并且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，取得良好的教學(xué)效果，通過(guò)考核。

（二） 專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐之解構(gòu)

分析與解構(gòu)，即從德方規(guī)格書(shū)所規(guī)定的條款、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)將國(guó)內(nèi)相關(guān)的教科書(shū)，或者教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，找出與德方規(guī)格書(shū)內(nèi)容相匹配的詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)條款要求的理論知識(shí)點(diǎn)，可能對(duì)應(yīng)多本教科書(shū)，也可能在多個(gè)項(xiàng)目中得到體現(xiàn)；其技能操作要求，可能在多個(gè)操作項(xiàng)目中會(huì)進(jìn)行教學(xué)。比如對(duì)于規(guī)格書(shū)中“測(cè)量和檢查電氣量”的要求，可對(duì)應(yīng)《安全用電》中接觸人體的安全電壓與安全電流等知識(shí)，也可是《電子測(cè)量與儀器》中的知識(shí)點(diǎn)，或是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中具體電氣量的測(cè)量。分析與解構(gòu)的結(jié)果，就是從現(xiàn)有教材與項(xiàng)目中解構(gòu)出與德方規(guī)格書(shū)要求相對(duì)應(yīng)的理論與技能知識(shí)點(diǎn)，或者是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如從《電工基礎(chǔ)》中解構(gòu)出電路的基本概念和物理量、電阻與電導(dǎo)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，與人才規(guī)格書(shū)中模塊教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。如果沒(méi)有現(xiàn)有內(nèi)容，就需與德方專家協(xié)商，確定相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三） 專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐之重構(gòu)

通過(guò)分析與解構(gòu)之后，就是對(duì)其理論知識(shí)點(diǎn)，以及技能操作點(diǎn)，進(jìn)行重構(gòu)。在專業(yè)教學(xué)的起步階段，理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)非常重要，這是給學(xué)生打基礎(chǔ)的階段。然而，隨著技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)所涵蓋的知識(shí)面與知識(shí)點(diǎn)，越來(lái)越寬廣，即實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容會(huì)非常多，但教學(xué)時(shí)間是有限制的，還要完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)要求與效果。這就需要在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，借鑒德國(guó)的雙元制職教模式，以項(xiàng)目任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合一體化模式教學(xué)。因此，在知識(shí)與技能的重構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)著力于涵蓋解構(gòu)之后的理論與技能知識(shí)點(diǎn)，尋找或者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。例如在《控制線路安裝》項(xiàng)目中，將解構(gòu)得來(lái)的知識(shí)技能點(diǎn)，如低壓電器的原理與應(yīng)用、線槽安裝、電氣線路安裝與調(diào)試等，并將對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力培養(yǎng)，也考慮在內(nèi)。最后通過(guò)此項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)，完成人才規(guī)格書(shū)中，相應(yīng)理論模塊中關(guān)于組件、電氣測(cè)量等教學(xué)內(nèi)容與要求；同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)技能模塊中關(guān)于電氣裝配和零部件安裝、測(cè)量和檢查電量等教學(xué)內(nèi)容與要求。

三、 體會(huì)與思考

通過(guò)中德國(guó)際合作班專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能教學(xué)，尤其是機(jī)電一體化等綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)，剛開(kāi)始接觸專業(yè)的第一年，通過(guò)理論講解的課程形式，需要概括性的讓學(xué)生知道需要學(xué)到哪些專業(yè)知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生知道并理解理論基礎(chǔ)在哪里，是什么，甚至讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式區(qū)去探索性地尋找答案。在實(shí)踐教學(xué)中，理論教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性，與實(shí)踐緊密聯(lián)系，服從實(shí)踐需要，實(shí)踐需要什么理論就學(xué)習(xí)什么理論。中德國(guó)際合作班的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自我學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

殷寶榮，江蘇省蘇州市，蘇州技師學(xué)院。