產(chǎn)教融合推進應用型人才培養(yǎng)的探索

許強 檀明

摘要：產(chǎn)教融合是地方本科院校向應用型大學轉型的重要途徑，是經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才需求的必然要求。通過系統(tǒng)研究產(chǎn)教融合的模式，分析現(xiàn)實中存在的問題，提出應從頂層設計開始，制定滿足企業(yè)和社會需求的人才培養(yǎng)方案和課程體系，與企業(yè)合作開展特色實踐教學，探索在應用型人才培養(yǎng)中有效的產(chǎn)教融合模式。

關鍵詞：應用型轉型；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)；實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）17-0184-03

Abstract： Industry-education Integration is an important way for local universities to transform into application universities， and is also an inevitable requirement for economic development to meet the needs of application talents. Through systematically studying the mode of the integration of production and education， and analyzing the existing problems in reality， it is proposed that the training program and curriculum system should be set up from the top level to meet the needs of enterprises and society， the characteristic practice teaching should be carried out cooperating with enterprises， and to explore an effective mode of Industry-education Integration in the training of application talents.

Key words： Application-Oriented Transformation； Industry-education Integration； Talent Training； Practical Teaching

教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見明確指出：“推動具備條件的普通本科學校向應用型轉變，將辦學思路真正轉到服務國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展上來，把辦學定位轉到培養(yǎng)應用型和技術技能型人才上來，把辦學模式轉到產(chǎn)教融合校企合作上來”。 2015年1月22日召開的全國教育工作會議部署，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推進地方本科院校轉型發(fā)展，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。當前，具備條件的地方本科院校積極推進“應用型”轉型發(fā)展，主動開展產(chǎn)教融合的辦學模式，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，促進高校的內涵發(fā)展和合作發(fā)展，逐步成為當下我國高等教育教學改革的新常態(tài)。

1 產(chǎn)教融合的理念與模式

1.1 產(chǎn)教融合的理念

傳統(tǒng)意義上產(chǎn)教融合通常是指生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實境中教學，在教學中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學密不可分，水乳交融[1]，例如德國的“雙元制”和美國的“學習工場”模式都屬于這一類。而在中國當前的高等教育發(fā)展中，產(chǎn)教融合一般包括三個主體：高校、企（行）業(yè)和政府，其類型更加豐富、層次更加多樣。產(chǎn)教融合要求高校的人才培養(yǎng)定位主動與行業(yè)企業(yè)的用人需求相融合，與政府對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的整體規(guī)劃相融合，從而制定更具針對性的人才培養(yǎng)計劃。

產(chǎn)教融合的三主體特征決定了這種融合一定是多元化主體合作共贏，這種共贏也是產(chǎn)教融合得以實行的重要動力。政府、企業(yè)和院校都是產(chǎn)教融合的主體，政府的功能是通過制定政策，為企業(yè)與院校之間的合作提供制度上的依據(jù)和保障，優(yōu)化校企合作的外部環(huán)境。企業(yè)的功能在于制定人才標準，參與人才培養(yǎng)，與院校共辦專業(yè)，共建基地，共同研發(fā)。院校的功能在于搭建校企合作平臺，將學校的辦學、管理和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)融合于產(chǎn)業(yè)鏈、公共服務鏈和價值創(chuàng)造鏈。產(chǎn)教融合能夠提升受教育者與企業(yè)崗位的契合度，并降低社會獲得高素質技能型人才的成本，使政府、企業(yè)和院校在這一過程中同時受益[2]。

1.2 產(chǎn)教融合的模式

柳友榮等在文獻“應用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究”[3]中提出產(chǎn)教融合的四種模式，分別為產(chǎn)教融合研發(fā)模式、產(chǎn)教融合共建模式、項目牽引模式、人才培養(yǎng)與交流模式，其中每個模式下又細分為三個指標內容。四種模式從不同視角反映了應用型本科院校與企業(yè)進行產(chǎn)教融合的途徑， 但彼此之間并不孤立，而是一種相互影響、互為促進的關系。在這些指標內容中，與應用型人才培養(yǎng)直接相關的有三種，分別是產(chǎn)教融合共建模式下的共建人才培養(yǎng)基地，人才培養(yǎng)與交流模式下的校內大學生在“企業(yè)課堂”學習、實習以及企業(yè)人員在高校任教。其他指標因素雖然也影響人才培養(yǎng)的質量，例如共同參與產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程，但都屬于間接影響。

2 產(chǎn)教融合在應用型人才培養(yǎng)中的問題分析

現(xiàn)在高校的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀是高校積極主動爭取，政府相關部門表態(tài)支持，企業(yè)行業(yè)表態(tài)參與，但是由于缺乏頂層的政策制度，沒有穩(wěn)固的利益聯(lián)結體系，產(chǎn)教融合只能停留在淺層次的合作，難以持續(xù)[4]。目前產(chǎn)教融合在應用型人才培養(yǎng)中的問題主要表現(xiàn)在三個方面：

2.1 應用型本科院校定位缺失

長期以來我國的高等教育由以“985”“211”為代表的研究型大學、地方普通本科院校和以高職為代表的職業(yè)院校組成，劃分成三個層次。研究型大學在排名、辦學經(jīng)費、影響力、教育質量、學術產(chǎn)出、社會服務、生源、聲譽等方面長期處于我國高等教育的中心，技術密集型產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)方面的產(chǎn)教融合基本上被其掌控；同時，職業(yè)院校長期直接面向社會職業(yè)培養(yǎng)人才，非常重視市場需求和人才培養(yǎng)模式改革，其畢業(yè)生多是具有一技之長的技工或某一領域的工程師，產(chǎn)教融合開展得較好。可見，研究型大學對高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端人才供給的壟斷，同職業(yè)院校對產(chǎn)業(yè)中低端人才的覆蓋，一道對地方本科院校的轉型發(fā)展和產(chǎn)教融合形成了擠占[5]。同時很多應用型本科院校自身還想“更進一步”，成為有影響力的地方重點大學甚至是研究型大學，為此在學校發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)費投放策略、教師考核機制等方面向研究型大學“靠攏”。這種定位的缺失為應用型本科院校深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應用型人才造成了極大的困惑和制約。

2.2 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系缺乏

由于自身定位缺失和能力的不足，當前大多數(shù)地方本科院校在產(chǎn)教融合上僅僅停留在企業(yè)接收學生實習等很淺的層面上，缺乏頂層設計，沒有形成長遠而有效的合作機制，缺乏完整的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系。其具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定，缺少企業(yè)的參與，不能與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和企業(yè)崗位能力要求相匹配；課程體系照搬研究型大學課程體系，與學校自身定位不匹配；實踐教學體系僅僅停留在課程實驗和課程設計層面，與企業(yè)實際項目的系統(tǒng)性要求不匹配。從而造成大量學生出現(xiàn)高分低能、知識落伍等現(xiàn)象，與企業(yè)的人才需求有較大差距。

2.2 企業(yè)參與產(chǎn)教融合積極性不強

由于雙方利益的不對等，在產(chǎn)教融合過程中企業(yè)往往處于主動地位，而高校則相對被動。大型企業(yè)和高端產(chǎn)業(yè)出于自身發(fā)展戰(zhàn)略需要，會主動與研究型大學開展產(chǎn)教融合，而應用型本科院校主要面向的中小企業(yè)往往過多考慮實際經(jīng)濟效益，合作意愿并不強烈，積極性較低。加之在實際合作過程中，企業(yè)還需要考慮實習學生的安全保障問題、實習學生與企業(yè)的勞動爭議問題以及擔心培養(yǎng)的學生給別人做了“嫁衣”，因此寧愿通過人才市場招聘有工作經(jīng)驗的人員，而不愿意通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)新人。

3 產(chǎn)教融合在應用型人才培養(yǎng)中的模式探索

為了解決目前產(chǎn)教融合在應用型人才培養(yǎng)中存在的問題，需要高校從頂層進行設計，明確自身定位，構建適應企業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。針對中小企業(yè)對產(chǎn)教融合中成本投入的擔心，高校應設計以能力培養(yǎng)為核心的課程體系和實踐教學體系，提高學生在校期間的工程應用水平，縮小校企之間的差距，加快學生融入企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的速度。下面以合肥學院為例，介紹軟件工程專業(yè)近年來在產(chǎn)教融合和應用型人才培養(yǎng)中的探索。

3.1 構建應用型人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的頂層設計，合肥學院計算機科學與技術系聘請來自企業(yè)的高管和高級工程師，共同組建“軟件工程專業(yè)指導委員會”，全程參與人才培養(yǎng)方案的制定。方案制定經(jīng)歷三個主要步驟：企業(yè)調研、確定專業(yè)能力要求、構建課程體系。

1）企業(yè)調研：專業(yè)教研室先后調研了60余家IT企業(yè)，既包括本地企業(yè)，也包括臨近省份企業(yè)，如江蘇、上海、浙江；既包括大型企業(yè)，如科大訊飛、中軟國際等，也包括中小型企業(yè)。通過廣泛的企業(yè)調研，梳理出本專業(yè)學生畢業(yè)后所面向的崗位群，包括項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員、架構設計師、軟件設計師、程序員、測試員、數(shù)據(jù)庫管理員等。

2）確定專業(yè)能力要求：對每個崗位需要的能力進行梳理，構成專業(yè)能力要求，例如項目經(jīng)理需要開發(fā)過程控制、項目范圍界定、計劃制定、風險監(jiān)控、資源分配、成本管理等能力；測試員需要測試計劃制定、白盒測試、黑盒測試、性能測試、安全測試等能力。

3）構建課程體系：將各個崗位所需的專業(yè)能力繼續(xù)分解成能力要素，然后找出能力要素所對應的知識點，并將相關知識點整合成課程，如圖1所示以軟件測試能力為例展示課程構建的流程。按此流程完成所有專業(yè)能力的分解和整合，從而構建出支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

3.2 開展認知實習

傳統(tǒng)本科教學過程中，學生在畢業(yè)實習之前的校內學習階段，基本與社會和企業(yè)脫節(jié)，只知道完成聽課、筆記、實驗和考試的課內學習任務，不了解將來所從事的工作，無法為自己的職業(yè)生涯提前做出規(guī)劃。為此合肥學院提出在大二與大三之間的暑期，開展為期12周的認知實習。學生進入與學校有合作關系的專業(yè)對口企業(yè)，感受企業(yè)文化和企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)運作流程和實際工作場景，從而達到“認知社會、認知專業(yè)、認知自我”的目的，為后面兩年的專業(yè)學習打下基礎。

3.3 模擬企業(yè)場景的工程實訓

本科生在畢業(yè)后往往只具備課本知識和有限的實踐操作技能，進入工作或實習崗位后尚需要企業(yè)付出高昂的培訓成本，且人員的開放性流動產(chǎn)生極大的成本回收的不確定性，這些都導致企業(yè)在接收學生實習和應屆畢業(yè)生就業(yè)時的謹慎甚至是抵制。而學生僅靠課內學習，缺少與企業(yè)的融合，又無法掌握系統(tǒng)的工程實踐能力，從而使產(chǎn)教融合培養(yǎng)應用型人才陷入一種尷尬的境地。為此合肥學院軟件工程專業(yè)與企業(yè)合作，在大三下學期引入一個綜合性實踐環(huán)節(jié)：工程實訓。

工程實訓模擬企業(yè)開發(fā)場景，采用雙導師制，即：企業(yè)工程師+校內教師，學生組建開發(fā)小組，利用8-14周的時間，在校內完成一個真實軟件項目的開發(fā)實訓。使學生具備完整的軟件系統(tǒng)分析、設計、實現(xiàn)及測試能力；了解與本專業(yè)相關的領域知識；熟悉軟件開發(fā)技術標準與規(guī)范，初步具備項目管理能力；掌握文獻、信息、資料檢索的一般方法；培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神、交流溝通與團隊合作能力，初步具備規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。從實際操作過程看，校方為參與指導學生的企業(yè)工程師發(fā)放一定課時費，企業(yè)也可以在指導過程中宣傳自己，觀察和挑選學生，儲備所需人才。近年來陸續(xù)吸引了科大訊飛、科碩電子、久鼎科技等一批IT企業(yè)加入，受到企業(yè)和學生的歡迎。

3.4 企業(yè)實訓

合肥學院軟件工程專業(yè)是教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)。按照“卓越計劃3+1”培養(yǎng)模式要求，軟件工程專業(yè)學生在大四上學期第10周開始進入企業(yè)，在真實生產(chǎn)環(huán)境和真實項目組中學習、實習和實訓，將生產(chǎn)與教學融為一體。為了避免學生進入企業(yè)從事簡單的“頂崗實習”工作，校方與企業(yè)共同組建的“專業(yè)指導委員會”根據(jù)每個企業(yè)實際情況制定“企業(yè)實訓階段培養(yǎng)方案”，指導和規(guī)范學生在企業(yè)階段的學習內容，如表1所示（以科大訊飛為例）。

4 應用情況分析與結論

通過產(chǎn)教融合和應用人才培養(yǎng)的改革和探索，學生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識得到了提升，近3年獲得各類科技創(chuàng)新競賽獎項100余項。畢業(yè)生就業(yè)質量逐年提高，就業(yè)率保持在97%以上。從分析結果看，剔除考研考編的學生，95%以上進入企業(yè)工作，其中52%進入合作企業(yè)；92%的學生從事軟件開發(fā)相關工作；64%的學生在合肥市就業(yè)，很好地體現(xiàn)了合肥學院“地方性、應用型”的辦學定位。

實施產(chǎn)教融合是地方本科院校向應用型大學轉型的重要途徑，是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才需求的有力保障。由于現(xiàn)實存在的各種問題，地方本科院校開展產(chǎn)教融合面臨層次較低、系統(tǒng)性不強的困境。為此，在爭取政府和企業(yè)大力支持的同時，高校應主動“求變”，與行業(yè)企業(yè)展開緊密合作，從頂層設計開始，將企業(yè)和社會的需求融入到人才培養(yǎng)全過程中。同時鼓勵創(chuàng)新，結合高校自身實際情況，開展各種有效的特色實踐教學，提高學生在校期間的工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進產(chǎn)教融合的良性循環(huán)。

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