基于現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)新型人才研究與實(shí)踐

王穩(wěn)

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校所培養(yǎng)的技能型人才已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需求，發(fā)展應(yīng)用型本科教育成為一種必然趨勢(shì)。如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才成為當(dāng)前教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文對(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用型本科院校在人才定位、課程體系建設(shè)以及課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；應(yīng)用型本科；技術(shù)技能

中圖分類號(hào)：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0037（2018）3-43-4

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.03.011

Research and Practice of Cultivating New Talent in Application-oriented Universities Based on Modern Apprenticeship System

Wang Wen

（Suzhou Chien-shiung Institute of Technology， Taicang Jiangsu 215411）

Abstract： With the adjustment of economic structure and upgrading of industrial transformation， the skilled talents trained in higher vocational colleges can't meet the needs of enterprises， and the development of application-oriented undergraduate education has become an inevitable trend. How to cultivate application-oriented undergraduate talents has become a hot issue in current education. This paper made a detailed explanation on the talent orientation， curriculum system construction and curriculum evaluation of application-oriented universities based on modern apprenticeship system.

Key words： modern apprenticeship system；application-oriented undergraduate； technical skills

1 引言

當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)和規(guī)格要求也隨之變化，企業(yè)最需要的不再是單一的研究型或操作型人才，而是急需既有實(shí)踐基礎(chǔ)又有交叉學(xué)科融合的理論創(chuàng)新能力的應(yīng)用型本科人才，這也是教育部提出的“新工科”的標(biāo)準(zhǔn)和要求。但事實(shí)上，我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式并不成熟[1-2]。就目前應(yīng)用型本科教育而言，大力倡導(dǎo)的是現(xiàn)代學(xué)徒制。本文結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并探討了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的模式和思路。

2 對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用型本科人才的要求

對(duì)于應(yīng)用型本科人才，不僅需要他們?cè)谧约核鶎W(xué)專業(yè)上學(xué)有所長(zhǎng)，并且還應(yīng)對(duì)相關(guān)學(xué)科與新技術(shù)具有拓展性融合學(xué)習(xí)的能力，如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型本科學(xué)生，不僅需要掌握機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)知識(shí)和理論，還應(yīng)該具有較高運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等工具或手段的能力；他們不僅能運(yùn)用所掌握的現(xiàn)有理論知識(shí)去解決存在的問題，還具有自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，成為德商（MQ）、智商（IQ）、情商（EQ）、逆商（AQ）、心商（MQ）、靈商（SQ）兼具的綜合性應(yīng)用人才。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用型本科現(xiàn)狀及存在的問題

對(duì)于應(yīng)用型本科而言，我國(guó)還處于起步階段。江蘇省作為教育先進(jìn)省，于2014年正式啟動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，開展了中高職、本科銜接的專業(yè)招生試點(diǎn)工作。經(jīng)過四年探索，各類教育專家和學(xué)者一致認(rèn)為應(yīng)用型本科應(yīng)該采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，以校企合作共建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為根本。但通過對(duì)江蘇目前形成的現(xiàn)代學(xué)徒制的改革成果、文獻(xiàn)資料分析發(fā)現(xiàn)，江蘇乃至全國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)上還存在以下不足。

3.1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位不明確

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)缺少科學(xué)、準(zhǔn)確的定位，未厘清應(yīng)用型本科在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的準(zhǔn)確位置，未形成具有本科層次特色又符合新工科理念的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的模式。從而導(dǎo)致企業(yè)對(duì)傳統(tǒng)教育模式下的應(yīng)用型本科培養(yǎng)出的人才不滿意。這種現(xiàn)象在當(dāng)前的智能制造或高端設(shè)備企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型、復(fù)合型人才的需求中表現(xiàn)最為突出：一方面，企業(yè)找不到符合企業(yè)崗位的合適人才；另一方面，畢業(yè)生找不到符合自己發(fā)展意向的工作。這充分反映了高校工程教育與先進(jìn)制造業(yè)在人才供給和需求之間的不平衡，解決該問題的最好方式即采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，通過正確定位，培養(yǎng)一批面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、面向未來、面向世界的新型綜合性人才[3]。

3.2 應(yīng)用型本科課程體系表面化突出，深度融合不夠

目前我國(guó)的本科教育分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類。學(xué)術(shù)型本科培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型人才，如清華、北大等一流本科院校，他們所培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究或技術(shù)創(chuàng)新；而對(duì)于大多數(shù)普通的應(yīng)用型本科院校而言，他們也按照學(xué)術(shù)型的課程體系進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的定位也是學(xué)術(shù)研究型。但目前企業(yè)需要最多的是真正的應(yīng)用型人才，即各行各業(yè)中能應(yīng)用科學(xué)理論并從事高技術(shù)工作的應(yīng)用型專門人才。當(dāng)然，也存在某些應(yīng)用型本科按照?？频臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，把應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)成高職的在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用技術(shù)型人才。

之所以出現(xiàn)這些問題，原因在于應(yīng)用型本科是一種新型的教育層次，在課程建設(shè)方面缺少體系，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面表面化突出，甚至是將傳統(tǒng)本科課程體系換個(gè)應(yīng)用型本科的名字，內(nèi)容卻沒有一點(diǎn)改變，“換湯不換藥”的現(xiàn)象屢見不鮮；與此同時(shí)，應(yīng)用型本科教育在師資、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面未能全面融合，這些都需要進(jìn)一步探究措施和機(jī)制，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)且符合現(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系[4-5]。

3.3 應(yīng)用型本科的教學(xué)組織和實(shí)施隨意性較大，缺乏保障和運(yùn)行機(jī)制

江蘇省作為現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用型本科試點(diǎn)，目前還處于以院校為主體的初級(jí)建設(shè)階段，試點(diǎn)院校在運(yùn)行模式和方法上很難融合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)隨意性較大，保障和運(yùn)行機(jī)制不健全。

3.4 應(yīng)用型本科的課程監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系不完善，需要進(jìn)一步改進(jìn)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷，應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象，對(duì)課程設(shè)計(jì)（背景）、課程條件、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行定量測(cè)量和定性描述，但目前對(duì)應(yīng)用本科的課程監(jiān)控和評(píng)價(jià)沒有形成體系。

3.5 我國(guó)目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀制約了應(yīng)用型本科的發(fā)展空間

我國(guó)目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀如下圖1，從中不難看出，被動(dòng)性讀書導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果顯著下降，更談不上主動(dòng)性和終身學(xué)習(xí)；而認(rèn)知性實(shí)訓(xùn)只是簡(jiǎn)單地增加了表面知識(shí)的強(qiáng)化和認(rèn)知，無法完成理論創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)；勞動(dòng)性實(shí)習(xí)帶給學(xué)生的是重復(fù)實(shí)踐體驗(yàn)，享受不到實(shí)習(xí)帶來的成就感和喜悅感。最終導(dǎo)致的后果是：學(xué)生應(yīng)付考試、實(shí)訓(xùn)及考證，消極實(shí)習(xí)和工作；學(xué)生越來越不受企業(yè)歡迎，企業(yè)越來越不重視學(xué)生，雙方互不滿意。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用型本科培養(yǎng)新型人才遵循的原則

4.1 專業(yè)吻合

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用型本科選擇的專業(yè)必須與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)相吻合，基于地方經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)支撐地方經(jīng)濟(jì)，具有推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值，才可能得到地方政府的重視，獲得政府政策與資金的支持。

4.2 資源先進(jìn)

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用型本科必須引進(jìn)相關(guān)政、企認(rèn)可的培訓(xùn)資源、培訓(xùn)模塊及人力資源部門認(rèn)可的職業(yè)資格認(rèn)證體系；只有提供地方發(fā)展急需人才，才能得到政、企、行會(huì)的關(guān)注，以提升與學(xué)院合作的驅(qū)動(dòng)力。

4.3 循序漸進(jìn)

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用型本科建設(shè)必須循序漸進(jìn)，先由學(xué)院進(jìn)行前期籌資建設(shè)，當(dāng)產(chǎn)生一定的引領(lǐng)效果后，再申請(qǐng)政府支持，擴(kuò)大建設(shè)規(guī)模。

4.4 政府主導(dǎo)

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式必須主動(dòng)接受政府的監(jiān)督、領(lǐng)導(dǎo)和審計(jì)考核，建立政、校、企聯(lián)合董事會(huì)，由政府職能部門派員兼職，督請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)視察，及時(shí)匯報(bào)培養(yǎng)模式對(duì)地方的貢獻(xiàn)度，使政府在培養(yǎng)模式上起主導(dǎo)的引領(lǐng)作用。

4.5 功能拓展

人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)必須集教育教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、研發(fā)為一體，以企業(yè)認(rèn)可的培訓(xùn)目標(biāo)開展模塊化培訓(xùn)，拓展以本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的課程改革；引進(jìn)以頂崗訓(xùn)練為目標(biāo)而采用的企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目；為創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)注入新型的研發(fā)資源。

4.6 資源整合

將學(xué)校資源與企業(yè)資源進(jìn)行整合、融化，形成具有四重功能的跨企業(yè)培訓(xùn)中心平臺(tái)，具體見圖2。

5 現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用型本科解決的方法與手段

通過收集國(guó)內(nèi)外技能型人才培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究成果和文獻(xiàn)資料，就相關(guān)問題進(jìn)行比較分析與文獻(xiàn)研究，篩選、歸納蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接的應(yīng)用本科“雙元制”人才培養(yǎng)體系。對(duì)本區(qū)域內(nèi)企業(yè)應(yīng)用工程師的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行調(diào)查與分析，通過專家論證法論證了現(xiàn)代學(xué)徒制在應(yīng)用型本科中應(yīng)用的可行性[6]。

5.1 基于DRT理念，形成全新的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用型培養(yǎng)必須對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，本學(xué)院從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)機(jī)電類人才的需求出發(fā)，進(jìn)一步突出技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的重要性，同時(shí)著力提升專業(yè)理論水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育到本科教育的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)在工業(yè)4.0時(shí)代滿足企業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、智能化、自動(dòng)化、信息化生產(chǎn)要求的應(yīng)用工程師。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中，引入“雙元制”模式，擴(kuò)展學(xué)生具有“學(xué)徒”和“學(xué)生”的雙重身份，在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所分段交替完成學(xué)習(xí)任務(wù)。職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)教育的緊密耦合，使畢業(yè)生符合企業(yè)的要求，其人才培養(yǎng)模式如圖3所示。

基于以上模式培養(yǎng)的應(yīng)用型本科生優(yōu)勢(shì)在于：

①崗位確定、聚零成整。參與應(yīng)用型本科培養(yǎng)的企業(yè)提供了明確的崗位（群），且這些崗位（群）在未來具有較好的發(fā)展趨勢(shì)；應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式打破了原有的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，以實(shí)用性構(gòu)建了全新的課程結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[7]。

②利益驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)訓(xùn)共贏。企業(yè)以崗定人，畢業(yè)生能直接頂崗；校企雙方圍繞人才培養(yǎng)方案主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生；學(xué)生在校期間能直接得到企業(yè)的津貼與獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)院與行會(huì)也在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中受益。

③合同培養(yǎng)、按能定酬。學(xué)生與企業(yè)簽注委培協(xié)議，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，協(xié)議中一般明確了委培期限、崗位要求、生活補(bǔ)貼、保密條款等；企業(yè)對(duì)培養(yǎng)合格的學(xué)生及時(shí)錄用，并根據(jù)他們的能力，給予相應(yīng)的工資待遇。

5.2 校企與行會(huì)合作制定人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

工程應(yīng)用型人才主要就業(yè)崗位是面向企業(yè)，所以人才的培養(yǎng)必須有企業(yè)的積極參與和行會(huì)的指導(dǎo)。現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)由企業(yè)和高校共同制定，以實(shí)用、夠用、兼顧發(fā)展為原則，從而實(shí)現(xiàn)高校向企業(yè)定向培養(yǎng)所需人才。

5.3 構(gòu)建嵌入AHK職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系

圍繞職業(yè)崗位（群）所必需的技能、相關(guān)理論和創(chuàng)新水平等綜合職業(yè)能力，通過系統(tǒng)科學(xué)的論證，設(shè)計(jì)嵌入德國(guó)機(jī)電一體化工職業(yè)資格——AHK職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（該職業(yè)資格在歐盟國(guó)家均得到認(rèn)可）的課程，分為專業(yè)理論課程、技能訓(xùn)練課程和企業(yè)課程。在授課過程中，不僅僅是知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進(jìn)行提高。嚴(yán)格按照企業(yè)管理模式進(jìn)行，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力作為課程培養(yǎng)的目標(biāo)。

5.4 實(shí)施“三站互動(dòng)、分段輪換”的運(yùn)行模式

學(xué)校、企業(yè)培訓(xùn)中心、企業(yè)分別承擔(dān)課程的實(shí)施，運(yùn)行“三站互動(dòng)、分段輪換”模式，即學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)理論課程、企業(yè)培訓(xùn)中心（或跨企業(yè)培訓(xùn)中心）負(fù)責(zé)技能訓(xùn)練模塊課程、企業(yè)負(fù)責(zé)專項(xiàng)崗位能力課程。三部分課程實(shí)行分階段輪換教學(xué)，分學(xué)期、分階段在學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)完成課業(yè)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體分工見圖4。另外，培訓(xùn)師資一部分來自學(xué)校，另一部分來自企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)師資的雙元化；將學(xué)歷要求的知識(shí)點(diǎn)貫穿于職業(yè)培訓(xùn)之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)校企文化的互相交融。既培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人，又培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)。

5.5 建成“一董三委”專家咨詢的課程監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

教學(xué)實(shí)施的好壞，不是由學(xué)校來評(píng)價(jià)，而是由第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保證了評(píng)價(jià)的公正性?，F(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用型本科的課程評(píng)價(jià)采用“一董三委”，即行、企、校三方共同負(fù)責(zé)的多元課業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)院負(fù)責(zé)理論課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量考核，德資企業(yè)負(fù)責(zé)職業(yè)培訓(xùn)課程的實(shí)際操作能力和水平考核，德國(guó)工商大會(huì)上海辦事處采用德國(guó)職業(yè)技術(shù)工種的試卷和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行德國(guó)AHK職業(yè)資格證書的認(rèn)證。這種企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)教學(xué)考評(píng)、行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)考證的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升了評(píng)價(jià)的信度與效度，形成由專家咨詢的課程與評(píng)價(jià)模式，建立由學(xué)校評(píng)價(jià)專業(yè)理論課程、培訓(xùn)中心評(píng)價(jià)專業(yè)技能培訓(xùn)課程、企業(yè)考核崗位實(shí)踐能力、第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)（德國(guó)工商大會(huì)上海代表處）進(jìn)行機(jī)電一體化工的職業(yè)資格認(rèn)證的多元課業(yè)考核和評(píng)價(jià)體系。

5.6 建立跨企業(yè)培訓(xùn)中心

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是以地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以政、行、企、校共建共管為機(jī)制，以開展高效的模塊化培訓(xùn)為內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才的培訓(xùn)中心。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用型本科院校，不僅把學(xué)生培養(yǎng)成在學(xué)科專業(yè)上學(xué)有所長(zhǎng)，同時(shí)能適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的綜合性應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐理勤，顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討[J].高教探索，2007（2）：57-60.

[2] 魯武霞.高技能人才規(guī)格提升的困境及突破：高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的視角[J].中國(guó)高教研究，2013（12）：97-101.

[3] 許為民，張國(guó)昌.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)四題[J].中國(guó)高教研究，2007（6）：63-65.

[4] 韋佳，倪杰，吳遠(yuǎn)征.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)建研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（3）：207-210.

[5] 周如俊.職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建綜述研究：基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角[J].職教論壇，2014（3）：77-81.

[6] 李德才，李軍.把握內(nèi)涵科學(xué)定位創(chuàng)新模式：建設(shè)應(yīng)用型本科院校需要研究的幾個(gè)基本問題[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2011（2）：56-61.

[7] 陳智強(qiáng).基于“定崗雙元”的高職人才培養(yǎng)實(shí)踐研究：以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）：67-70.