激發(fā)主體主動參與

摘要：小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教學(xué)中要強化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生樂于主動參與，尊重學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生真正地學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中要善于激發(fā)、鼓勵、喚醒學(xué)生，要善于構(gòu)建能讓學(xué)生主動參與。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；促進參與；多向交流；協(xié)作參與；訓(xùn)練思維；參與質(zhì)疑

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊活動的過程，學(xué)生是課堂的主人，而教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與到教學(xué)活動中，才能取得良好的教學(xué)效果。那么如何使學(xué)生自覺、主動地參與到教學(xué)過程中呢？我在承擔(dān)小班語文實驗教學(xué)后，通過多種嘗試，激發(fā)主體，促其自主學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)學(xué)生多種能力。我從以下三方面入手：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，促進參與

情境教學(xué)即教師運用直觀教具，電教手段及教師聲情并茂的講授，根據(jù)教材的重點、難點、特點，設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的情感活動，并與認識活動相結(jié)合，培養(yǎng)語感，落實語言文字訓(xùn)練的教學(xué)方法。它能使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，使學(xué)生受到強烈感染，學(xué)得積極、主動，因此我在教學(xué)中十分注意創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生主動參與。

例如，教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時，為了讓學(xué)生感受雨后荷花的美麗景色，理解王冕學(xué)畫的原因，我讓學(xué)生邊看錄像，邊聽老師有感情的描述，把學(xué)生帶進了荷花盛開的夏季，看到湖里的荷花在雨水的滋潤下是那么妖艷紅白的花瓣上清水滴滴，水珠在荷葉上滾來滾去，像個頑皮的孩子。這樣的教師創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生認識到，雨后荷花的樣子太美了，才使王冕看得出了神，體會出王冕想把荷花畫下來的迫切愿望。這樣的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，通過自身的想象、感悟、體驗，突破了教學(xué)重難點。

二、 多向交流，協(xié)作參與

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往表現(xiàn)為教師的串講式、連問式，學(xué)生只是消極、被動地接受知識，只有師與生之間的單向交流，不能使學(xué)生在教學(xué)中得到全面、和諧的發(fā)展。因此，我在教學(xué)中采取分組教學(xué)，分層教學(xué)，使學(xué)生在教師的組織下，通過互幫互學(xué)，多向交流，協(xié)作參與，從而擴大了交流范圍，以活動為載體，利用擴大了的空間，讓學(xué)生在知識的發(fā)生過程中體驗學(xué)習(xí)，變被動接受為主動獲取，才能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及創(chuàng)造性的分析，解決問題的能力，促進學(xué)生全面的發(fā)展。

例如，《比尾巴》這課，它有四個自然段，一、二自然段與三、四自然段在寫法上基本相同，我采取先扶后放的方法，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一、二自然段，教給學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，按教師投影片上的表格，自學(xué)三、四自然段，共同合作找出動物名稱及相應(yīng)的尾巴特點，通過貼圖互說，掌握了學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用了所學(xué)的知識，同時一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在小組成員的幫助下也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)面向全體，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。從這個例子可以看出分組教學(xué)，分層教學(xué)，促進了學(xué)生的多項交流，協(xié)作參與，發(fā)掘了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生大膽練習(xí)，主動思考，真正成了課堂的主人。

三、 訓(xùn)練思維，參與質(zhì)疑

傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。而成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，因此，在教學(xué)過程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的主體意識得到發(fā)展，增強語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生素質(zhì)全面提高。我進行閱讀教學(xué)時，在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)就放手讓學(xué)生提問，互相交流，打開他們的思路從他們提出的問題中，歸納篩選出圍繞教學(xué)目標(biāo)的有價值問題。然后對學(xué)生提出的某些欠明確或表達不妥的問題加以修改，給問題作優(yōu)化處理。在講讀課文時我以允許學(xué)生隨時進行質(zhì)疑，及時捕捉他們思維的火花。課后，我還為學(xué)生的提問打開方便之門。這樣的教學(xué)活動，從學(xué)生不懂的地方開始，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體，因而學(xué)生也樂于主動參與，使語文課充滿了活力。

例如，在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，我由課題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀課文，讓學(xué)生自己想想課文中有什么不懂的地方，學(xué)生隨即提出“為什么一只小獅子非?？炭啵硪恢恍—{子懶洋洋的什么也不干？”“懶獅子為什么說它不去吃那苦頭呢？懶獅子不練功，是不是憑著它爸爸、媽媽的本領(lǐng)和地位就能生活得很好？”等許多問題，這些問題都提得很好，這是學(xué)生細讀課文，經(jīng)過獨立思考后，大膽提出的。這時我對這些同題進行梳理，讓學(xué)生帶著同題去思考、討論，我從旁點撥引導(dǎo)，在這一過程中，學(xué)生又不斷地進行質(zhì)疑。例如，在解決“懶獅子憑著爸爸、媽媽的地位、本領(lǐng)是不是就能生活得很好”這個問題時，我先肯定了發(fā)問的學(xué)生，引起更多的學(xué)生進行進一步的思考、質(zhì)疑。有的提出，憑著是什么意思？地位指什么等問題？結(jié)果全班學(xué)生都積極思考，各抒己見，有的說，懶獅子只想依賴父母的這種想法不對，有的說懶獅子依賴父母將來是沒出息的。有的說，當(dāng)它的爸爸、媽媽老了，沒有本領(lǐng)的時候，懶獅子根本不可能生活得很好。一時，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，他們在教師幫助下，通過自己積極參與，認真思考，主動去發(fā)現(xiàn)問題，主動去獲取解決問題的方法，這時他們的學(xué)習(xí)就獲得成功。

通過一年有意識地培養(yǎng)，孩子在口頭表達和互相協(xié)作上與同年級的學(xué)生相比有了明顯的進步，他們對發(fā)言不再畏畏縮縮，低頭、手足無措、聲音細小，而是口齒清晰，回答流利，顯得大方多了，同時相對其他獨生子女來說，他們在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會了團結(jié)、禮讓。主體的激發(fā)，挖掘出學(xué)生的許多潛能，使他們在自主學(xué)習(xí)中能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，課堂真正成為學(xué)生探知未來的天地，教師只是這個活動的主持人、連貫者。一年的努力是有收獲的，但是教育是不斷發(fā)展的，我們必須知難而進，創(chuàng)造一批批時代的弄潮人。

參考文獻：

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[2]胡壽海.小學(xué)語文教學(xué)要以學(xué)生為主體[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（1）.

作者簡介：陳文波，福建省泉州市，福建省泉州市德化縣陽光小學(xué)。