高中生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)途徑探析

張璠璠

摘要：根據英語新課標對閱讀的要求以及學生的閱讀自主性不強的情況，對提高高中學生英語自主閱讀能力和促進學生自主閱讀的策略進行探索，主要從課前預習、課堂指導以及課外閱讀三個方面著手來實行自主閱讀教學，從而提高學生自主閱讀的能力。

關鍵詞：高中生；英語閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0057

《英語課程標準》在閱讀語言技能目標中對課外閱讀量提出了明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。新課標對閱讀的重視是顯而易見的，而要學生完成如此大的課外閱讀量，沒有一定的自主閱讀是很難保證的。為此，我們在英語教學中探索出一條能培養(yǎng)學生自主閱讀能力的新途徑，從而實現自主性閱讀。

一、課前預習，培養(yǎng)自主

從初中到高中，教材跨度較大，閱讀的量大大地提高，導致學生的過渡較難，學生的詞匯量很難跟上。針對這一現實問題，實行課前預習使學生掌握一定量的詞匯，促進對課堂閱讀教材的深入理解，從而來培養(yǎng)學生英語自主閱讀學習能力。

課前預習指的就是課前自學。學生通過預習，聽課時可以對教師的板書、講課的內容，迅速做出判斷。它可以使學生在上課前就明確所要學習的內容，所要掌握的重點、難點和所要達到的學習目標，做到心中有數。它也是提高課堂學習效率和教學效果的可靠保證。筆者在教學過程中以單元中的Reading為單位，指導學生搞好課前預習，培養(yǎng)自主。

1. 詞 詞即New key words

要求學生能夠用英漢雙解詞典查找重點新單詞，并借助音標讀單詞。同時向學生介紹詞匯識記法，幫助學生發(fā)現或掌握詞匯記憶的普遍規(guī)律。這樣，他們對新單詞的音、形、義的記憶就更加深刻。例如Unit 3（NSEFC Module 6） （adj.）disappointed是一個重點詞匯，學生把它解釋為upset，淺顯易懂，并且通過詞典，學生知道它的動詞是disappoint，名詞是disappointment。

2. 詞組 詞組即Useful expressions

要求學生先把一課（Reading）中出現的重要詞組、有用短語羅列出來，使他們對整課的重點有一個初步的了解，然后要求學生用所列詞組或短語造句，看他們是否能夠正確使用所列詞組或短語。因為是課前預習，他們沒有教師上課時提供的現成例句可供參考，從而有助于培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力。學生剛開始進行這部分課前預習時感到很不順手，總覺得沒有句子可造或只會造干巴巴的短句，甚至錯誤的句子。例如：（1）such...that...：The weather is such bad that we cant go out.（2）1ook forward to： Im looking forward to hear from as soon as possible.

學生只是從意思上去造句而沒有考慮語法。經過反復的造句練習，漸漸地，學生可以造出一些很有見地的優(yōu)美句子。例如：① immediately： Ill go to see her immediately I finish the task here.② with：With time going on ， we study harder and harder than before.

二、課堂指導，促進自主

培養(yǎng)和提高閱讀技能就是要教給學生不同的閱讀方法、并使他們能在不同的閱讀活動中根據閱讀對象及時調整自己的閱讀方法以達到最佳的閱讀效果，長期堅持這些做法，就能促進學生自自主主閱讀能力的提高。

好的閱讀習慣是學生學習最有力的向導，對提高閱讀能力至關重要。在這方面，教師要向學生著重指出：養(yǎng)成默讀習慣，要克服指讀、回視、重讀等不良習慣，因為這樣容易使理解只停留在某個詞或句子上，使獲得的信息支離破碎。要善于抓住句子中的核心詞，從一句子快速地掃視到另一句，進行連貫性理解。如：Would you like to do some shopping with me tomorrow？這句子只掃視劃線的核心詞句意就基本清楚了。并且要注意文字符號，做到根據意群來閱讀?！耙粋€有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經過聲音階段?！币虼耍朔涣嫉拈喿x習慣，就要訓練自己養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。

在開始階段，不少學生存在唇讀、指讀等做法，在教師多次地提醒下，學生慢慢地改正不良習慣，良好的閱讀習慣對加快閱讀速度起到很大的促進作用。

三、課后閱讀，形成自主

只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀。因此，必須在精讀課文的基礎上，補充課外閱讀，通過耳濡目染、潛移默化的方式讓學生在閱讀書籍的過程中逐漸擴大詞匯量、提高閱讀理解力并不斷加深自己對英語的感性認識。

“充裕性閱讀”是指學生的閱讀量要充裕，即閱讀量要大，只有日積月累，通過量變，才有可能實現質的飛躍。這也符合《英語課程標準》對高中英語階段的目標要求，它對六級（完成模塊1-3）的英語閱讀技能目標提出課外閱讀量應累計達到18萬詞以上，而七級（完成模塊4-5）是23萬詞以上，八級（完成模塊6-8）的30萬詞以上?；旧险n外閱讀量至少是教材內容的三倍，每天至少都要讀500左右詞以上。因此，要培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，必須充分利用課余時間讓學生進行大量的閱讀。在這里提的大量并不是只追求“大”閱讀量——泛泛地讀一遍，核對答案就了事，而是要將精讀與泛讀相結合。

在有效的自主閱讀教學訓練后，教師要引導學生自主閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力。鼓勵他們積極利用其他學習資源，通過討論和合作等方式完成閱讀任務，解決學習中的困難。

經過多年的實踐，很多學生會主動地提前閱讀教材的閱讀課和課外的文章等，并且有的學生在好奇心與閱讀需求等因素的驅使下，會積極主動去圖書館借來簡易本讀，這能夠真正體現了他們對英語閱讀的興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。70%以上的學生養(yǎng)成了每天閱讀的習慣，長期堅持下來，學生的閱讀速度明顯加快，信息處理能力加強，詞匯量擴大，并能將其中一些詞匯運用到日常交際或寫作中。因此，教師要有意識地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力并能做到自主閱讀，讓他們終身受益。

（作者單位：浙江省泰順縣城關中學 325500）