初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的探究

馬嫣

【摘 要】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)增設(shè)板塊。梳理人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》2001 年、2013年兩個(gè)版次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)歷程，審視既往實(shí)施中的問(wèn)題，可對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施提出如下建議：正確理解統(tǒng)編版教材體例之“新”，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的實(shí)踐指導(dǎo)力，繼續(xù)發(fā)揮專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 教材變革 教學(xué)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.156

2001年，隨著課程改革大幕的拉開(kāi)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)承載著語(yǔ)文變革的深情期待走進(jìn)了中小學(xué)教材，它極大地拓展了語(yǔ)文實(shí)踐的空間，對(duì)喚起教師的語(yǔ)文實(shí)踐意識(shí)、完善教師的語(yǔ)文實(shí)踐品格、變革學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐方式、全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到了重要的推動(dòng)作用。

一、綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中的問(wèn)題

（一）專(zhuān)家退出后的經(jīng)驗(yàn)化實(shí)施

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)甫一出現(xiàn)就受到語(yǔ)文教育專(zhuān)家的高度關(guān)注，關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究一度繁榮。但十多年過(guò)去，專(zhuān)家學(xué)者漸漸淡出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域。筆者以“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)2013年版教材使用期間（考慮到成果產(chǎn)出的相對(duì)滯后性，以2014年1月至2016年12月為期）的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究成果共643篇，其作者絕大多數(shù)是一線教師，研究?jī)?nèi)容主要是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，研究者中已基本找不到當(dāng)初為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)搖旗吶喊、奔走呼號(hào)的有影響力的學(xué)者專(zhuān)家。此種情況亦可喜亦可憂：喜在師生以持續(xù)而豐富的實(shí)踐表達(dá)了對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同；可憂之處在于專(zhuān)家淡出之后綜合性學(xué)習(xí)主要依仗一線教師的熱情與經(jīng)驗(yàn)，其有深度的推進(jìn)可能受到影響。

（二）評(píng)價(jià)無(wú)力下的應(yīng)試化操作

在課改向縱深發(fā)展過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向價(jià)值和推手作用。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)因?yàn)榫哂袑?shí)踐性、開(kāi)放性和體驗(yàn)性等現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征而成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式變革的重要載體和路徑，它要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐能力和發(fā)展創(chuàng)新精神。因此，對(duì)它的評(píng)價(jià)應(yīng)該不同于習(xí)慣上以書(shū)面考核為手段的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是一種更注重過(guò)程的表現(xiàn)性、多元化和個(gè)性化評(píng)價(jià)。但在實(shí)踐領(lǐng)域，應(yīng)然的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)科學(xué)化評(píng)價(jià)顯得疲軟無(wú)力。根本原因是這種評(píng)價(jià)并不能直接作為籌碼提升學(xué)生在評(píng)優(yōu)與升學(xué)選拔中的勝算率，因此，人們普遍更看重體現(xiàn)為考試內(nèi)容的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，更愿意在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的考試博弈中下工夫，即以應(yīng)試化的訓(xùn)練來(lái)代替實(shí)實(shí)在在的主題活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的思考與展望

（一）正確理解統(tǒng)編版的體例之“新”

統(tǒng)編版語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的編制基于十年實(shí)踐的總結(jié)和反思，呈現(xiàn)一派新氣象，其“新”體現(xiàn)為：

一是守正創(chuàng)新。既秉承語(yǔ)文課程改革的基本理念和路向，又緊切當(dāng)下語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。從“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”和“語(yǔ)文生活”三個(gè)層面去構(gòu)建每?jī)?cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)體系，各個(gè)層面既有所側(cè)重，又能有效整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，溝通語(yǔ)文學(xué)科與生活的聯(lián)系。

二是富有時(shí)代特色。這套教材的綜合性學(xué)習(xí)對(duì)之前的教材有明顯的揚(yáng)棄，其中比較引人注目的是強(qiáng)烈的時(shí)代感，其新增的多個(gè)主題緊貼當(dāng)代生活與社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，用以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代生活理念和傳統(tǒng)文化品格，如八年級(jí)下冊(cè)第二單元的“倡導(dǎo)低碳生活”與綠色生活理念相應(yīng)，七年級(jí)下冊(cè)第四單元的“孝親敬老，從我做起”引導(dǎo)師生以語(yǔ)文方式踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化教師的實(shí)踐指導(dǎo)力

實(shí)踐性是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的根本特征，沒(méi)有學(xué)生的自主實(shí)踐和探究就不是真正意義上的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師的實(shí)踐指導(dǎo)就沒(méi)有高質(zhì)量的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。著眼于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值如何更有效地發(fā)揮，統(tǒng)編版在端口做了很大的努力，但有效落實(shí)最終在教師，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)力是根本出路。為此，一要提升教師的實(shí)踐意識(shí)，摒棄“去實(shí)踐化”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)試操練，關(guān)注語(yǔ)文實(shí)踐與當(dāng)代文化生活的關(guān)系，專(zhuān)注于學(xué)生立命立身的語(yǔ)文必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。二要不斷完善指導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所需的實(shí)踐知識(shí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)往往涉及策劃、調(diào)查、訪問(wèn)、寫(xiě)報(bào)告、辦報(bào)辦刊、辯論演講等校園文學(xué)文化活動(dòng)或社會(huì)參與活動(dòng)。與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是交往性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)不斷儲(chǔ)備和發(fā)展自身的實(shí)踐性知識(shí)以服務(wù)學(xué)生實(shí)踐之需。三要著重發(fā)展教師的實(shí)踐情境應(yīng)對(duì)能力。語(yǔ)文實(shí)踐的真正發(fā)生離不開(kāi)特定的真實(shí)情境或虛擬情境，從根本上看，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的實(shí)踐情境應(yīng)對(duì)能力主要指教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題情境、指導(dǎo)解決問(wèn)題的能力。

（三）繼續(xù)發(fā)揮專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)逐漸成為語(yǔ)文課程的老話題，但因?yàn)檫@個(gè)板塊內(nèi)容在我國(guó)語(yǔ)文教育史上出現(xiàn)遲、歷時(shí)短，師資培養(yǎng)儲(chǔ)備不足，加上新時(shí)代的新要求，所以仍是個(gè)常說(shuō)常新的課題，仍需要研究專(zhuān)家積極跟進(jìn)。所不同的是，當(dāng)下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)需要的理論引領(lǐng)已不是“為什么”、“是什么”的基礎(chǔ)理論以及“怎么做”的基本操作，而是如何走向優(yōu)質(zhì)高效。因此迫切需要課程專(zhuān)家與一線實(shí)踐專(zhuān)家凝心聚力，構(gòu)建合作共同體，形成團(tuán)隊(duì)力量，在理論高度的提升和實(shí)踐深廣度的拓展上獲得更大的突破，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)走向新常態(tài)。目前，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在以下幾個(gè)方面亟待引領(lǐng)：一是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)如何助推語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展；二是“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化”、“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”和“語(yǔ)文生活”三個(gè)層面的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)如何系統(tǒng)實(shí)施；三是在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)已經(jīng)比較完備的情況下，如何促進(jìn)不同地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的本土化實(shí)施；四是如何通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)手段推動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施水平邁上新臺(tái)階。當(dāng)課程專(zhuān)家因語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)而與一線教師形成親密的合作關(guān)系時(shí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的高質(zhì)高效實(shí)施之路也就不遠(yuǎn)了。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需秉持“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的思想，立足于學(xué)生身上的細(xì)小問(wèn)題對(duì)癥下藥，更要找出小學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此為引子引導(dǎo)學(xué)生正視自己的缺陷于優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，教師還要善于總結(jié)，用豐富多彩的課外資源提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生習(xí)作興趣的迸發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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