優(yōu)化課堂教學(xué)提高物理教學(xué)質(zhì)量

陳鋒

【摘 要】在初中階段，物理是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到較難的一門學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)情境 提出問(wèn)題 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.099

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，同時(shí)也是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，有著抽象的理論和奇奧的自然現(xiàn)象。許多剛接觸物理的初中學(xué)生，都感到物理難學(xué)，再加上已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生對(duì)他們的誤導(dǎo)，認(rèn)為物理很難學(xué)，首先就在心理上對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了畏難情緒，在思想意識(shí)中設(shè)立了障礙，怕學(xué)物理，甚至不愿意聽講，不管老師花費(fèi)多少時(shí)間和精力，學(xué)生的物理成績(jī)都難以提高。那么，怎樣改變這種狀況，提高物理教學(xué)質(zhì)量呢？我想可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。由此可見，要搞好學(xué)習(xí)，興趣是先決條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛好和追求的傾向，實(shí)踐活動(dòng)中，興趣對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，形成刻苦學(xué)習(xí)，攻克難關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量而言是至關(guān)重要的。

1.利用貼近學(xué)生生活的例子來(lái)解決物理問(wèn)題，讓學(xué)生不由自主地將物理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，去發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)物理的興趣。如：在講解摩擦力時(shí)，判斷摩擦力的方向，很多同學(xué)認(rèn)為摩擦力的方向是與物理運(yùn)動(dòng)的方向相反的。我說(shuō)摩擦力的方向不一定與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反，有時(shí)是與物體運(yùn)動(dòng)的方向相同的。同學(xué)們覺得無(wú)法理解，認(rèn)為摩擦阻力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的，那么方向就一定會(huì)和物體運(yùn)動(dòng)方向相反，怎么會(huì)相同呢？我說(shuō)：大家注意到?jīng)]有，我們?cè)谧呗窌r(shí)，對(duì)于整個(gè)人來(lái)說(shuō)是向前運(yùn)動(dòng)的，而我們的腳掌在離開地面之前是向后運(yùn)動(dòng)的，在腳掌向后蹭地的同時(shí)，地面給了腳掌一個(gè)向前的摩擦力，這不是和人的運(yùn)動(dòng)方向一致了嗎？同學(xué)們自己用腳掌在地面上體會(huì)了一下，確實(shí)是這樣的，并進(jìn)行進(jìn)一步研究，找到了判斷摩擦力方向的方法。通過(guò)這樣的舉例分析，讓學(xué)生覺得，生活中有許多物理知識(shí)，利用生活中的實(shí)例進(jìn)行分析也可以解決難以解決的物理問(wèn)題呀，并不像我們想象那么難，對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣也就逐漸激發(fā)出來(lái)了。

2.盡量自制并演示一些小實(shí)驗(yàn)，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。有很多小實(shí)驗(yàn)都是我們可以完成的，但要與相應(yīng)部分的知識(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常情況下學(xué)生的注意力都是非常集中的，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，再通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教師的分析講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如：我們?cè)谥v大氣壓強(qiáng)的測(cè)量時(shí)，學(xué)生對(duì)大氣壓能支撐起水銀柱這一點(diǎn)覺得不可思議，很難理解。我們可以通過(guò)演示自制實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)幫助學(xué)生理解。在一個(gè)玻璃杯中注滿水，杯口上面蓋上一塊比杯口稍大的紙片，然后，一手蒙住杯口，另一只手拿住杯子迅速地倒過(guò)來(lái)，可以看到紙片把杯中的水“托”住了。既證明了大氣壓的存在，又解決了學(xué)生的疑問(wèn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提醒學(xué)生應(yīng)該注意些什么，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察，得出正確的結(jié)論。然后建議學(xué)生回家后利用玻璃杯和稍硬的紙片來(lái)重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真體會(huì)。既解決了問(wèn)題，又激發(fā)起了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

3.設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心與興趣就像一對(duì)孿生兄弟，對(duì)事物產(chǎn)生好奇心的同時(shí)也就產(chǎn)生了濃厚的興趣。設(shè)置懸念，就是讓學(xué)生感到出乎意料，這是課堂教學(xué)中常用的方法之一。例如：在講解電學(xué)部分中生活用電部分時(shí)，學(xué)生對(duì)短路現(xiàn)象會(huì)造成電路中電流過(guò)大而燒毀保險(xiǎn)絲不能理解，他們的認(rèn)識(shí)是電路短路了，也就說(shuō)明電流不再經(jīng)過(guò)用電器，既然用電器不再消耗電能了，電流怎么反而會(huì)變大呢？教師可以在木板上固定好一個(gè)普通照明燈泡，連好電線和插頭，線路中接一個(gè)閘刀開關(guān)，并接好保險(xiǎn)絲，在保險(xiǎn)絲和燈泡之間把零線和火線剝開，用導(dǎo)線連接兩個(gè)帶有絕緣皮的夾子，一端夾在剝開的零線上，另一端不夾，當(dāng)電路被接通時(shí)，普通照明燈泡正常發(fā)光。然后斷開閘刀開關(guān)，將原先閑置的夾子夾在剝開的火線上，同時(shí)提醒同學(xué)們注意觀察。當(dāng)授課教師把閘刀開關(guān)合上時(shí)，隨著“啪”的一聲輕響，燈泡熄滅了，保險(xiǎn)絲也熔斷了，此時(shí)，學(xué)生心中一定會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)疑問(wèn)“為什么會(huì)這樣？”，也就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，授課教師就著剛剛發(fā)生的現(xiàn)象來(lái)講述保險(xiǎn)絲熔斷的原因和其他相關(guān)知識(shí)，學(xué)生一定會(huì)饒有興趣的聽下去。

二、利用豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)豐富課堂教學(xué)的實(shí)效性

教師在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，獲得良好的教學(xué)效果，最重要的就是與學(xué)生的溝通。通常情況下教師與學(xué)生的溝通，是通過(guò)講話和板書的方式把想要傳授的知識(shí)和想要灌輸?shù)乃枷氡磉_(dá)給學(xué)生的，因?yàn)檫@樣做很直接，也易于表達(dá)，只需要注意說(shuō)話聲音的大小，語(yǔ)言的表達(dá)是否合乎邏輯等，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，然而，這樣進(jìn)行教書育人未免太刻板，毫無(wú)生氣，可以想象這樣的課堂教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，激發(fā)不起學(xué)生一絲一毫求知的欲望。所以教師授課時(shí)，應(yīng)多走近學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)教師與學(xué)生的親和力，并增加豐富的肢體語(yǔ)言。一句詼諧的話語(yǔ)，或一個(gè)看似滑稽的動(dòng)作，就能活躍課堂氣氛，就能起到鼓勵(lì)學(xué)生獲得知識(shí)的行為或制止學(xué)生的某種不良行為的作用。

例如：發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不認(rèn)真聽講時(shí)，只要給他一個(gè)眼神，皺一皺眉頭，當(dāng)他的視線與你的視線相遇時(shí)，他就能意識(shí)到你希望他做什么或他不該做什么。在進(jìn)行課堂提問(wèn)，聽完學(xué)生的回答時(shí)，給他一個(gè)贊許的微笑，或者微笑著指出他的不足，告訴他如何使他的回答更加完美，他的心里就會(huì)充滿溫暖和自信。對(duì)學(xué)習(xí)物理的畏難情緒也將隨之而去。古人言：親其師，才能信其道。一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一次友善的對(duì)話，如此等等，抽象的物理知識(shí)也能通過(guò)生動(dòng)活潑的、易于理解的肢體語(yǔ)言，由抽象變得具體，由模糊變得清晰，從而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)好物理極其重要，提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)研究的前提，也為科學(xué)探究指明了方向。發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題也就談不上學(xué)習(xí)和研究，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程本身就是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過(guò)程，它需要學(xué)生積極思考、對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整合、明確自己提出問(wèn)題的目的所在，它要比在現(xiàn)成問(wèn)題下尋求解決問(wèn)題的方法要重要得多。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此教師在物理教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)的過(guò)程中，要設(shè)置良好的情境，能夠讓學(xué)生找到提出問(wèn)題的契機(jī)，使學(xué)生想問(wèn)，并能主動(dòng)提出問(wèn)題。營(yíng)造自然和諧的提問(wèn)氛圍，不把提問(wèn)集中在少數(shù)幾個(gè)同學(xué)身上，使大多數(shù)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并適時(shí)給予鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都愿意參與到提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，并能體會(huì)到獲得成功的喜悅，使學(xué)生感覺到提出問(wèn)題的樂(lè)趣，自主地提出問(wèn)題，形成一個(gè)積極提出問(wèn)題的教學(xué)氛圍。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言就像一針強(qiáng)心劑，使他原本萎靡的學(xué)習(xí)精神為之一震，激發(fā)出繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的信心和勇氣，從而使他們積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由興趣到能力提高的轉(zhuǎn)變，使教師的課堂教學(xué)充滿生氣，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，對(duì)于提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量起著極其重要的作用。在整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)中，都要貫穿這樣的教學(xué)思想，遵循循序漸進(jìn)的原則，輔之以良好的課堂教學(xué)氣氛，堅(jiān)持不懈地做下去，既能豐富課堂教學(xué)，使物理課堂教學(xué)生機(jī)盎然，又能提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，使我們的物理教學(xué)走上一個(gè)新的臺(tái)階。