淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)模式

王相如

【摘 要】基于新課改的視野背景，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐步引入了對話教學(xué)，努力實現(xiàn)結(jié)合生本的對話教學(xué)設(shè)計新模式，促成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新形態(tài)，發(fā)揮出事半功倍的教學(xué)潛力與作用。本文立足于目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)實，重點分析和探究了對話教學(xué)理論的目標(biāo)設(shè)計及其實踐應(yīng)用，并積極探索推動其實施的合理對策。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)理論 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 設(shè)計研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.087

新課改教育環(huán)境下，教育者愈加關(guān)注溝通互動式的課堂教學(xué)形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍開始運用對話教學(xué)理論，學(xué)校高度重視師生之間的對話合作環(huán)節(jié)，同時實踐證明也獲得了優(yōu)秀教學(xué)成果。對話教學(xué)以話題的導(dǎo)入為引領(lǐng)，再針對此問題，展開師生之間的層層有效對話，最終完成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深思并探討怎樣開展有效的對話教學(xué)，以推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、對話式教學(xué)的要求

1.導(dǎo)學(xué)性話題又可稱作鋪墊型話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問題的解決。這類話題通常具有較為集中的指向，直接揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性及要義，一般適用于教授數(shù)學(xué)概念或規(guī)律。其功能在于它的導(dǎo)引作用，即按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)狀的需求，引導(dǎo)他們學(xué)會利用自身積累的知識經(jīng)驗，借助某些循序漸進(jìn)的感知以及體驗，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識架構(gòu)本質(zhì)的理解，進(jìn)而建構(gòu)起科學(xué)的數(shù)學(xué)模型。

2.思辨性話題也就是可以引發(fā)師生展開爭論性對話的話題，通常具備適宜的難度，偶爾為擴(kuò)充思維空間與容量，也能夠加強(qiáng)話題的開放性。爭論性話題可以為辯論雙方創(chuàng)造獨立思考與傾聽各種聲音的機(jī)會，同時又能營造各自充分說理情境。并讓學(xué)生在認(rèn)知方面去偽存真，從而達(dá)到辨明真理的效果。該類話題圍繞學(xué)生思維的關(guān)鍵節(jié)點、新知識點的探究位置以及錯誤的澄清糾正處進(jìn)行設(shè)計。

3.拓展性話題即在實現(xiàn)主要目標(biāo)之后，為深入拓展思維所引發(fā)創(chuàng)造性想象的話題，一般用于學(xué)生課程結(jié)束時的對話階段，具有一定的挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實性。學(xué)生在解答問題過程中，要從知識庫當(dāng)中依照生活原型提取數(shù)學(xué)模型，然后予以詮釋，其實質(zhì)即將數(shù)學(xué)知識回歸到實際生活中去，進(jìn)而有效拓展了學(xué)生的思維實踐能力。拓展性話題通常運用在新知識或者重難點處，學(xué)生要在探究時歷經(jīng)數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造過程，從而順利實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的建模。拓展性話題有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、合作意識、開放心態(tài)以及科學(xué)探究精神。

4.話題設(shè)計的基本要求是應(yīng)當(dāng)具有價值性，即教師要擅長著眼于數(shù)學(xué)知識本身的結(jié)構(gòu)與邏輯系統(tǒng)，將話題的啟發(fā)點指向課本的重難點，并使其承載特定的目標(biāo)要求，賦予其數(shù)學(xué)價值。有價值的話題一般有學(xué)科自身較為明確的主要認(rèn)知目標(biāo)要求，并且還蘊藏了部分非認(rèn)知性目標(biāo)以及切合學(xué)生現(xiàn)實個性發(fā)展的目標(biāo)。

二、對話式教學(xué)的策略

1.聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，有效融入對話教學(xué)。對話教學(xué)活動的具體開展，一個首要基礎(chǔ)是應(yīng)保證師生處于平等的對話地位，教師必須從小學(xué)生的視角出發(fā)，以他們的語氣和心理認(rèn)知水平進(jìn)行溝通，且耐心探討數(shù)學(xué)知識點。例如在講解圖形認(rèn)識的一節(jié)課時，教師需要深入分析課本，并應(yīng)用合理的生活情景，恰當(dāng)?shù)匾朐掝}。在上課前需要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，即主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和熟悉平面圖形，然后將此作為教學(xué)重點，應(yīng)用多媒體展示實際生活中容易接觸到的長方形和正方形等各種四邊形的物品。在幻燈片里合理展現(xiàn)，以此來吸引學(xué)生的注意力，并適時給予他們正面積極的鼓勵，師生共同交流和探討平面圖形的概念，并引導(dǎo)學(xué)生參與到圖形規(guī)律的整理過程中，以此順利代入幾何知識的探究。計算機(jī)課件的播放刺激了學(xué)生的視覺感官，也啟迪了他們的空間思維，這樣可以鼓勵他們同教師共同分析與理解每一圖形的具體特點。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，準(zhǔn)確定位問題。小學(xué)階段是學(xué)生儲備知識的大好時期，不同學(xué)生個體均在接收同樣的數(shù)學(xué)知識，但大部分還是會由于個人因素而存在差異，這時教師就應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生，并分析和判斷不同學(xué)生知識接受的程度差別，然后制定出適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。比如在講解方程式的內(nèi)容時，可以先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，布置適宜的任務(wù)，讓他們將自己認(rèn)為困難的部分知識內(nèi)容寫在紙上，并在課前交給教師，在第一堂課結(jié)束后加以復(fù)習(xí)，再反饋掌握程度。在同學(xué)之間探討商議的前提下如果仍存在不理解的地方，就可以在下次上課以前詢問教師。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對話主動性。對話教學(xué)要結(jié)合具體的教學(xué)情境。由于小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)生表現(xiàn)行為為好動，注意力不集中，精力容易轉(zhuǎn)移，因此，在進(jìn)行對話教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活有趣的教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生參與對話的積極性和主動性。

4.勇于探索并應(yīng)對問題。針對數(shù)學(xué)知識的疑慮和執(zhí)著，都是為了有效解決問題。教師需要教育學(xué)生在初步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，要樹立勇氣，不言棄地去探尋答案，然后學(xué)會應(yīng)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識判斷和研究實際生活中的問題，從而找到答案。這就要求教師在講解新知識前，明確提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)創(chuàng)建小組來展開探討和商議。在此環(huán)節(jié)中要求師生完美配合，教師需要指導(dǎo)學(xué)生運用正確的思考模式。譬如運用數(shù)學(xué)的歸納法，能夠引導(dǎo)學(xué)生試舉生活中的實例來說明，如上衣、褲子和鞋同屬于一類物品，即生活用品。

三、結(jié)語

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論提倡一種新型的教育理念與嶄新的教學(xué)文化，即在教學(xué)中依托教材文本與課堂環(huán)境之間激蕩起的心靈共振與呼應(yīng)。誠然，師生之間的相互對話標(biāo)志著優(yōu)良的教學(xué)循環(huán)關(guān)系，而對話式教學(xué)的話題設(shè)計仍存在許多途徑、與對策，需要教師積累與總結(jié)。此外，教師應(yīng)把握對話教學(xué)話題設(shè)計的操作契機(jī)，將問題設(shè)計成有益于對話教學(xué)的思考性話題，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展。

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