淺析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性的方法

劉武恩

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)由于面向群體的特殊性在承擔(dān)傳授知識的基本任務(wù)外還承擔(dān)著學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)等方面的社會責(zé)任。小學(xué)時期是兒童成長和意識初步形成時期，在這過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主性，對于其健康成長及以后的發(fā)展具有重要的影響。本文從小學(xué)語文教學(xué)特點及自主性釋義入手來探討自主性在小學(xué)語文教學(xué)中充分體現(xiàn)的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自主性 語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.063

教育的一個永恒的使命就是最大限度地挖掘和發(fā)揮每個個體的潛能。正是這種“沒有最好，只有更好”的信念使得整個世界都在不斷地反思現(xiàn)實，進(jìn)行教育改革。課程改革呼喚現(xiàn)代的教育理念和創(chuàng)新的教育方式。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。即要求學(xué)生主動進(jìn)行探索，不僅自己的身體去經(jīng)歷，而且用自己的心靈去感悟。這是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。因此，我們的教學(xué)必須從傳統(tǒng)的模式中解脫出來，讓自主探究、體驗性，學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中生根發(fā)芽，使語文課堂真正煥發(fā)出生機和活力?，F(xiàn)就談?wù)勛约涸谶@方面進(jìn)行嘗試獲得的點滴體會：

一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育注重的是課堂實踐教學(xué)，主要表現(xiàn)形式就是公開課，而現(xiàn)階段存在的現(xiàn)象是，在公開課開始前教師就將把準(zhǔn)備好的問題告訴學(xué)生，目的就是為了配合教師把課上好，學(xué)生對同樣的問題與答案不知思索了多少遍，無聊而且枯燥，在公開課上還要配合教師積極活躍地參與課堂，心里卻在不斷期盼課程的結(jié)束，這樣的課程不僅虛假，而且對學(xué)生的自主探究毫無作用。

在平常，部分教師沒有培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再加上課堂上學(xué)生沒有充足的閱讀時間，往往造成學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，教師就已經(jīng)結(jié)束了課程的講解，嚴(yán)重地局限了學(xué)生自主閱讀、探究、發(fā)現(xiàn)、挖掘知識的空間，久而久之養(yǎng)成了學(xué)生機械學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，不懂思考和挖掘。從而不能從根本上理解教學(xué)的內(nèi)容和作者要表達(dá)的中心思想，無法達(dá)到教學(xué)的目的。

另外，有的教師過度地引導(dǎo)學(xué)生，回答問題時只要學(xué)生的回答偏離自己的答案，教師就會過度地加以引導(dǎo)，直到把學(xué)生拉回自己的看法中，這樣不僅剝奪了學(xué)生自由的話語權(quán)，也阻礙了學(xué)生發(fā)表自己的見解，思維受到禁錮。另外，還有教師過度地抱怨教材的不足，致使學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的想法，學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。

還有一方面就是學(xué)生自身的原因，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加上傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生長期處于過度勞累的狀態(tài)，甚至養(yǎng)成懶惰、厭學(xué)的習(xí)慣，對學(xué)過的知識缺乏深入的思考，得出的結(jié)論往往只拘于表面，沒有進(jìn)行自主探究去發(fā)現(xiàn)更深一層的意義。

二、利用教材培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

學(xué)生通過閱讀教材中能夠從內(nèi)容中獲得豐富的感性認(rèn)識及想象能力，這對挖掘?qū)W生創(chuàng)造性的潛能具有較為明顯的作用。閱讀過程中，語言思維能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、浮現(xiàn)新形象，獲得新思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和主體意識。小學(xué)語文教材所選文章，文質(zhì)兼具，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶具有重要作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視教材本身所具備的感染作用，挖掘教材中的積極因素，多層次、多角度利用教材本身的語言、信息讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗。首先，學(xué)生自主性的培養(yǎng)可從文本描繪的具體情境入手，激發(fā)學(xué)生的美好意象，提高學(xué)生自主的審美能力。其次，學(xué)生利用對詞語的理解，通過準(zhǔn)確、生動、形象的語言描繪，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗進(jìn)行解讀，能夠加深對文本生活的理解，還能夠在文本中挖掘更深層次的東西。最后，從作者創(chuàng)作思路入手，結(jié)合意境，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自主想象能力。

改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一。自主性就是學(xué)生以自己的興趣愛好和自身的能力及小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要等來制定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)活動形成一種自覺的意識反應(yīng)并從中獲得積極的情感體驗。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，便要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為主角不斷向?qū)W生灌輸知識的授課模式，而是要更多地調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中。就小學(xué)生自身特點而言，年齡、注意力、理解能力和控制力等都使學(xué)生興趣的開發(fā)成為一種必然。激發(fā)興趣愛好是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識主體形成的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)式的課堂提問、具有渲染力的語言及相關(guān)教具的使用來激發(fā)學(xué)生的該種興趣。如課堂中小故事的穿插、小的視頻的播放來幫助學(xué)生理解某一成語或者某一文章的內(nèi)涵，通過課堂即興表演或者分角色朗讀等，使學(xué)生更為直觀地理解課文的內(nèi)容，提高其語言表達(dá)能力，帶動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、開放式的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)創(chuàng)新自主性

開放式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到小學(xué)語文中，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因為開放性的學(xué)習(xí)方式在極大的程度上發(fā)揮了學(xué)生的個性，讓學(xué)生依據(jù)自己現(xiàn)狀及生活實際需求適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、挖掘和積極拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并且為學(xué)生搭建良好地自我展示平臺。主動參與學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生正確評價自我，促進(jìn)學(xué)生自我成長。此外，開放性學(xué)習(xí)方式充分利用現(xiàn)實生活中的語言教育資源，建立起語文學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)和語言教育體系，能夠積極開展各種形式語言實踐活動，如：朗讀、辯論、閱讀會等等活動的開展，提高了學(xué)生表達(dá)能力，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，最終為語文素養(yǎng)的提高形成了強有力的支撐

四、學(xué)生自主練習(xí)運用

語言實踐有助于學(xué)生語言文字能力的形成，因此，學(xué)生要自主練習(xí)運用所學(xué)知識，從而形成一定的語文能力。語言知識的練習(xí)方式由學(xué)生自主選擇，適合的就是最好的，方法不求統(tǒng)一，但求有成效。筆者認(rèn)為，語言的練習(xí)與應(yīng)用最有效的方法是寫作，因此，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我寫作。例如，學(xué)生自主每天寫一篇日記。日記不要求長篇大論，也不要求刻意生搬硬套所學(xué)知識。日常生活的點滴小事、自己對某一事物的所感所悟，只要發(fā)自真情實感，都可以寫入日記中。這樣，學(xué)生語言知識不但得到了運用和鞏固，寫作能力也會有所提高。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。小學(xué)生普遍具有依賴性，這使得在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)，但我們相信，通過教師的努力，再艱難的道路也會走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙李玲.談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].才智，2018（21）：87.

[2]權(quán)玉順.略論小學(xué)生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].中國培訓(xùn)，2016（02）：265.