小學數(shù)學微課資源在課外輔差中的應(yīng)用

季端霞

摘 要：怎樣對數(shù)學學困生進行有效的輔導(dǎo)，激發(fā)學困生對數(shù)學的學習興趣，提高學困生的學習成績，一直以來，都是數(shù)學老師較為頭疼的事。而運用微課資源則能較好地解決這一問題。微課資源可應(yīng)用于課前預(yù)習，課后復(fù)習，課后作業(yè)輔導(dǎo)上。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 微課資源 課外輔差 應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0188-02

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“教學活動應(yīng)努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關(guān)注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。”然而，僅靠課堂里的40分鐘，老師要面向班級里層次不一的五、六十名學生，往往是無法完成這一目標要求。眾所皆知，因理論的嚴謹性、思維的抽象性、應(yīng)用的廣泛性使數(shù)學有別于其他學科。而小學生年齡偏小，還處于從具體、形象思維向抽象、邏輯思維過渡的階段，這給學生的數(shù)學學習造成了一定程度的困難和挑戰(zhàn)。正是這種困難和挑戰(zhàn)，造成每一個教學班或是教學群體，都有一定數(shù)量的學困生的形成。怎樣對這些學困生進行有效的輔導(dǎo)，激發(fā)學困生對數(shù)學的學習興趣，提高學困生的學習成績，一直以來，都是數(shù)學老師較為頭疼的事。而運用微課資源則能較好地解決這一問題。

微課資源短小精悍。有較大部分微課資源是老師專為一個復(fù)雜問題，一項教學內(nèi)容的重、難點，或是一次活動的開展而特意制作的，且都是針對學生學習中可能存在的疑難問題而設(shè)計，以利于學生的自學與復(fù)習。而且有了完備的微課資源后，學生可以自由選擇學習的時間和地點，自主學習的空間變大了，這對于學困生有很大的。學困生在控制微課視頻的播放節(jié)點和播放次數(shù)時，就可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力來選擇，這樣，就可以有效地激發(fā)學困生學習的積極性和主動性、實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。微課資源的核心是視頻教學，是以在學生觀看視頻，互動和自主學習為主的。微課教學突破了傳統(tǒng)教學上，教師留給學生的威嚴形象，更易于學生思考和解決問題，有利于學生數(shù)學邏輯推理能力的培養(yǎng)。同時微課具有鮮明的互動性，在生動活潑的問題情境面前，學生更樂于探究，樂于嘗試解決數(shù)學問題。

下面就談?wù)剶?shù)學微課資源在課外輔差中的幾方面應(yīng)用：

1 微課資源在課前預(yù)習中的應(yīng)用

微課借助于多媒體信息技術(shù)的手段，創(chuàng)設(shè)出生動具體的教學情境，使學生在輕松自由的學習氛圍中，自覺參與數(shù)學探究活動，激發(fā)學習興趣，促進師生、生生彼此之間的交流和合作。

在課前預(yù)習階段，學困生初次接觸教材中新的知識點，一定會有這個或那個疑惑之處，更多的是不懂得如何去把握哪些內(nèi)容是本次學習的重點。此時的微課資源，就可以起到答疑解惑的作用，為學困生學習新的知識，掌握并鞏固前面所學的知識掃清障礙。而一些難度較大的教學內(nèi)容，就要老師提前預(yù)設(shè)好符合學困生學習要求的補充材料，以微課的形式呈現(xiàn)，以利于學困生在學生時理解并掌握。而這種提前預(yù)設(shè)，首先要求老師在深入觀察和了解本班學困生的學習習慣，接受風格，發(fā)展特點，并在此基礎(chǔ)上深入分析，對于學困生在學習中的重、難點問題進行梳理，從而制作出系統(tǒng)化、指導(dǎo)性強的微課資源，讓學困生在課前進行預(yù)習，激發(fā)學困生的學習興趣，同時為學困生的知識梳理和相關(guān)知識點鏈接提供有效的資源支持。這既利于教師在課堂上更加有效地集中時間、精力在重難點問題上，又提升了課堂教學的有效性和豐富性。

2 微課資源在課后復(fù)習中的應(yīng)用

雖然我們努力實施因材施教，可是學生之間的個體差異還是存在的。學生的接受能力不同，對學習的要求也是不一樣的。我們的課堂教學畢竟是全員化的，對于學有余力的學生，需要拓展拔高，對于學習有困難的學生，則需要確保底線。我們微課資源的開發(fā)與制作必須從不同學生的學習需要出發(fā)，進行不同的資源設(shè)計，讓不同發(fā)展階段的孩子都能得到合適的發(fā)展與提升。在完成課堂教學之后，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生對于某些掌握還不夠完善的，或者出錯率較高的問題，我們可以設(shè)計“全員輔導(dǎo)式”微課資源對學生有針對性地進行“反饋補充式”學習。而對于學困生還沒有切實掌握的內(nèi)容，就必須通過對話式的微課視頻這一學習模式進行有針對性的講解、練習，讓學困生就像和老師面對面交流一樣，進入“一對一”的輔導(dǎo)，重新學習，查漏補缺。也許這些微課資源在建立初期會比較繁雜，但是資源系統(tǒng)一旦建成并得以豐富，對于我們的教學方式將是一個重點的變革，對于學生的學習能力的提高也有重大的促進意義。

再說了，“溫故而知新”，課后復(fù)習與鞏固是對所學知識掌握與消化，在學習能力的提高方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。學困生的課后復(fù)習一直是教師擔心的問題之一。學困生本就不能很好地約束自己，加上有的家長又因自身能力水平與教育認識的偏差，難免會在孩子課后復(fù)習的監(jiān)督上出現(xiàn)“玩忽職守”“應(yīng)付了事”的情況。這也導(dǎo)致了有的學困生想學好都心有余而力不足，甚至是叫天天不應(yīng)，叫地地不靈的狀況。而隨著計算機的普及以及微課資源的發(fā)展，教師可以借助計算機幫助學生進行有效復(fù)習，而且也為學困生的課后復(fù)習提供了豐富的資源，對促進學困生的學習、成長都是大有幫助的。

3 微課資源在課后作業(yè)中的應(yīng)用

微課既可應(yīng)用于課前預(yù)習，也可應(yīng)用于課后輔導(dǎo)，還可應(yīng)用于課后作業(yè)。微課資源是利用最短時間，不受時間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型教學。因此，對于做好學困生的課后作業(yè)的輔導(dǎo)來說，最好的方法是教師有針對性地設(shè)計好少而精的習題并制作好微課，用于學困生鞏固本節(jié)知識。此外，微課也可以用于學困生的作業(yè)格式、書寫要求中使用。到了小學中高年級，都留有一定量的課后作業(yè)，為了便于老師的批改，同時使為學生養(yǎng)成較好的答題習慣，教師一般會在開學初對全班學生提出作業(yè)書寫和答題的要求，但是這些要求，絕大多數(shù)學困生不可能把它們一條條都完整、準確地記下來，這時，教師可以將作業(yè)要求運用微課資源講給學生聽，并在微課資源中配上符合格式要求的作業(yè)圖片展示給學生看，有了這樣的微課，孩子可以在家中反復(fù)觀看幾遍，效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好。正可謂是“耳聽為虛、眼見為實。”另外，教師可以根據(jù)不同的作業(yè)要求（例如練

習本、練習冊、試卷的格式要求，分別制作微課），以便學生有針對性地選擇學習。

使用微課資源輔導(dǎo)學困生的學習與傳統(tǒng)的輔差方式大不相同，無論是老師還是學生都需要有適應(yīng)的時間。對于小學生來說，老師的指導(dǎo)很重要，我們要培養(yǎng)學生運用使用微課的習慣和能力。在課外輔差時，要指導(dǎo)學困生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)，存在的問題，有針對性地觀看微課教學視頻內(nèi)容，培養(yǎng)學生選擇合適教學內(nèi)容的能力。同時要及時和家長溝通，發(fā)揮家校合力，培養(yǎng)學困生良好的學習習慣和能力。另外，要加強師生的即時溝通，實時準確地了解學生的動態(tài)，充分發(fā)揮教師在學生學習過程中的點撥、指導(dǎo)作用，在學困生轉(zhuǎn)化進步的基礎(chǔ)上逐漸提升難度，真正發(fā)揮微課資源的輔差作用。

正是因為有了網(wǎng)絡(luò)平臺和海量的微課資源，我們廣大教師才可以突破時空的限制，做到“分身有術(shù)”， 可以隨時隨地與學生自由對話，讓學困生根據(jù)自己的情況，從海量資源中各取所需，實現(xiàn)有針對性的學習。這種通過自主網(wǎng)絡(luò)化學習，“將老師請回家”，讓每一個學困生都能在學校課堂學習的基礎(chǔ)上，進行補缺補漏，進而有所鞏固和有所提升，這才是我們最終追求的目標。

參考文獻：

[1] 潘行漢.有效學習與微課信息技術(shù)[J] 新課程學習（下），2014年07期.

[2] 陳瑞國.微課在小學數(shù)學教學中的實踐[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2016.

[3] 丁冬.微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].教書育人，2016（31）：65-65.