大學(xué)英語課堂終結(jié)性評價與過程性評價相融合的必要性及實(shí)施方法

【摘要】本文根據(jù)目前高校大學(xué)英語課堂評價現(xiàn)狀的不足，提出了終結(jié)性評價與過程性評價相融合的觀點(diǎn)，并且就過程性評價的實(shí)施方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；過程性評價；必要性；實(shí)施方法

【作者簡介】李勝男（1987- ），女，漢族，山東淄博人，山東大學(xué)碩士，山東師范大學(xué)歷山學(xué)院，講師，研究方向：外語教學(xué)。

大學(xué)英語課程是各高等院校非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，取得良好學(xué)習(xí)效果是每一位大學(xué)英語任課教師長久以來追求的目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要豐富的教學(xué)手段，多樣的教學(xué)方法，更需要教師使用恰當(dāng)?shù)脑u價手段。

一、大學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀與不足

以筆者任教的山東師范大學(xué)歷山學(xué)院為例，大學(xué)英語課程采用“平時分30%+期末考試成績70%（百分制）”的評價機(jī)制。這一評價機(jī)制是以終結(jié)性評價為主的評價方式，終結(jié)性評價在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，教師教學(xué)狀況。但是這種測試幾乎等同于評價的評價方式，忽略對學(xué)生英語應(yīng)用能力的考查，教學(xué)過程與評價相分離，具有滯后性。期末考試結(jié)束后的新學(xué)期，有可能任課教師不再教授同一專業(yè)同一班級學(xué)生，因此期末考試所反應(yīng)出來的學(xué)生成績參考價值有限，對于教師獲取教學(xué)反饋信息、調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的作用也有限。這種評價方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵和促進(jìn)作用小，很難最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很容易使學(xué)習(xí)過程稱為應(yīng)付期末考試的功利性過程，是為了考試而臨陣磨槍地學(xué)習(xí)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段?！币蚨钟斜匾诖髮W(xué)英語課程中采用一種與終結(jié)性評價方式相互補(bǔ)充，相互融合的評價方式。

二、過程性評價的內(nèi)涵與價值

過程性評價是在課堂實(shí)施過程中對教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價的方式。過程性評價是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的風(fēng)向標(biāo)，教師根據(jù)評價反饋的結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度，也有利于學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度，努力程度，學(xué)習(xí)方法等與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的非智力因素。過程性評價不是忽略教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)結(jié)果的評價，而是更為強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，教學(xué)行為的評價。在課堂中使用過程性評價方式能夠最大限度調(diào)動教師與學(xué)生的互動積極性，有利于營造靈活熱烈的課堂氛圍，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)作用。

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。在課堂中使用過程性評價有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力不是臨陣磨槍，一蹴而就的，提高英語聽說能力需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)積累，因此關(guān)鍵是能找到一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，督促其不斷努力的評價方法，因此使用強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，教學(xué)行為的過程性評價成為必然。

三、過程性評價的實(shí)施方法

1.增強(qiáng)評價目標(biāo)的實(shí)用性，著重訓(xùn)練聽說能力。過程性評價是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的評價方式，由于大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，所以大學(xué)英語課堂中的過程性評價也應(yīng)以對學(xué)生聽說能力的評價為主，這就要求教師應(yīng)該使聽說能力的訓(xùn)練在教學(xué)設(shè)計中占據(jù)一定比例。

2.數(shù)據(jù)收集全面、嚴(yán)謹(jǐn)、即時。由于大學(xué)英語課堂的大班額問題，使學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集成為難題?？梢圆捎梅纸M的方式收集數(shù)據(jù)。分組要注意好、中、差生的平均分配（可參照上學(xué)期學(xué)生英語成績或者入學(xué)英語成績），學(xué)生以小組為單位安排座位，便于課堂管理。在多樣的小組活動中實(shí)施數(shù)據(jù)收集，教師可以在短期內(nèi)分辨表現(xiàn)優(yōu)秀或較差的小組，每小組表現(xiàn)優(yōu)秀或較差的學(xué)生。數(shù)據(jù)收集應(yīng)全面，以聽說為主，讀寫能力、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂發(fā)表狀況也要占據(jù)一定比例；同事也應(yīng)該注意數(shù)據(jù)收集的嚴(yán)謹(jǐn)性和即時性，即時標(biāo)記并反饋每位學(xué)生的得分。

3.結(jié)果反饋?zhàn)⒅厝宋年P(guān)懷，正確引導(dǎo)。過程性評價能夠監(jiān)測教師教學(xué)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，要正確使用在教學(xué)過程中收集到的反饋結(jié)果，發(fā)揮評價的積極作用。通過小組間開展的多種比賽活動，使學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)生間開展良性競爭，提升英語學(xué)習(xí)動力。對于暫時表現(xiàn)不理想的學(xué)生個別談心，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的困難，積極鼓勵；對于進(jìn)步明顯的學(xué)生聽取其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)步原因；對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要求其精益求精，戒驕戒躁。

四、結(jié)語

本文根據(jù)目前高校大學(xué)英語課堂評價現(xiàn)狀的不足，提出了終結(jié)性評價與過程性評價相融合的觀點(diǎn)，并且就過程性評價的實(shí)施方法進(jìn)行了探討。改變以終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)評價方式，使其與過程性評價相融合，各占一定比例，才能充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)功能，使教師能夠根據(jù)評價反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)英語積極性，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、努力程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮翠典，高凌飚.為什么要追求過程性評價與課堂教學(xué)的融合[J].基礎(chǔ)教育課程，2010（5）.