基于悉尼協(xié)議理念的課程學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)與達(dá)成評(píng)價(jià)探索

閔敏

摘要：隨著教育部啟動(dòng)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“特高”計(jì)劃），越來越多的學(xué)校及高職教育人士開始關(guān)注并研究悉尼協(xié)議這一國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證協(xié)議。如何基于該協(xié)議理念進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，并以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)已成為當(dāng)前熱點(diǎn)之一。本文以《電商運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析》課程為例，探索學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)以及達(dá)成度的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)認(rèn)同度高，持續(xù)改進(jìn)有成效，目標(biāo)達(dá)成符合預(yù)期。

關(guān)鍵詞：悉尼協(xié)議;學(xué)習(xí)成果;評(píng)價(jià)量表;數(shù)據(jù)分析

引言

悉尼協(xié)議是三大國(guó)際工程專業(yè)教育認(rèn)證協(xié)議之一，主要針對(duì)3-4年制高等工程技術(shù)教育人才的認(rèn)證協(xié)議，其規(guī)格和層次與我國(guó)的高職教育體系相對(duì)等。隨著高職教育的國(guó)際化發(fā)展需求，基于悉尼協(xié)議理念進(jìn)行專業(yè)與課程建設(shè)，己成為高職教育發(fā)展領(lǐng)域的一大關(guān)注與探索熱點(diǎn)。悉尼協(xié)議的三大核心理念是：以學(xué)生為中心（Student-Centered）、以成果為導(dǎo)向（Outcome - Based）、持續(xù)改進(jìn)（Continuous Quality Im-provement，CQI）?；谙つ釁f(xié)議理念進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)情境與活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果的達(dá)成評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。因此，如何設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)成果、如何有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成成為課程教學(xué)過程中極為重要的環(huán)節(jié)。

1.課程能力目標(biāo)描述

能力目標(biāo)是對(duì)能力要求的總體描述，為了具體描述在何種情況下便可認(rèn)為己具備了相應(yīng)的能力，需要通過一定的學(xué)習(xí)成果加以體現(xiàn)。《電商運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析》是常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，該課程主要服務(wù)于電商專業(yè)數(shù)據(jù)分析崗的數(shù)據(jù)化思維與應(yīng)用能力培養(yǎng)?；趰徫还ぷ髂芰σ髮?duì)該課程的能力目標(biāo)描述及各能力權(quán)重如表1所示。

2.課程學(xué)習(xí)成果描述

學(xué)習(xí)成果，是指教師預(yù)期學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后所能獲得、并且能夠展示出來的能力。因此，學(xué)習(xí)成果不僅是能力的一種體現(xiàn)，也是教學(xué)完成后能夠清晰表現(xiàn)出來的教學(xué)結(jié)果。學(xué)習(xí)成果應(yīng)能支撐能力目標(biāo)的達(dá)成，并具有明確、公開、可衡量的特點(diǎn)。

2.1 學(xué)習(xí)成果描述框架

為明晰能力的標(biāo)準(zhǔn)及其衡量方式，學(xué)習(xí)成果的描述采用了如圖1所示的結(jié)構(gòu)框架。其中，主題用于界定學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)容;行為動(dòng)詞應(yīng)能體現(xiàn)可觀察或測(cè)量性;行為條件用于說明成果基于的環(huán)境、背景或需要選取的方法或工具等;行為標(biāo)準(zhǔn)用于說明成果達(dá)到的水平。

2.2 學(xué)習(xí)成果內(nèi)容描述

課程的能力目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果之間并非一對(duì)一關(guān)系。一項(xiàng)能力可能需通過1個(gè)或幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)成果來展現(xiàn);或者，一個(gè)學(xué)習(xí)成果中同時(shí)綜合了多項(xiàng)能力也完全有可能。但無論何種情況，一門課程總的學(xué)習(xí)成果數(shù)量不宜過多。

根據(jù)課程能力目標(biāo)要求， 《電商運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析》課程設(shè)計(jì)了如表2所示的7個(gè)學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

課程學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)突出診斷性與形成性，從而體現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)成果的達(dá)成評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元化特點(diǎn)。這種多元化既反映在評(píng)價(jià)類型的多元化，還應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化?！峨娚踢\(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)分析》課程主要通過基于評(píng)價(jià)量表的學(xué)生自我診斷、學(xué)生團(tuán)隊(duì)共評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的幫助性診斷、以及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)等來體現(xiàn)。

3.1 評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)量表對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)定或說明以形成明確的指標(biāo)點(diǎn)，是評(píng)價(jià)是否達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)的最常見形式。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)點(diǎn)可根據(jù)內(nèi)容掌握程度、方法難易程度、獨(dú)立完成度、熟練程度等分成不同的標(biāo)準(zhǔn)，表3示意了該課程部分學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容。

3.2 成果評(píng)價(jià)的實(shí)施

本課程單個(gè)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)安排在相應(yīng)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后的一周進(jìn)行，此階段的評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)為主，團(tuán)隊(duì)互評(píng)以及教師的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)為輔。階段性評(píng)價(jià)均不記入學(xué)生的最終成績(jī)?cè)u(píng)定，其主要目的是作為教與學(xué)的診斷與改進(jìn)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我了解與反思以及教師對(duì)教學(xué)效果的客觀認(rèn)知。課程結(jié)束后將再次進(jìn)行所有學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，以便觀察教與學(xué)的改進(jìn)效果，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度。圖2為本課程結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)各學(xué)習(xí)成果的自評(píng)情況。

由圖2中的數(shù)據(jù)可知，自評(píng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度為及格、中等、良好的學(xué)生約占9770。其中，對(duì)于成果2（DA_oc2，數(shù)據(jù)采集與處理）與成果5（數(shù)據(jù)分析報(bào)告），超過一半的學(xué)生自評(píng)達(dá)成度為及格，說明這兩項(xiàng)內(nèi)容在今后的課程教學(xué)中需強(qiáng)化。DA_ocl、DA_oc3、DA_oc4、DA_oc6四個(gè)成果的中等及其以上的達(dá)成度分別是70%、60%、67%以及60%，符合教學(xué)預(yù)期，但仍需提升優(yōu)良比例。而其中的DA_ocl在階段性自評(píng)中，近78%的學(xué)生自評(píng)為及格及其以下等級(jí)，通過后繼教與學(xué)的共同改進(jìn)，課程結(jié)束時(shí)的達(dá)成度有了明顯提升。

4、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，不僅可以幫助師生更好地了解學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的興趣提升，更能促進(jìn)師生的自主反思、自主學(xué)習(xí)與有效改進(jìn)。除了學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)外，本課程還同步設(shè)計(jì)了基于學(xué)生視角的課程教學(xué)情況調(diào)查，主要涉及學(xué)生對(duì)課程的滿意度、學(xué)習(xí)習(xí)得、課堂氛圍、課程輔導(dǎo)、課程作業(yè)等諸多方面。通過這些反饋數(shù)據(jù)，不僅可以了解學(xué)生能力提升與學(xué)習(xí)成果自評(píng)間的邏輯關(guān)系是否合理，也能全面了解課程的整體教學(xué)效果，促進(jìn)后繼課程的改進(jìn)與完善。圖3、圖4分別示意了與學(xué)生習(xí)得及課程評(píng)價(jià)相關(guān)的兩個(gè)問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況。

在學(xué)生習(xí)得方面，幾乎所有指標(biāo)的數(shù)據(jù)都比階段性評(píng)價(jià)時(shí)有提高，其中提升最多的是“數(shù)據(jù)敏感度”和“邏輯思維能力”，階段性自評(píng)時(shí)這兩項(xiàng)的比例均為40%左右，提高幅度逾40%。在課程評(píng)價(jià)方面，學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)小組共同評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生參與度評(píng)價(jià)的認(rèn)同度都大于70%，說明學(xué)生也希望多樣化的課程形成性評(píng)價(jià)以及自己對(duì)評(píng)價(jià)過程的參與。

5、結(jié)束語(yǔ)

基于悉尼協(xié)議理念進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，在設(shè)計(jì)層面應(yīng)基于OBE進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，除了課程教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)設(shè)計(jì)清晰可監(jiān)測(cè)的學(xué)習(xí)成果及其評(píng)價(jià)量表。在評(píng)價(jià)層面，應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，即包括診斷性、形成性、總結(jié)性等多種評(píng)價(jià)類型，以及包括學(xué)生、教師甚至企業(yè)人員參與的多元化評(píng)價(jià)主體。在實(shí)施層面，實(shí)施過程應(yīng)與事先的內(nèi)容設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)相呼應(yīng)，體現(xiàn)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查以及行動(dòng)的PDCA （Plan、Do、Check、Action）流程，從而達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。

本文中的數(shù)據(jù)采集源自藍(lán)墨云班及問卷星平臺(tái)。在下一輪的教學(xué)中，還需進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)據(jù)之間的交叉分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度影響因素，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行各指標(biāo)達(dá)成度提升的顯著性分析，從而為課程的持續(xù)改進(jìn)提供更全面的決策依據(jù)。

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