高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量評價問題與改進(jìn)

◎閆 鈺 寧，張 洪 華，夏 紅 梅

目前，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量參差不一，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的評價體系，難以準(zhǔn)確揭示創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)存在的問題并有針對性地提出改進(jìn)建議。為檢驗教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量，建立一套合理科學(xué)的質(zhì)量評價體系顯得尤為迫切。本研究旨在探討高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的質(zhì)量評價問題與改進(jìn)策略，以激發(fā)團(tuán)隊成員的創(chuàng)新熱情，提高教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量評價的意義

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊質(zhì)量評價是指根據(jù)預(yù)期目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的師德師風(fēng)、團(tuán)隊建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)改革、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評估，以激發(fā)團(tuán)隊活力，提高教育教學(xué)改革成效，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?？茖W(xué)有效的質(zhì)量評價對高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)具有重要意義。

（一）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量評價的出發(fā)點(diǎn)：提高團(tuán)隊建設(shè)水平

高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍、深化“三教”改革的核心力量，科學(xué)合理的質(zhì)量評價可以助力團(tuán)隊建設(shè)更好地發(fā)現(xiàn)問題、明確方向、加快發(fā)展。質(zhì)量評價具有兩個重要作用。一是診斷作用。高職院校通過對一段時期內(nèi)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)總體發(fā)展情況進(jìn)行的客觀評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)建設(shè)過程中的問題、與預(yù)期目標(biāo)的差距等，從而準(zhǔn)確判斷團(tuán)隊建設(shè)水平。二是導(dǎo)向和改進(jìn)作用。科學(xué)有效的質(zhì)量評價能夠引導(dǎo)團(tuán)隊的建設(shè)思路和努力方向，有效提高團(tuán)隊的工作效率，使教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊始終朝著建設(shè)目標(biāo)前進(jìn)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊通過質(zhì)量評價能及時發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)工作，不斷優(yōu)化與調(diào)整團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，明確職責(zé)分工，相互協(xié)作，緊緊圍繞提高團(tuán)隊建設(shè)水平這一中心開展工作，促進(jìn)團(tuán)隊的改革與發(fā)展。

（二）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量評價的落腳點(diǎn)：激勵團(tuán)隊成員

首先，積極的質(zhì)量評價反饋結(jié)果使團(tuán)隊成員對團(tuán)隊建設(shè)水平、建設(shè)進(jìn)度有了清晰的認(rèn)知，促進(jìn)其認(rèn)可所在團(tuán)隊的工作，從而激發(fā)成員對團(tuán)隊建設(shè)的信心，提高團(tuán)隊成員的獲得感、榮譽(yù)感，增強(qiáng)其參與團(tuán)隊建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而為團(tuán)隊建設(shè)提供源源不斷的新動力。其次，質(zhì)量評價為團(tuán)隊成員提供了彼此學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。全面有效的質(zhì)量評價能充分調(diào)動團(tuán)隊成員的個體主觀能動性，加強(qiáng)成員間的交流，促進(jìn)成員相互學(xué)習(xí)與主動反思，激發(fā)其挖掘自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高。最后，公開公正的評價有利于營造積極向上的團(tuán)隊文化氛圍，形成積極向上的團(tuán)隊精神。面對團(tuán)隊建設(shè)過程中遇到的難題，成員們能夠互相鼓勵、分工協(xié)作、攻堅克難，提高團(tuán)隊合作意識、合作能力，從而增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力和向心力，形成團(tuán)隊協(xié)作共同體。

（三）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量評價的著力點(diǎn)：完善團(tuán)隊管理體系

評價作為團(tuán)隊管理的重要工作，是團(tuán)隊管理中不可或缺的一環(huán)。建立一套合理完善、簡單易行的質(zhì)量評價體系，有利于完善教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的管理制度與管理辦法，為團(tuán)隊的運(yùn)行管理提供科學(xué)規(guī)范的依據(jù)，這對高職院校加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的管理具有重要意義。

二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量評價的問題及原因分析

由于我國目前尚未出臺有關(guān)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量評價或成果驗收的正式文件，因此，全國沒有統(tǒng)一的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)。雖然部分高職院校依據(jù)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》制定了評價標(biāo)準(zhǔn)與考核方式，但由于缺乏可借鑒的經(jīng)驗，在評價實(shí)施過程中不可避免地出現(xiàn)了一些問題和困難。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)落后單一，忽視教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的多樣化

多元化評價標(biāo)準(zhǔn)是確保評價結(jié)果全面、客觀的前提，而當(dāng)前的高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)落后單一。

從宏觀層面上講，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的定位是高水平、結(jié)構(gòu)化，承擔(dān)著引領(lǐng)國家職業(yè)教育改革、示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)、深化職業(yè)院校“三教”改革的重大任務(wù)，然而，與教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)配套的評價制度卻沒有及時跟上，影響了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的效果。部分高職院校沿用傳統(tǒng)的教師隊伍評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，尚未形成適用于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的質(zhì)量評價機(jī)制，導(dǎo)致現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)適配度不高，無法有效指導(dǎo)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)，對團(tuán)隊成員激勵乏力，起不到評價作用。此外，目前的評價指標(biāo)主要以論文、專利、專著等為主，以及這些成果后續(xù)的獲獎、引用等[1]，而團(tuán)隊建設(shè)所產(chǎn)生的社會效益由于具有隱蔽性、長期性等特點(diǎn)，不易被察覺，以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量、創(chuàng)新性的教學(xué)改革等難以作量化評估，導(dǎo)致這些內(nèi)容在評價標(biāo)準(zhǔn)制定中常常被忽視。

從微觀層面上講，按照教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊可以分為基于項目課程的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、基于專業(yè)（群）建設(shè)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、基于教學(xué)創(chuàng)新的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊等不同類型。此外，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊由于涉及的學(xué)科、專業(yè)不同，又可分為校內(nèi)某專業(yè)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，跨專業(yè)、跨院系的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，或者不同院校同一專業(yè)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊等類型。由此可見，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的類型多樣，各團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)不同，學(xué)科差異鮮明，各具特色，其建設(shè)過程和成果展現(xiàn)形式也不盡相同，因此，采用“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)很難體現(xiàn)不同教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的專業(yè)特色，導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確，甚至導(dǎo)致團(tuán)隊成員為了頻繁應(yīng)對團(tuán)隊考核而無法沉下心來專注教學(xué)創(chuàng)新。此外，現(xiàn)有的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)主要集中在創(chuàng)新團(tuán)隊教師認(rèn)定層面，沒有形成包括創(chuàng)新團(tuán)隊組建標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新團(tuán)隊成效評價標(biāo)準(zhǔn)等系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)體系，導(dǎo)致團(tuán)隊運(yùn)行目標(biāo)不明確、運(yùn)行機(jī)制不暢，建設(shè)成效難以評價[2]。

（二）評價過于注重結(jié)果，缺乏過程性評價

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)是一個不斷探索、不斷進(jìn)步的過程，成果輸出的每一步都澆筑了每一位成員的心血和付出，因此，對其評價應(yīng)該突出動態(tài)性、長期性的特點(diǎn)。而當(dāng)前“重結(jié)果、輕過程”的評價方式，一方面會影響教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量，不利于對團(tuán)隊建設(shè)實(shí)施動態(tài)管理，無法及時顯示團(tuán)隊建設(shè)的進(jìn)度或遇到的障礙，以便及時調(diào)整團(tuán)隊建設(shè)方案；另一方面也會阻礙團(tuán)隊凝聚力的形成，無法長期激勵團(tuán)隊成員投入團(tuán)隊建設(shè)。當(dāng)前，對教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的初期評選和末期建設(shè)成果評定都有相關(guān)規(guī)定，但對其中期過程管理卻較少有明確的規(guī)定。這說明高職院校往往比較重視教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)初期評選和末期結(jié)項考核，而對建設(shè)過程或中期考核未予以足夠重視和指導(dǎo)[3]。過于重視團(tuán)隊建設(shè)結(jié)果評價也會忽視團(tuán)隊成員個人的貢獻(xiàn)，無法反映成員個人的發(fā)展水平。此外，目前的考評制度還沒有針對團(tuán)隊不同分工人員進(jìn)行分層考評的指標(biāo)，使得教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成為一件“美麗的外衣”，全靠團(tuán)隊帶頭人強(qiáng)撐，團(tuán)隊成員無法被長效激勵[4]，缺少對成員個人的績效管理，導(dǎo)致成員“偷懶”和“搭便車”等現(xiàn)象頻出，嚴(yán)重影響了團(tuán)隊建設(shè)成效。

（三）評價方式以定量評價為主，缺少定性評價

由于定量評價具有簡便性和易操作性等特點(diǎn)，高職院校在對教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)行評價時經(jīng)常選擇定量評價，但這樣的評價不全面，還易流于形式，不能對團(tuán)隊建設(shè)的某些核心要素作出準(zhǔn)確反映和評價，如難以體現(xiàn)教師在實(shí)踐教學(xué)、社會服務(wù)、專業(yè)研究等方面的過程性作用，尤其是一些隱性的勞動付出不能得到很好體現(xiàn)[5]。定性評價一般是利用專家的知識、經(jīng)驗和判斷進(jìn)行評審和比較的評價方法，強(qiáng)調(diào)觀察分析和歸納描述，在確立評價指標(biāo)和進(jìn)行評價的過程中需要不斷地征求專家的意見，體現(xiàn)了現(xiàn)代人本主義思想和發(fā)展性評價理念。由于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊所展現(xiàn)的價值引領(lǐng)、文化精神、社會影響力等難以進(jìn)行量化評價，因此，使用定性評價可以很好地彌補(bǔ)定量評價與團(tuán)隊建設(shè)深層次內(nèi)容聯(lián)系不緊密這一缺陷，使評價結(jié)果更加全面準(zhǔn)確。但如果過于依賴專家建議也會導(dǎo)致評價過程缺乏一定的客觀性，有時會使評價結(jié)果模糊籠統(tǒng)、彈性較大，難以做到精確把握。因此，如何靈活運(yùn)用定量評價的客觀性與定性評價的發(fā)展性是當(dāng)前高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)評價急需解決的難題之一。

（四）評價缺少第三方監(jiān)督

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的評價主體和評價過程不完全是一個獨(dú)立于政府、社會、公眾的存在，必須接受社會各個層面的監(jiān)督。當(dāng)前，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量評價雖然重視團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行專家等作為評價主體的重要作用，但卻忽視了第三方監(jiān)督評估的重要性，導(dǎo)致評價主體單一化，在一定程度上削弱了評價結(jié)果的公信力和說服力。第三方專家或機(jī)構(gòu)具備專業(yè)化的操作系統(tǒng)、嚴(yán)密的流程，并且具有豐富的觀察和判斷經(jīng)驗，能保障評價的科學(xué)性和結(jié)果的準(zhǔn)確性，能體現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)評價的深度，其評價結(jié)果更具權(quán)威性和可信度。因此，第三方的監(jiān)督評價作用不容忽視。

三、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量評價的改進(jìn)策略

（一）適應(yīng)團(tuán)隊發(fā)展需要，構(gòu)建多元化評價機(jī)制

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)是一個從量變到質(zhì)變不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)團(tuán)隊建設(shè)情況變化及時作出判斷和決定。因此，傳統(tǒng)的評價體制顯然不適應(yīng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的發(fā)展，必須建立一個能夠全面反映其建設(shè)效果的多元化評價機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊正向可持續(xù)發(fā)展。

首先，構(gòu)建多元化評價機(jī)制須摒棄“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)團(tuán)隊類型、建設(shè)目標(biāo)構(gòu)建能體現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊特色、適應(yīng)團(tuán)隊發(fā)展需要的評價標(biāo)準(zhǔn)。一是補(bǔ)充能夠反映團(tuán)隊人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)改革創(chuàng)新性和團(tuán)隊建設(shè)成果所衍生的社會效益方面的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，破除“唯論文”“唯獎項”“唯帽子”等頑障痼疾。二是應(yīng)針對不同類型、不同學(xué)科的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，設(shè)計與選擇能體現(xiàn)團(tuán)隊特色、反映團(tuán)隊實(shí)際情況的評價標(biāo)準(zhǔn)。三是評價標(biāo)準(zhǔn)既要能反映團(tuán)隊的整體建設(shè)效果，又要能體現(xiàn)團(tuán)隊成員個人的貢獻(xiàn)，從而能夠?qū)F(tuán)隊建設(shè)整體效能和成員個人實(shí)績進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)團(tuán)隊與個人共同發(fā)展。

其次，構(gòu)建多元化評價機(jī)制須采納多元評價方式。《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》提出，應(yīng)采取專家評估、第三方評估等方式開展績效評價，形成診斷改進(jìn)報告和績效評估報告[6]。為此，高職院校應(yīng)積極探索教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)評價方式，采取成員自評、團(tuán)隊互評、專家和第三方評價相結(jié)合的方式，構(gòu)建多元化評價機(jī)制。其一，成員自評應(yīng)鼓勵成員個人多作自我反思、多進(jìn)行自我比較，對自己和團(tuán)隊形成一個正確認(rèn)識。其二，團(tuán)隊成員互評應(yīng)盡可能鼓勵成員多溝通、多交流，營造互評的和諧氛圍，以利于成員互相取長補(bǔ)短。其三，專家和第三方評價應(yīng)保持獨(dú)立、客觀的立場，增強(qiáng)評價的專業(yè)性，并注重評價的激勵性。多主體評價有利于提高評價結(jié)果的全面性和科學(xué)性，降低單一主體評價可能帶來的弊端和盲點(diǎn)，集多方智慧，促進(jìn)團(tuán)隊健康可持續(xù)發(fā)展[7]。

需要注意的是，構(gòu)建多元化評價機(jī)制必須以可行性、科學(xué)性、動態(tài)性評價原則為前提。多元化評價機(jī)制不是盲目地、隨意地選擇多種評價方式的組合，其根本目的是促進(jìn)團(tuán)隊達(dá)到建設(shè)目標(biāo)而不是純粹為了檢查和評比。因此，只有全面分析團(tuán)隊發(fā)展情況，明確團(tuán)隊發(fā)展的目標(biāo)和方向，才能科學(xué)確定符合團(tuán)隊發(fā)展實(shí)際的評價內(nèi)容和方法，從而發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，不斷改善和提高團(tuán)隊建設(shè)水平。

（二）注重發(fā)展性評價，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)可持續(xù)發(fā)展

發(fā)展性評價是一種以評價對象為主體、旨在促進(jìn)評價對象發(fā)展的評價活動。發(fā)展性評價以促進(jìn)發(fā)展為目的，其基本特點(diǎn)是以人為本，面向發(fā)展。發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價的過程導(dǎo)向，堅持評價的主體取向，尊重評價對象的個體差異，倡導(dǎo)評價價值和評價方法的多元化[8]。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)發(fā)展的連續(xù)性，基于評價對象的過去，重視現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來。此外，發(fā)展性評價注重團(tuán)隊的發(fā)展，關(guān)注團(tuán)隊成員的個人特長與發(fā)展，亦注重團(tuán)隊的高效合作[9]。因此，發(fā)展性評價能夠有效激發(fā)團(tuán)隊成員的內(nèi)生動力，促進(jìn)團(tuán)隊成員加強(qiáng)協(xié)作，改變“重結(jié)果、輕過程”的評價方式，有利于形成團(tuán)隊管理的長效運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

首先，發(fā)展性評價基于具體、明確的發(fā)展目標(biāo)，不斷給予評價對象反饋，并促進(jìn)其在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。高職院校在評價過程中要注重搜集能體現(xiàn)團(tuán)隊發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，通過分析形成對團(tuán)隊發(fā)展變化的全面認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上對團(tuán)隊發(fā)展中的長處與短板分別給予激勵或具體的、有針對性的建議，并形成常態(tài)化、周期性的診改工作機(jī)制。其次，基于發(fā)展性視角，發(fā)展性評價除了注重團(tuán)隊發(fā)展的真實(shí)情況，也十分關(guān)注成員個人的成長與進(jìn)步，這有利于促進(jìn)個人與團(tuán)隊的共同發(fā)展。此外，發(fā)展性評價能夠有效發(fā)揮團(tuán)隊成員在評價中的主體作用，改變成員個人被迫接受評判的傳統(tǒng)狀況。在對成員個人進(jìn)行評價的過程中，一方面，不能忽視成員個體的差異性，應(yīng)依據(jù)每個成員的特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿推鋵F(tuán)隊發(fā)展的貢獻(xiàn)，采取相應(yīng)的、合適的獎懲措施。積極完善團(tuán)隊成員貢獻(xiàn)評價制度，有益于促使成員既注重完成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)任務(wù)，也注重相互間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造團(tuán)隊公平公正的合作氛圍。另一方面，應(yīng)重視兼顧教師職業(yè)發(fā)展愿景與團(tuán)隊發(fā)展愿景，以提高教師的實(shí)際獲得感，激發(fā)教師的主動性與創(chuàng)造性。同時，各高職院校要因地制宜、因校制宜，創(chuàng)新制定激勵機(jī)制，重視教師在工作中面臨的問題，幫助其解決實(shí)際困難，營造促進(jìn)教師發(fā)展的良好氛圍[10]，激勵教師全身心投入到團(tuán)隊建設(shè)任務(wù)當(dāng)中，提高教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的效率與質(zhì)量。

（三）定量評價與定性評價相結(jié)合

由于高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)容涉及到教師隊伍、人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新成果等各方面，評價內(nèi)容應(yīng)盡可能全面反映團(tuán)隊建設(shè)效果，因此，定量評價和定性評價同時客觀地存在于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量評價過程中是必然的。定性評價是定量評價的前提，沒有定性的定量是一種盲目的、無意義的定量；定量評價使定性評價更具科學(xué)性、客觀性，促使定性評價廣泛而深入。定量評價與定性評價的價值取向應(yīng)是統(tǒng)一的，評價結(jié)果應(yīng)是互補(bǔ)的。只有堅持定量評價與定性評價相結(jié)合的原則，才能確保評價結(jié)果的效度和信度。

一是在評價實(shí)施之前，高職院校應(yīng)利用定性評價對團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行分析，挖掘團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)涵價值，力求評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計與選擇全面而準(zhǔn)確。二要利用科學(xué)的方法對定性分析后的各種評價指標(biāo)賦予權(quán)重，通過量化方式對其進(jìn)行分析與考察，提高評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。三是對量化分析的結(jié)果應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行定性評價，起到查漏補(bǔ)缺、提高評價結(jié)果準(zhǔn)確性的作用。合理使用定量評價與定性評價，既可以增強(qiáng)質(zhì)量評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，又可以避免量化評價所導(dǎo)致的僵化和生硬；既可以增強(qiáng)質(zhì)量評價的全面性和動態(tài)性，又可以避免定性分析中由于主觀臆斷所產(chǎn)生的偏差。

（四）強(qiáng)化監(jiān)督評估

監(jiān)督評估，既是檢查團(tuán)隊建設(shè)成效、檢驗評價結(jié)果的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。強(qiáng)化監(jiān)督評估必須以公平公正的評價制度為前提，推動多方力量參與監(jiān)督評估過程。首先，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊協(xié)作共同體是由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)組成的協(xié)同組織，發(fā)揮著高水平專業(yè)群主導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)和多所院校共同參加的集群效應(yīng)[11]。因此，首先，應(yīng)完善監(jiān)督評估制度的頂層設(shè)計，使質(zhì)量評價的監(jiān)督評估工作有跡可循、有規(guī)可依，增強(qiáng)監(jiān)督評估的規(guī)范性、科學(xué)性，為建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊保駕護(hù)航。其次，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量評價應(yīng)依托教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊協(xié)作共同體、校企合作命運(yùn)共同體，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)共同參與質(zhì)量評價制度構(gòu)建，明確其監(jiān)督評估的責(zé)任與義務(wù)，確保評價的公平公正。最后，各教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊之間應(yīng)建立溝通協(xié)作機(jī)制，團(tuán)隊與團(tuán)隊之間互相監(jiān)督、互相評價、互相學(xué)習(xí)，從而取得共同發(fā)展與進(jìn)步。