基于“云課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索

翟敏

摘 要：以“銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程為例，分析了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，構(gòu)建基于“云課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。提出設(shè)置課前模仿訓(xùn)練、課中鞏固訓(xùn)練、課后拓展訓(xùn)練三級(jí)遞進(jìn)式的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。借助“云課堂”，建立學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)檔案，形成多種形式并行的綜合性考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；云課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）15-0118-03

Abstract： Taking the course of "Bank Accounting Practice" as an example， this paper analyzes the problems existing in the current classroom teaching，and structures flipped classroom teaching mode based on the "cloud classroom". In order to emphasize the status of students' learning subject， it is proposed to set up three step progressive teaching mode， that is pre class imitation training， in class consolidate training， and after class extension training. With the help of "Cloud Classroom"， students' online learning files are established， and various forms of parallel comprehensive assessment system are formed.

Keywords： flipped classroom； cloud classroom； autonomous learning

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)顛倒課堂，起源于2007年春天，美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最初為了給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及授課音頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。后來(lái)在教學(xué)中，兩位教師讓學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀(guān)察看教學(xué)視頻，課堂上讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行講解，結(jié)果這種教學(xué)模式很受學(xué)生歡迎，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形。概括來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)視頻，自學(xué)完成課堂知識(shí)的傳授，而在課堂上采用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)方法采用全新的教學(xué)理念和方式，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及教師的主導(dǎo)性。采用這種教學(xué)模式，課前學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間等，隨時(shí)隨地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)客戶(hù)端等提前進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)及授課重點(diǎn)，教師可以在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。該模式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教師重新思考教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從單純課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸為課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也從課堂指導(dǎo)延伸到課內(nèi)指導(dǎo)、課外指導(dǎo)相結(jié)合，從而真正做到“因材施教”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的課程實(shí)踐背景

（一）《銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程特征

銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)定位為，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握商業(yè)銀行一線(xiàn)臨柜各項(xiàng)對(duì)公業(yè)務(wù)的操作規(guī)程和會(huì)計(jì)核算方法，能對(duì)銀行各項(xiàng)對(duì)公業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的填制、審核以及賬務(wù)的處理，培養(yǎng)學(xué)生具備遵法守法，謹(jǐn)慎認(rèn)真的工作品質(zhì)，具備從事銀行會(huì)計(jì)一線(xiàn)臨柜對(duì)公業(yè)務(wù)崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后從事銀行工作打下良好的基礎(chǔ)。目前，在課堂教學(xué)方面，課程已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，緊扣職業(yè)能力需求，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以商業(yè)銀行對(duì)公業(yè)務(wù)流程中涉及的基本業(yè)務(wù)為主線(xiàn)，并將商業(yè)銀行臨柜一線(xiàn)實(shí)際工作崗位引入課堂，教學(xué)和實(shí)踐保持高度的一致性。在課程建設(shè)過(guò)程中創(chuàng)建真實(shí)的工作情境，提供給學(xué)生身臨其境的銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)。同時(shí)在課程實(shí)踐中采用課程所需仿真帳表憑證和業(yè)務(wù)印章。這樣讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的工作的情境，借助這些仿真的實(shí)訓(xùn)資料和實(shí)訓(xùn)設(shè)備來(lái)提高學(xué)生銀行對(duì)公柜員業(yè)務(wù)崗位的職業(yè)能力，為畢業(yè)后勝任崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與上崗的“零過(guò)渡”。

（二）《銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致教師授課面臨困惑。銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是一門(mén)實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程，在情景化教學(xué)改革實(shí)施以后，學(xué)生課堂參與的積極性相對(duì)比較高，但是任課教師普遍感到，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同、知識(shí)的接受以及實(shí)訓(xùn)的完成速度都存在很大差異，導(dǎo)致教師授課如若要顧及到大部分學(xué)生，則進(jìn)度跟不上，難以完成授課計(jì)劃，面臨授課進(jìn)度的困惑。

2. 學(xué)生思維養(yǎng)成惰性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化、情境化教學(xué)改革以來(lái)，形成了“業(yè)務(wù)引入-操作演示-學(xué)生實(shí)訓(xùn)”的課堂模式，教師不再滿(mǎn)堂灌，而是學(xué)生參與活動(dòng)，完成實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該說(shuō)這種模式在過(guò)去幾年，確實(shí)在一定程度上提高了課堂效率，但是，卻讓學(xué)生形成了課程學(xué)習(xí)的思維惰性，課堂缺少新意，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下被動(dòng)接受知識(shí)、完成實(shí)訓(xùn)，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更不利于學(xué)生職業(yè)興趣的激發(fā)。

3. 課程資源豐富，利用率卻很低。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與積累，形成了大量的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，電子教材、電子教案、電子課件、案例庫(kù)、資料庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、課程實(shí)訓(xùn)、動(dòng)畫(huà)視頻等電子資源齊全、豐富、高質(zhì)量，這些資源的建設(shè)、完善中課程組成員付出了極大的努力，應(yīng)該說(shuō)既是課程組多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，也是課程團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。但是如此豐富、高質(zhì)量的課程網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的使用率卻普遍不是很高，往往是在任課老師的強(qiáng)行要求下點(diǎn)擊資源完成任務(wù)，并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)揮到課程資源應(yīng)起的作用，而是成了擺設(shè)，形成資源浪費(fèi)。

（三）金融專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程建設(shè)情況

《銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》于2014年10月完成了金融專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)驗(yàn)收，并在2017年啟動(dòng)了金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的升級(jí)改造，將在今年4月份進(jìn)行升級(jí)改造驗(yàn)收。在課程團(tuán)隊(duì)的不斷努力下，在內(nèi)容組織、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上以及在教材、教案、教學(xué)課件、習(xí)題、案例、視頻與動(dòng)畫(huà)等各種教學(xué)資源上逐漸完善。目前，課程設(shè)立了81個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下都有動(dòng)畫(huà)視頻資源及課件和習(xí)題，其中有微課69個(gè)，教學(xué)動(dòng)畫(huà)24個(gè)，課程實(shí)訓(xùn)52個(gè)，教學(xué)案例48個(gè)，各種文獻(xiàn)資料70個(gè)，還有其他各類(lèi)資源，資源總量為556個(gè)。本課程注重的是對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置依據(jù)的是商業(yè)銀行一線(xiàn)臨柜各項(xiàng)對(duì)公業(yè)務(wù)的各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，資源的建設(shè)以崗位職業(yè)能力作為目標(biāo)。通過(guò)電子教材、微課以及課件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解各項(xiàng)業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)內(nèi)容和基本規(guī)定，掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)的操作處理方法和核算規(guī)程，通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過(guò)文獻(xiàn)資料讓學(xué)生了解與業(yè)務(wù)相關(guān)的法律法規(guī)，通過(guò)教學(xué)案例，讓學(xué)生理解嚴(yán)格遵守業(yè)務(wù)操作規(guī)程的重要性和必要性，通過(guò)習(xí)題的練習(xí)，完成對(duì)知識(shí)層面掌握情況的檢測(cè)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)，鞏固并檢測(cè)對(duì)業(yè)務(wù)操作規(guī)程的掌握（本課程動(dòng)畫(huà)設(shè)有互動(dòng)界面，需學(xué)生完成相關(guān)環(huán)節(jié)的操作，方能完成動(dòng)畫(huà)播放）。總的來(lái)說(shuō)通過(guò)本課程資源的學(xué)習(xí)，使學(xué)生首先獲得關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能?？偟膩?lái)說(shuō)，豐富有效的課程網(wǎng)絡(luò)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、基于“云課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的教學(xué)改革實(shí)踐

（一）探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

針對(duì)高職學(xué)生一直以來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大、興趣不濃、主動(dòng)性不強(qiáng)的普遍現(xiàn)象，教學(xué)模式設(shè)計(jì)加入了競(jìng)技游戲的設(shè)計(jì)理念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。具體來(lái)說(shuō)，按照能力遞進(jìn)原則設(shè)置“三類(lèi)項(xiàng)目”，供學(xué)生進(jìn)行“三級(jí)遞進(jìn)”式訓(xùn)練。如果三類(lèi)項(xiàng)目都放在課堂上實(shí)施，課時(shí)將嚴(yán)重不足，也不利于學(xué)生消化，因此設(shè)置課前模仿訓(xùn)練，基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要進(jìn)行多次模仿訓(xùn)練，然后再進(jìn)入課堂的鞏固訓(xùn)練，有了模仿訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，課堂上可以安排更多的時(shí)間讓學(xué)生參與小組討論，來(lái)解決訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題，課后再進(jìn)行拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)、技能。這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)，能夠改變師生角色，通過(guò)對(duì)課堂時(shí)間的重新規(guī)劃安排，讓學(xué)生視自己具體情況，進(jìn)行多時(shí)間、多空間、多途徑的個(gè)性化學(xué)習(xí)。具體實(shí)施可參見(jiàn)圖1。

一是課前教師通過(guò)“云課堂”公告發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知，學(xué)生通過(guò)“云課堂”在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，包括微課、PPT、案例、文獻(xiàn)資料等，通過(guò)互動(dòng)式的動(dòng)畫(huà)完成模仿訓(xùn)練，繼而在“云課堂”綜合討論區(qū)及老師答疑區(qū)提出問(wèn)題，學(xué)生互相討論、教師答疑，總結(jié)收獲，明晰問(wèn)題。教師利用碎片化的時(shí)間在線(xiàn)答疑，并同時(shí)收集學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況信息。

二是教師針對(duì)學(xué)生“云課堂”課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，課堂上引出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，拋出主題，讓學(xué)生在課堂交流區(qū)分析、討論、交流；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，特別是讓學(xué)生探討每個(gè)業(yè)務(wù)的操作流程以及流程如此規(guī)定的深層原因，如果不按照規(guī)程操作有可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)等，并引入案例供學(xué)生討論，加強(qiáng)印象，讓學(xué)生理解按規(guī)程謹(jǐn)慎操作的重要性和必要性，從而養(yǎng)成自覺(jué)遵守業(yè)務(wù)操作規(guī)程的職業(yè)意識(shí)；學(xué)生分組，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、情景模擬，借助真實(shí)的業(yè)務(wù)憑證、賬表、業(yè)務(wù)印章完成課堂訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的；在此期間，教師面對(duì)面觀(guān)察學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的情況，并根據(jù)學(xué)生完成情況給予個(gè)性化指導(dǎo)。

三是在課堂建立共識(shí)的基礎(chǔ)上，教師在“云課堂”互動(dòng)測(cè)驗(yàn)區(qū)、作業(yè)區(qū)在線(xiàn)發(fā)布課后拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生利用課后時(shí)間自主完成，教師利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行在線(xiàn)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)課外提高訓(xùn)練，鞏固并檢測(cè)所學(xué)知識(shí)、技能，同時(shí)完成知識(shí)、技能的遷移，為日后從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）基于“云課堂”的考核評(píng)價(jià)體系

課程的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果的真實(shí)體現(xiàn)具有非常重要的影響因素。傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)成績(jī)的給定一般都是考慮學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)以及卷面成績(jī)兩部分組成。而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，借助“云課堂”建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、出勤情況、課堂討論、師生互動(dòng)、課堂實(shí)訓(xùn)、頭腦風(fēng)暴、在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)等均作為學(xué)生活躍度的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成包括學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度、課程實(shí)訓(xùn)、期末成績(jī)的綜合性考核評(píng)價(jià)體系，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果及存在的不足

（一）實(shí)施效果

1. 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在過(guò)去的銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂中，雖然大部分學(xué)生能參與課堂，在課堂上完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，但是學(xué)生完全是在教師的主導(dǎo)下完成任務(wù)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然課堂上也有教師整體指導(dǎo)、個(gè)性化輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，但由于課堂時(shí)間有限，為保證教學(xué)任務(wù)的完成，大多數(shù)個(gè)性化輔導(dǎo)只能停留在形式上，教學(xué)活動(dòng)主要還是以教師為核心，學(xué)生主體地位得不到發(fā)揮。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)在課前完成，學(xué)生通過(guò)“云課堂”上教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的解決、任務(wù)的完成，學(xué)生主體地位得到了充分體現(xiàn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)、更加積極、更加有效。這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 促進(jìn)了教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自主掌握課前觀(guān)看教學(xué)視頻、完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于已經(jīng)掌握或簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以粗略學(xué)習(xí)，對(duì)于沒(méi)掌握或是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)可以重復(fù)學(xué)習(xí)。如果仍有不能解決的問(wèn)題，在課堂上，教師也有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，這些都有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3. 增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師對(duì)每一堂課進(jìn)行了課前的精心設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有更多的時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的交流、溝通、啟發(fā)等活動(dòng)，教師和學(xué)生之間可以交流彼此的觀(guān)念、情感和理念，共享彼此的見(jiàn)解、知識(shí)和思路，豐富了教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，提高了課堂效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的人際交往能力。

（二）不足及努力方向

1. 部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況的了解主要通過(guò)“云課堂”學(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊情況，從課堂學(xué)生的討論與訓(xùn)練中不難看出，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生課堂活躍，思路清晰，而有部分學(xué)生為了完成任務(wù)，只是在形式上完成點(diǎn)擊，并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)整體效果產(chǎn)生了不利影響。調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果的關(guān)鍵。

2. 部分教學(xué)微課有待更新、完善。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，微課資源是關(guān)鍵。銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程微課資源很豐富，基本覆蓋了所有知識(shí)點(diǎn)，但是部分微課時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，需將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)分，縮短單個(gè)時(shí)長(zhǎng)，增加微課個(gè)數(shù)，微課所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)越小、越精煉越能吸引學(xué)生的注意力。部分微課在設(shè)計(jì)上也需要進(jìn)一步完善，形式上多樣化，趣味性更強(qiáng)一些，更能吸引學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性。

3. 教師的課堂設(shè)計(jì)能力有待進(jìn)一步提高。從傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。課堂每一活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，反復(fù)琢磨、認(rèn)真設(shè)計(jì)每一活動(dòng)環(huán)節(jié)，有效解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

[2]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].職教論壇，2014（23）：55-58.

[3]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：26-32.

[4]商芳.高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)[J].大學(xué)教育，2014（11）：168-169.

[5]邢偉.基于網(wǎng)絡(luò)資源的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的探索與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）：37-40.

[6]劉萍.高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].高教學(xué)刊，2017（18）：81-83.

[7]江雪，李麗慧.翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目式教學(xué)的策略——以《會(huì)計(jì)電算化》課程為例[J].高教學(xué)刊，2017（23）：109-112.