中學地理教學中的生態(tài)文明教育

張雷

摘要： 中學地理是一門圍繞地理環(huán)境、人地關(guān)系而展開的學科，其教學目標與生態(tài)文明建設(shè)具有一致性，對推進可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明教育具有重要意義。在中學地理教學過程中借助現(xiàn)實案例滲透生態(tài)文明教育，可有效培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)境保護意識，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 中學地理? 生態(tài)文明? 案例教學法

一、中學地理教學滲透生態(tài)文明教育的意義

生態(tài)文明建設(shè)是當今中國發(fā)展的熱點問題。生態(tài)文明教育旨在轉(zhuǎn)變?nèi)祟惖沫h(huán)境意識、提升生態(tài)文明意識，從而達到改善人與自然、人與社會之間關(guān)系的目的，是對環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育的繼承與延伸。中學生正處于形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，在中學地理教學中滲入生態(tài)文明教育，培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識，對于生態(tài)環(huán)境的建設(shè)具有重要意義。

地理學科研究的是地球表層的地理環(huán)境以及其中各個要素之間的相互關(guān)系，歸根結(jié)底就是環(huán)境和人地的關(guān)系。地理學者認為“中學地理學科注重人地協(xié)調(diào)發(fā)展，以可持續(xù)發(fā)展為生態(tài)文明理念”，在價值觀上與以改善人地關(guān)系為目的的生態(tài)文明教育理念保持一致，因此，在地理學科中開展生態(tài)環(huán)境教育有極大的優(yōu)勢，反之，生態(tài)環(huán)境教育對于提高地理課堂有效性也有一定的積極作用。

二、地理案例在滲透生態(tài)文明教育中的作用

所謂案例教學法，是指教師通過對具體的教學情境加以描述，引導學生分析討論案例中的信息，從而解答問題、獲取知識技能的教學方法。案例教學與一般課堂上教師的“舉例”不同，教師所提供的案例必須是真實、典型、有教育性的，并且需要具有一定的疑難情境和問題，以便引發(fā)學生思考，學生在閱讀案例的過程中，根據(jù)問題搜集信息、查閱相關(guān)資 料、相互交流討論以得到解決問題的方案。因此，案例教學法需要教師加強理論學習，熟練掌握案例教學策略。靈活選擇案例是案例教學的基礎(chǔ)，根據(jù)不同的標準可以將案例分為不同的類型，比如，按呈現(xiàn)形式可分為文字材料性案例和圖表型案例;根據(jù)內(nèi)容可分為專題型案例和綜合型案例;根據(jù)功能可分為例證型案例、分析性案例、討論型案例等。接下來結(jié)合具體的案例論述生態(tài)環(huán)境建設(shè)在中學地理教學中的應用。

1.有利于學生深入理解生態(tài)文明知識

地理案例中往往以具體的事件背景作為支撐，向?qū)W生直觀、形象、生動地展示抽象的理論知識，從而深化學生的感性認知，激發(fā)學生的思考及探討。例如，在講授地理環(huán)境的整體性規(guī)律時，教師往往從“厄爾尼諾現(xiàn)象”這一典型案例導入：

【案例一】

1972年，出現(xiàn)了十分強大的厄爾尼諾暖流，導致全球天氣變化異常，我國發(fā)生了十分嚴重的全國性干旱;然而，一些地區(qū)卻發(fā)生了十分嚴重的洪水，例如，秘魯出現(xiàn)了40年來最嚴重的水災。1982年底的“厄爾尼諾現(xiàn)象”致使近赤道地區(qū)的東太平洋海水溫度異常升高，并且其范圍逐漸擴大，最終導致棲息在圣誕島上的1700多只海鳥不知去向。1983年，“厄爾尼諾現(xiàn)象”又波及全球，非洲、亞洲、歐洲和美洲大規(guī)模地區(qū)持續(xù)出現(xiàn)異常天氣。

2016年3月7日，聯(lián)合國糧食與農(nóng)業(yè)組織發(fā)布聲明稱，厄爾尼諾現(xiàn)象帶來的干旱造成埃塞俄比亞農(nóng)作物連續(xù)歉收和牲畜大量死亡，讓這個非洲之角國家面臨嚴重危機。為應對厄爾尼諾現(xiàn)象造成的負面影響，聯(lián)合國糧農(nóng)組織正采取灌溉和收入多樣化項目等農(nóng)業(yè)援助措施積極應對。

通過案例引導學生思考為什么“厄爾尼諾現(xiàn)象”會導致全球天氣異常，從而使學生更加深刻地理解抽象的理論知識——組成地理環(huán)境的各要素相互作用之下構(gòu)成一個有機的整體，局部的變化可能導致整體的變化;通過自己查閱或教師提供相關(guān)資料，學生能更加深刻地體會到“厄爾尼諾現(xiàn)象”所帶來的災難，從而激發(fā)學生對其成因的好奇心，深刻地體會地理環(huán)境的內(nèi)在規(guī)律，理解不同地區(qū)之間同樣存在各種各樣的聯(lián)系。

2.有利于提高學生的生態(tài)文明意識

近幾十年來，人類社會高速發(fā)展的同時，世界各地的環(huán)境問題不容忽視，令人觸目驚心的污染事件時有發(fā)生，如包含日本米糠油事件、馬斯河谷事件等在內(nèi)的世界十大公害事件，以及眾多其他由人類活動引起的異常自然現(xiàn)象。從學生抓起，關(guān)注并重視由人類活動破壞生態(tài)環(huán)境造成的災難，引導學生樹立生態(tài)文明意識。

【案例二】

材料：赤潮是一種自然現(xiàn)象，同時也是漁民眼中的“海上赤魔”，在自然生態(tài)條件下發(fā)生頻率非常低，而人為因素則能引起較高頻率的赤潮現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，海洋赤潮幾乎都是出現(xiàn)在人類活動頻繁的沿海水域，被赤潮覆蓋的地方必定蟹貝滅絕、魚蝦陳尸、藻類瘋長，最終導致海洋一片死寂、漁民顆粒無收。在某些特定的環(huán)境條件下，海水中某些原生動物、浮游植物或細菌高度聚集、爆發(fā)性增殖而引起的水體變色，因此被稱之為赤潮。根據(jù)赤潮發(fā)生的原因、數(shù)量和種類的不同，水體會呈現(xiàn)不同的顏色，有紅顏色、黃色、棕色、綠色等。由赤潮致死的生物的尸體在其腐爛的過程中會產(chǎn)生有害物質(zhì)如硫化氫等，或是一些會毒死海洋動物的生物毒素，或?qū)⒍舅貧埓嬗趧游矬w內(nèi)。而人們?nèi)粽`食含有這些生物毒素的海產(chǎn)品，則會造成中毒甚至死亡等嚴重后果。2003年，我國海域發(fā)現(xiàn)119次赤潮，其中黃海5次、渤海 12次、南海16次、東海86次，總面積達14萬平方公里。2005年6月15日，渤海發(fā)現(xiàn)大面積有毒赤潮。

問題：人類活動與海洋赤潮的發(fā)生之間到底存在什么聯(lián)系？應如何防止赤潮發(fā)生？

分析：本案例屬于文字材料型案例。首先，教師應帶領(lǐng)學生從材料中找出產(chǎn)生赤潮現(xiàn)象的原理、表現(xiàn)及危害;接下來，學生可通過多種途徑查找赤潮的相關(guān)資料，分析赤潮發(fā)生的具體機制，獨立思考或討論出防止赤潮發(fā)生的方案。在這個過程中，使學生意識到人類行為帶來的水域污染問題同時會反噬人類自身，從而樹立保護生態(tài)環(huán)境的意識，將建設(shè)生態(tài)環(huán)境作為自己的責任與使命。

教師可多積累一些由于生態(tài)環(huán)境被破壞而導致的自然災害案例，尤其是一些當?shù)氐默F(xiàn)象，以引發(fā)學生的警醒，深化學生對環(huán)境問題的切身感受，引導學生關(guān)注身邊自然環(huán)境的變化，并利用課堂所學的理論知識進行自我判斷，提升解決實際問題的能力。

三、結(jié)語

生態(tài)環(huán)境建設(shè)屬于高中地理教學的一部分，而生態(tài)文明教育不僅僅是簡單的知識傳授，更重要的是樹立學生的生態(tài)文明意識、生態(tài)文明態(tài)度和價值觀，這就需要教師采取靈活的教學手段。案例教學是高中地理課程中開展生態(tài)文明教育的有效途徑，可以有效加深學生對抽象的原理及地理知識的理解，培養(yǎng)學生正確的生態(tài)文明意識，形成綠色的行為習慣，推動生態(tài)文明教育交流網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，提升學生自主學習及分析與解決問題的能力。

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