高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——基于文獻(xiàn)綜述的視角①

楊雪晴 崔錦銘 張紫璇 賈澤璇

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，黨和國(guó)家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略，提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。在此背景下，我國(guó)高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，學(xué)習(xí)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在教育理念、學(xué)科建設(shè)、內(nèi)外環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的困難與實(shí)際問題，滿足國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）08（a）-172-02

如今隨著經(jīng)濟(jì)日益全球化、科技不斷進(jìn)步、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，各國(guó)在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上的競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)業(yè)的地位日益上升，創(chuàng)新型人才將逐步成為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要戰(zhàn)略資源。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，黨的十八大提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持創(chuàng)新則成為了國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，由此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略。由此可見，深入改革高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為促進(jìn)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)、推進(jìn)高等教育的綜合改革、完善創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系、提升創(chuàng)新人才質(zhì)量都具有十分重要的意義。

1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較早，其在教育理念、學(xué)科建設(shè)、內(nèi)外環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，值得國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)和借鑒。

美國(guó)實(shí)行的創(chuàng)業(yè)教育在時(shí)間上領(lǐng)先他國(guó)，且是教育成果最豐富、方案實(shí)現(xiàn)最成功的國(guó)家之一。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有領(lǐng)導(dǎo)地位，其特色有：創(chuàng)業(yè)教育理念先進(jìn)而具有長(zhǎng)遠(yuǎn)指導(dǎo)意義、終身化的創(chuàng)業(yè)教育體系、多渠道供給的創(chuàng)業(yè)資金支持、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課程、重實(shí)踐輕理論的教育教學(xué)方式、多功能的創(chuàng)業(yè)教育中心及高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

德國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已自成體系，其教育學(xué)界普遍認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。在德國(guó)大多數(shù)高校的課程體系中，創(chuàng)業(yè)教育占比很大且形成了其獨(dú)特而鮮明的特征，如：完善的創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、健全的創(chuàng)業(yè)教育體系、全面的創(chuàng)業(yè)課程體系、高效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、專兼協(xié)同的師資隊(duì)伍。

此外，日本將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新型教育理念，進(jìn)行了獨(dú)特的宣傳，推進(jìn)其在高校大學(xué)生教育中的廣泛傳播。在國(guó)家力量的推動(dòng)下，日本創(chuàng)業(yè)教育已形成獨(dú)特的發(fā)展模式：注重官、產(chǎn)、學(xué)密切協(xié)作；重視創(chuàng)業(yè)教育體系化；服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

而在國(guó)內(nèi)，各高校自黨的十八大提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以來，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深入發(fā)展，不斷將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新引領(lǐng)型人才需求。

2 國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要問題

我國(guó)大多數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)納入學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，始終注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，通過搭建系列教育和實(shí)踐平臺(tái)，不斷給予方法上的創(chuàng)新和操作上的指導(dǎo)。在氛圍上，努力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流、實(shí)踐的模擬平臺(tái)，營(yíng)造適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括制度和服務(wù)兩個(gè)方面。盡全力完善覆蓋面廣、層次清晰、體系完備的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?，F(xiàn)以北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南開大學(xué)為例。

北京大學(xué)進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維及能力的培養(yǎng)上，因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)滲透至教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神與品質(zhì)。

復(fù)旦大學(xué)著眼于創(chuàng)建具有學(xué)校特色的，具有示范和引領(lǐng)作用的綜合性研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力創(chuàng)造符合大學(xué)生成長(zhǎng)成才需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加速構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈。

南開大學(xué)則全面推行“公能”素質(zhì)教育，主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立與學(xué)科教育協(xié)調(diào)且重視實(shí)踐操作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力實(shí)現(xiàn)跨院系跨專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，打造全能人才，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，整合現(xiàn)有資源創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)。

反觀國(guó)內(nèi)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大弱勢(shì)在于，起步較晚且發(fā)展緩慢。通過堅(jiān)持不懈的努力現(xiàn)已有較為豐富的成果，但一些顯著問題仍然亟需解決。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有十分重要的意義。一方面，它影響著高等教育綜合改革；另一方面，它也與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)前，我國(guó)高校普遍存在“重視有余，理念不足”的問題，即雖然十分重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深化改革，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念上仍然滯后，對(duì)于相關(guān)教育的研究也處于初級(jí)階段，在實(shí)際教學(xué)中未將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)視為一個(gè)整體，往往是“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”分離教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一種內(nèi)涵豐富、層次多樣化的教育體制，而不是片面的、淺層次的教育環(huán)節(jié)。因此，“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”相輔相成，只有綜合教學(xué)，才能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康、持續(xù)發(fā)展。

（2）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺乏甚至嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)化的課程設(shè)置。以德國(guó)為例，其各高校的創(chuàng)業(yè)課程十分多元，跨學(xué)科課程豐富，涵蓋了不同領(lǐng)域所需的各種知識(shí)和技能，如創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作、企業(yè)精神等。在課程開設(shè)上，德國(guó)高校聯(lián)合德國(guó)政府與金融機(jī)構(gòu)共同設(shè)計(jì)，涵蓋了企業(yè)創(chuàng)立、融資和管理等多方面內(nèi)容；在課程實(shí)施上，高校仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，前者以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)路徑，后者以對(duì)策為驅(qū)動(dòng)的研究路徑，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置、學(xué)科體系上均缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教材支撐。中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程主要由高校教師聯(lián)合設(shè)計(jì)與開發(fā)，但一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作息息相關(guān)的社會(huì)組織與社會(huì)機(jī)構(gòu)卻與教材編寫和課程設(shè)置相分離，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐的分離，因而也使課程的設(shè)計(jì)存在局限性。

（3）創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，其隊(duì)伍建設(shè)有待提升。隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)教師隊(duì)伍日益壯大，對(duì)教育改革和發(fā)展的影響也日益深遠(yuǎn)。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的起步和發(fā)展相對(duì)較晚，很多教師并沒有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因而其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育能力和專業(yè)素養(yǎng)也就相對(duì)薄弱。在我國(guó)，有相當(dāng)一部分教師缺乏一套系統(tǒng)的知識(shí)和教學(xué)體系，在授課時(shí)只是零散地傳授理論知識(shí)，因而教學(xué)效果與教學(xué)成果也相對(duì)較差。此外，國(guó)內(nèi)高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育基本上以理論教學(xué)為主，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的演練和實(shí)踐比重太少，使學(xué)生難以真正了解到創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性與曲折性。總之，理論與實(shí)踐的分離在師資隊(duì)伍中也尤為明顯。

（4）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支持體系仍有不足。仍以德國(guó)為例，德國(guó)一直把青年就業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施以及就業(yè)前的培訓(xùn)作為一種社會(huì)義務(wù)，中小學(xué)到大學(xué)，再到企業(yè)，各個(gè)層面均有人在傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，已經(jīng)形成相對(duì)完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。德國(guó)政府則發(fā)揮主要作用，建議高校開設(shè)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有關(guān)的課程，并提出“高校要成為創(chuàng)業(yè)者熔爐”的理念。同時(shí)，政府和金融研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合為學(xué)校提供“創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”，讓學(xué)生提前嘗試開辦公司，熟悉創(chuàng)業(yè)過程中需要的管理及經(jīng)營(yíng)知識(shí)，了解可能存在的問題和風(fēng)險(xiǎn)。此外，大量的非政府組織和社會(huì)團(tuán)體加人高校創(chuàng)業(yè)教育體系，并逐步形成了縱橫交錯(cuò)的青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系。

而在我國(guó)，高等教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)傳統(tǒng)文化慣性給大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的人際環(huán)境上帶來了負(fù)累。大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)過程中并未完全享受到國(guó)家稅務(wù)優(yōu)惠政策，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還需要企業(yè)、人事、投融資等方面相關(guān)政策的支持力度進(jìn)一步向縱深發(fā)展。總之，學(xué)校、社會(huì)、政府尚未形成合力發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

3 對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策分析

（1）更新創(chuàng)業(yè)教育理念。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）進(jìn)行教育教學(xué)模式改革。豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，編寫統(tǒng)一科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深入融合，形成完善科學(xué)的學(xué)科體系。

（3）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)與質(zhì)量。提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高師資隊(duì)伍的創(chuàng)業(yè)教育能力。此外，還可借鑒國(guó)外高校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功、具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)主或經(jīng)濟(jì)學(xué)教師擔(dān)任來職創(chuàng)業(yè)教師。

（4）完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支持體系。學(xué)校、社會(huì)、政府多方面合作，助力大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過制定和完善法律法規(guī)政策，在立法、政策和稅收上保證創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，努力創(chuàng)建良好的的創(chuàng)業(yè)文化大環(huán)境。

（5）積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新可以使其變得更豐富、更靈活，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，可以納入如無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、案例大賽、邀請(qǐng)教授、優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)行演講和講座、實(shí)地考察、與成功創(chuàng)業(yè)家交流等，這些教學(xué)方法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性。

4 對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建的研究

高校作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，尤為重要的是為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造一個(gè)相對(duì)合理的教育實(shí)踐發(fā)展平臺(tái)。以《北京大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革實(shí)施方案》為例。

（1）全面提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。提供科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，支持學(xué)生開展科學(xué)研究訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，面向全校學(xué)生進(jìn)一步開放國(guó)家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)科研基地和各類實(shí)驗(yàn)室。

（2）在實(shí)踐環(huán)節(jié)建立校企、校地、校所的協(xié)同育人新機(jī)制，充分利用北大教育資源、研究資源和校友資源等各種資源建設(shè)北大科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化基地，建立一批校外實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)示范、文化創(chuàng)意和科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生參與公益性創(chuàng)業(yè)，通過學(xué)生虛擬經(jīng)營(yíng)企業(yè)，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）深入實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃”，全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)服務(wù)載體“北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)大講堂”“北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”公益孵化基地和北大科技園創(chuàng)業(yè)孵化器建設(shè)，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源、面向社會(huì)服務(wù)，打造國(guó)內(nèi)最有影響力的開放公益的創(chuàng)業(yè)教育與扶持平臺(tái)，形成北大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化生態(tài)鏈，扶持優(yōu)秀學(xué)生和校友企業(yè)成長(zhǎng)壯大。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，高校承擔(dān)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和引領(lǐng)文化建設(shè)的重任。相對(duì)于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家系統(tǒng)的、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系因起步較晚仍存在諸多不足。我國(guó)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷探索，加強(qiáng)學(xué)習(xí)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在教育理念、學(xué)科建設(shè)、內(nèi)外環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制等方面的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，我國(guó)應(yīng)立足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，在“雙創(chuàng)”“眾創(chuàng)”的環(huán)境下，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的困難與實(shí)際問題，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 華楊.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)綜述[J].吉首大學(xué)張家界學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（22）.

[2] 祝洪章.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題與發(fā)展對(duì)策分析[J].中國(guó)成人教育，2010（18）.

①基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目《“講堂+賽場(chǎng)+工場(chǎng)”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐生態(tài)鏈研究》（201610294108）；河海大學(xué)高等教育科學(xué)研究2017年度立項(xiàng)課題名單。

作者簡(jiǎn)介：楊雪晴（1997-），安徽宿州人，河海大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院，學(xué)生，主要從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的研究；崔錦銘（1980-），山東青島人，河海大學(xué)常州校區(qū)團(tuán)委書記，主要從事思想政治教育方面的研究；張紫璇（1999-），江蘇泰州人，河海大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院，學(xué)生，主要從事工商管理方面的研究；賈澤璇（1997-），山西長(zhǎng)治人，河海大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院，學(xué)生，主要從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的研究。