淺析小學(xué)語(yǔ)文低年段常用修辭教學(xué)

農(nóng)益國(guó)

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)生的修辭知識(shí)相對(duì)薄弱，鑒于這種現(xiàn)狀，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師必須站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)節(jié)奏著手，尋求高效的小學(xué)語(yǔ)文低年段常用修辭教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年段；常用修辭；教學(xué)方法

這些年來(lái)，越來(lái)越多教育者忽略小學(xué)語(yǔ)文低年段的語(yǔ)文修辭教學(xué)，學(xué)生對(duì)修辭的了解更多局限于比喻、擬人的常見手法，并不知修辭為漢語(yǔ)言的精髓，于是逐漸喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年段的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該注重修辭手法教學(xué)過(guò)程中與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的結(jié)合，充分展現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文修辭手法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年段常用修辭教學(xué)現(xiàn)狀

人們?cè)趥鬟_(dá)語(yǔ)言交流信息時(shí)不但要確保意思準(zhǔn)確無(wú)誤，還要力爭(zhēng)表達(dá)生動(dòng)形象，盡可能給交談?wù)吒畹挠∠螅w會(huì)語(yǔ)言的美感，于是關(guān)于如何運(yùn)用語(yǔ)言因素和語(yǔ)言環(huán)境成為了提高表達(dá)能力的重要因素[1]。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵年齡階段，在對(duì)于語(yǔ)文修辭的學(xué)習(xí)中有一定的任務(wù)，即掌握語(yǔ)言方法、技巧和規(guī)律；掌握說(shuō)話與寫作時(shí)調(diào)整語(yǔ)言使用的能力；掌握加強(qiáng)表達(dá)效果的方法和運(yùn)用規(guī)律。學(xué)生只有具備以上能力，才是真正掌握常用修辭手法技巧的表現(xiàn)。

但縱觀當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年段常用修辭教學(xué)的現(xiàn)狀，不容樂觀。早在2001年，我國(guó)教育部在其頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，并在評(píng)價(jià)建議中提出語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。隨后又在2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，刻意引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)系必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背。由此可見，關(guān)于小學(xué)低年段語(yǔ)文中的比喻、擬人等常見修辭教學(xué)中必須靈活運(yùn)用教學(xué)手段，緊密結(jié)合教材中要求學(xué)生改寫、仿寫的要求。但教師也要重視當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如老話常談、缺乏新意，比如不少學(xué)生利用“好像”造句表達(dá)為“媽媽好像忘了帶手機(jī)”等等，出現(xiàn)這種情況，其主要的原因在于教師沒能站在學(xué)生認(rèn)知與理解的角度對(duì)所學(xué)修辭知識(shí)進(jìn)行探究，教學(xué)不到位[2]。

2.小學(xué)語(yǔ)文低年段常用修辭教學(xué)措施

2.1教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立修辭意識(shí)

低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)偏低，教師在開展常用修辭教學(xué)的過(guò)程中要分清低年段教學(xué)與高年段教學(xué)的區(qū)別，需要告知學(xué)生，修辭方法的應(yīng)用并不神秘，其主要是增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)，存在于說(shuō)寫當(dāng)中，只要有說(shuō)，就有修辭。比如教師引用學(xué)生常見的一種問(wèn)答對(duì)話來(lái)為學(xué)生樹立修辭的應(yīng)用意識(shí)：教師提問(wèn)“魚缸里有八條金魚，送給鄰居四條，魚缸里還有幾條？”甲學(xué)生回答：“魚缸里還有四條金魚”。乙學(xué)生回答：“還有四條金魚”。丙學(xué)生回答：“四條金魚”。丁學(xué)生回答：“四條”。同一個(gè)問(wèn)題有四種不同的回答方式，從形式來(lái)看丁學(xué)生的回答最為簡(jiǎn)潔，在特定的語(yǔ)境下丁學(xué)生的回答就是比較得體的修辭。

此外，教師還要讓學(xué)生樹立“一樣話百種說(shuō)法”的意識(shí)，比如常用的“請(qǐng)你讓我過(guò)去”和“請(qǐng)你讓我過(guò)去，好嗎？”“今天天氣好”和“今天天氣不錯(cuò)”等等，教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立意識(shí)的過(guò)程中要讓學(xué)生區(qū)分不同修辭表述方式的區(qū)別，特別是避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況，只有教師意識(shí)到這點(diǎn)，才能讓學(xué)生逐漸形成應(yīng)用修辭的意識(shí)。

2.2教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立聯(lián)想意識(shí)

修辭的運(yùn)用是聯(lián)想的結(jié)果，因此學(xué)習(xí)修辭需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力與想象能力，才能在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)并讓學(xué)生理解修辭呈現(xiàn)的美。例如應(yīng)用《詠柳》當(dāng)中“二月春風(fēng)似剪刀”的比喻，教師引入這句詩(shī)讓學(xué)生思考時(shí)，可以有針對(duì)性地給予提示，如“柳樹細(xì)葉在春風(fēng)的吹拂下生長(zhǎng)出來(lái)，于是春風(fēng)就成為了一個(gè)優(yōu)秀裁縫手中的剪刀，而在這個(gè)比喻中，剪刀是喻體，春風(fēng)是本體”，隨后讓學(xué)生按照這個(gè)思路進(jìn)行聯(lián)想，更有助于理解。

在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中教師還需要掌握學(xué)生聯(lián)想的分寸，即面對(duì)低年段的學(xué)生要盡可能少講，講述更為淺顯，比如“喻體”要保證學(xué)生日常生活中較為常見，否則就會(huì)受到低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷的限制而無(wú)法達(dá)到教學(xué)的效果。

2.3教師要適當(dāng)?shù)厥褂帽容^的方法

比較法是在原句基礎(chǔ)上通過(guò)變換一種說(shuō)法而對(duì)比優(yōu)劣的形式，在引導(dǎo)低年段學(xué)生進(jìn)行常用修辭的教學(xué)中，比較法是一種常用的教學(xué)手段，教師需要準(zhǔn)確提供恰當(dāng)?shù)谋容^材料。首先，教師可以利用文本中作者創(chuàng)作的基礎(chǔ)材料進(jìn)行改動(dòng)，從而比較優(yōu)劣。比如教學(xué)《秋天的圖畫》，在文本中提到：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！边@句話的比喻展現(xiàn)的是有著梨樹、蘋果樹、稻田、紅高粱的秋天，而對(duì)于很多南方的秋天卻不是這番景象，為此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，參照文本描述學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境下的秋天，如柑橘、紅柿子、柚子等等，從修辭方法的比較表現(xiàn)出不同的秋天景色，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)與嘗試下感受不同修辭方法應(yīng)用的特點(diǎn)，從而在加深理解的基礎(chǔ)上提高運(yùn)用表達(dá)能力。

2.4集中講述一般性修辭

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言的表述博大精深，方法各異，對(duì)于低年段需要打基礎(chǔ)的小學(xué)生而言，一般性修辭的學(xué)習(xí)非常重要，其主要包括詞語(yǔ)的錘煉和句式的選擇，盡管其修辭使用的魅力不如辭格，但內(nèi)容比較豐富，應(yīng)用也更為廣泛[3]。比如“守門員和觀眾都望著遠(yuǎn)處的場(chǎng)地，那個(gè)戴紅色帽子的小女孩怕別人擋住她，往外探著身體，眼睛盯著遠(yuǎn)處。而他坐在最左邊，全神貫注看著局勢(shì)的發(fā)展，也許是頭一次看到如此激烈的球賽。他面帶微笑，看得津津有味。”在這段描述中，“望、盯、注視、看”表明的是“視線接觸人或物”，而“注視”則表示“注意地看”，在講述這段話時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿體驗(yàn)的方式理解這些一般性修辭的應(yīng)用意義，表演出對(duì)《小足球賽》的興趣，同時(shí)也能領(lǐng)悟到一般性修辭運(yùn)用的重要性。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文低年段常用修辭教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握與語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升有著非常重要的作用，在開展教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)，教師的教學(xué)并不在于深度，而是理解與體驗(yàn)運(yùn)用的過(guò)程，因此教師需要站在學(xué)生的認(rèn)知理解角度，更多地引入學(xué)生日常生活中的常見事物，培養(yǎng)學(xué)生興趣，才能提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]閆素艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，11（12）：68.

[2]曹石珠.小學(xué)修辭教學(xué)的意義和方法——跟小學(xué)語(yǔ)文教師談修辭教學(xué)[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（3）：86-87.

[3]郭莉.淺析修辭在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012，11（5）：48-49.

（作者單位：田東縣祥周鎮(zhèn)布兵小學(xué)）