“混合式教學”模式實踐探索

尹萌萌

摘 要：在“互聯(lián)網+”時代，教育業(yè)發(fā)生了巨大變革，新的教學技術、新的教學媒體、新的教學思路、新的教學理念在互聯(lián)網環(huán)境下像雨后春筍般出現(xiàn)。我們應充分、有效地運用信息技術給教學工作帶來的良好機遇，構建、完善網絡學習資源，拓展與優(yōu)化教學環(huán)境，提升課程教學效果。本文結合筆者對高等職業(yè)院校工程造價專業(yè)中《建筑工程計量與計價》課程混合式教學改革實踐，闡述混合式教學模式改革實踐狀況，總結混合式教學模式對高等職業(yè)院校中教師與學生的影響，分析遇到的問題，混合式教學改革的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：混合式教學；模式；實踐探索

1 混合式教學發(fā)展現(xiàn)狀

混合式學習方式在我國的應用范圍非常廣泛，比如教育領域、培訓機構等。這種學習方式的發(fā)展成果也非常顯著，教學效果得到改善，培訓成本大大降低，公司效益大大提升，這種學習模式受到各行各業(yè)的肯定[1]。在學校教學中，“線上網絡平臺學習”與“面對面授課”相結合的混合式教學方法在高校中逐步推廣，同時，中國高校數(shù)字化校園建設不斷發(fā)展，2010年有關高校信息化調查數(shù)據顯示，目前，有超過60%的中國高校已經開始使用課程管理系統(tǒng)，這作為支持校內全日制學生的混合式教學的平臺，國內很多知名大學都已開始進行混合式學習研究工作，特別是在教育部“本科教學質量工程”等項目的推動下，利用信息技術輔助課堂教學改革，被當作提高教學效果、質量的重要手段之一[2]。這些都為教育工作者和教師的混合式教學課程建設有很大的幫助。2013年以后，混合式教學概念由“在線教學與面授教學的混合”，正式演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O備、網絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學情境”[3]。

隨著混合式教學逐步深入研究和探索，更多學者提出混合式教學不是多種高端課程展現(xiàn)技術的簡單融合、也不是簡單的炫酷效果，而是為學生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個性化的學習環(huán)境[4-5]。Goodyear強調：所謂混合，不僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環(huán)境下教學與輔導方式的混合[6]。

2 《建筑工程計量與計價》課程混合式教學改革背景

課程建設團隊歷經10年的建設時間，已經取得了一定的成果。2009年建成院級精品課程，2013年該課程被評為省級精品課程，在2015年結項的院級工程造價專業(yè)資源庫建設項目中，該課程成為重要的專業(yè)能力資源項目，2016年該課程被學院立項為院級網絡課程，同年申報山東省職業(yè)教育精品資源共享課成功，經過2年的建設，共享課程進入結題階段。課程在團隊建設、教學研究和教學資源建設方面等方面逐步成熟，已具備混合式教學改革課程的基礎。

3《建筑工程計量與計價》課程混合式教學建設

《建筑工程計量與計價》課程作為淄博職業(yè)學院“第一批混合教學改革”課程之一，主要進行了課程內容設計、平臺資源制作、平臺資源搭建、課上內容組織、課后考核評價等環(huán)節(jié)。

3.1課程內容設計

課程內容設計是混合式課程建設的基礎，因為后續(xù)建立的各種資源都是依據內容設計展開的。在課程內容設計過程中，需要遵循專業(yè)知識的架構，結合學生對新知識的認知規(guī)律，將授課內容逐步細化，一般由課程級資源、模塊級資源、顆粒化（知識點或技能點）資源構成。合理拆分授課內容，將知識點細化，能夠讓學生利用碎片化時間學習。

由于專業(yè)規(guī)范的更新，2017年課程授課內容需要采用2016年山東省新頒布的定額，與以前的規(guī)范相比，內容變化非常大，課程以前建設的資源利用率極低，大量的資源需要重新制作。與此同時，根據人才培養(yǎng)方案，本課程的教學周期為1年，而學校規(guī)定的混合式教學改革的時間為1年，這就要求課程建設必須緊跟課程進度，沒有時間對實施后的內容進行修正。“時間緊任務重”是這門課進行混合式改革的一大問題。

3.2平臺資源制作與搭建

平臺資源制作是一個非常漫長的過程，教學設計、授課課件、知識點講解視頻、在線測試、課堂作業(yè)等內容都需要考慮周全。通過本人對課程資源的制作，發(fā)現(xiàn)一下幾點問題：第一，混合式教學改革，由1個人單獨完成整門課程是非常困難的；第二，資源素材的尋找以及資源展現(xiàn)形式對知識的學習非常重要。

資源制作完成后，需要上傳至網絡教學平臺，我校采用的是清華大學的“優(yōu)慕課”教學平臺。這一平臺也是在不斷的更新過程中，在應用過程中，遇到以下幾點問題：第一，平臺資源搭建的靈活性和穩(wěn)定性較差；第二，學校網絡對教師與學生進行混合式學習產生很大影響，學校中無線網絡的覆蓋程度及網絡的穩(wěn)定性直接影響學習者的學習情緒。學生第一次使用學校的網絡平臺會遇到很多問題，比如平臺無法下載、無法安裝、無法登陸等，學生容易產生煩躁、抵觸心理，直接影響學生對混合式教學的理解和支持，不利于后續(xù)工作的開展。

3.3課上內容組織

通過網絡教學平臺教師發(fā)布學習通知，學生完成教師搭建的豐富多彩的教學活動，比如答疑討論幫助學生集思廣益、開闊視野、知識共享，作品展示激勵學生高質量完成計量計價任務，學習筆記幫助學生建立自己的知識體系等。

學生的“學習基礎”給課上帶來了“活力”，課上不再是教師單純地講解，而是與學生進行探討，很多問題讓學生來解決就可以了，對于《建筑工程計量與計價》課程，學生需要具備的是對實際工程的算量與計價能力，面授時側重點放在規(guī)則的實際應用，這樣解決了課上實訓時間短的問題。通過混合式教學開展，學生課上學習主動性提高，課堂參與度也有很大改善。

3.4課后考核評價

線上線下混合式教學模式更好地實現(xiàn)了對學生學習的過程考核和終結考核，通過網絡教學平臺對學生平時學習的統(tǒng)計進行權重分配，完成學期內學生學習的考核。

結語

《建筑工程計量與計價》混合式教學改革實踐遇到的問題是今后我們著力解決的方向，在以后的教學改革中吸取經驗教訓，爭取少走彎路，讓學生與教師都在一個相對輕松的環(huán)境中完成教與學的任務。

參考文獻

[1]陳瑞增.信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W習探索與實踐[D].2014.