武威職業(yè)學院涉農(nóng)專業(yè)《農(nóng)業(yè)氣象學》課程教學改革的思考

蔡海

摘要 分析武威職業(yè)學院涉農(nóng)專業(yè)《農(nóng)業(yè)氣象學》課程的開設情況，從理論知識、實踐操作、考核辦法等方面提出改革對策，達到構建有效課堂、提高教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞 農(nóng)業(yè)氣象學；教學改革；課程考核

中圖分類號：G642；S16-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-3305（2018）05-126-02

DOI： 10.19383/j.cnki.nyzhyj.2018.05.054

農(nóng)業(yè)氣象學是農(nóng)業(yè)科學與氣象科學的交叉學科，也是氣象學、農(nóng)學、農(nóng)業(yè)生物學和農(nóng)業(yè)生態(tài)學的邊緣學科，與現(xiàn)代地理科學、生物科學、環(huán)境科學等均有密切聯(lián)系，具有綜合學科的特點[1-2]。農(nóng)業(yè)氣象學屬于農(nóng)林類專業(yè)的必修基礎課程，主要包括農(nóng)業(yè)氣象基礎理論、農(nóng)業(yè)氣象情報和預測、農(nóng)業(yè)氣候資源的開發(fā)利用與保護、農(nóng)業(yè)小氣候的利用與調(diào)控、農(nóng)業(yè)氣象監(jiān)測等內(nèi)容。農(nóng)業(yè)氣象學不僅理論性強，而且實踐操作要求高，重點針對系統(tǒng)的、成型的專業(yè)理論知識進行講授，這與高職教育的職業(yè)發(fā)展方向和學生的實際特點不太相符。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，必須從理論教授、實踐操作、具體考核辦法、教學評價體系等方面進行改革，充分調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。

1 農(nóng)業(yè)氣象學相關課程的開設狀況

目前武威職業(yè)學院在3個涉農(nóng)專業(yè)都涉及《農(nóng)業(yè)氣象學》相關課程內(nèi)容。種子生產(chǎn)與經(jīng)營作為傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)，將《農(nóng)業(yè)氣象學》作為專業(yè)基礎課程，內(nèi)容涵蓋了大氣、輻射、溫度、水分、氣壓與大氣運動、天氣基礎知識、氣象災害及防御對策、氣候?qū)W、中國氣候及農(nóng)業(yè)小氣候等內(nèi)容，課程內(nèi)容較為系統(tǒng)且全面，基本反映了學科發(fā)展的新知識、新成果。綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)、設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)作為涉農(nóng)新興專業(yè)，《農(nóng)業(yè)氣象學》課程的開設呈現(xiàn)了不同的形式。綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)開設《植物生長與環(huán)境》課程，內(nèi)容主要包括3個部分：①植物生長發(fā)育的物質(zhì)基礎，包括植物的結構特點和植物的生命活動規(guī)律，屬于基礎部分。②植物生長發(fā)育的基本規(guī)律，包括植物的生長、分化、生殖、衰老和脫落。③植物生長發(fā)育與環(huán)境調(diào)控，即植物生長發(fā)育與環(huán)境變化的關系，包括土壤環(huán)境、水分環(huán)境、溫度環(huán)境、養(yǎng)分環(huán)境和氣候環(huán)境。該部分屬于整個課程的重點，是植物學、植物生理學、農(nóng)業(yè)氣象學、土壤肥料學多門課程整合的結果，內(nèi)容新穎，基本按照植物生長發(fā)育的規(guī)律來編排課程進度。設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)突出與后續(xù)專業(yè)課程《設施環(huán)境與調(diào)控》的融合，內(nèi)容主要包括設施內(nèi)光、熱、水、氣、土五大環(huán)境因子的特點、園藝作物對環(huán)境的需求及其調(diào)控措施。

3個專業(yè)《農(nóng)業(yè)氣象學》課程所占的比重各不相同，這是因為各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求不同?？傮w上，針對高職涉農(nóng)專業(yè)學生來源多樣、學習基礎差異大、學習興趣不足等特點，《農(nóng)業(yè)氣象學》課程的教學工作存在一定難度，需要進一步優(yōu)化課程設計，改革教學方式，提升教學效果。

2 理論知識改革

2.1 整合優(yōu)化教學內(nèi)容

目前，《農(nóng)業(yè)氣象學》課程主要包括農(nóng)業(yè)氣象、農(nóng)業(yè)天氣與氣象災害、氣候與農(nóng)業(yè)氣候資源和農(nóng)業(yè)小氣候等4個部分的內(nèi)容。理論教學內(nèi)容應緊密圍繞職業(yè)教育的特點，以夠用為度，實用為宜，正確處理農(nóng)業(yè)與氣象的關系，弱化高深的氣象理論知識，強化與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，突出應用性。

2.2 按專業(yè)設置因材施教

《農(nóng)業(yè)氣象學》課程與種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的《植物生理學》、《種子貯藏與加工》、《種子生物學》等專業(yè)課程關系密切，除了講授農(nóng)業(yè)氣象的基本知識外，還需結合種子生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)氣象學之間的聯(lián)系開展教學工作。比如講授輻射與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，組織學生探討日照時間與作物引種之間的關系。

《植物生長與環(huán)境》與綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)的《糧油作物標準化生產(chǎn)》、《綠色果蔬標準化生產(chǎn)》、《果蔬貯藏與加工》等專業(yè)課程關系密切，注重介紹植物自身生長的特點、外界環(huán)境因子對其的影響、如何調(diào)節(jié)環(huán)境因子更好地為植物生產(chǎn)服務等。

《設施環(huán)境與調(diào)控》與設施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)的《植物與植物生理學》、《蔬菜栽培》、《花卉栽培》、《農(nóng)產(chǎn)品貯藏與加工》等專業(yè)課程關系密切，主要圍繞設施小環(huán)境光、熱、水、氣、土環(huán)境因子的特點和調(diào)控措施展開。通過課堂講授，適當布置社會調(diào)查作業(yè)，讓學生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，調(diào)查實際生產(chǎn)與課程內(nèi)容的聯(lián)系，完成調(diào)查報告，在課堂展示調(diào)查成果[3]。

針對不同專業(yè)、不同年級的學生設置不同的教學內(nèi)容，因材施教、因勢利導統(tǒng)籌安排教學計劃，最終使學生在掌握農(nóng)業(yè)氣象學理論知識的基礎上，領會該課程與其余專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

2.3 豐富理論教學

《農(nóng)業(yè)氣象學》課程具有很強的理論性和實踐性，對于高職的學生來講，相當一部分學生是文科出身，對知識的掌握和應用還存在一定的困難。過去傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，以計算機為基礎的音像、視頻、文本、圖片等多媒體教學手段越來越受到學生的歡迎，以及現(xiàn)在興起的微課，都為教學模式注入了新的活力，尤其為抽象的理論課程的教學提供了全新的手段[4]。比如講述天氣學基礎知識以及氣象災害和氣候的時候，播放相關的農(nóng)業(yè)氣象災害視頻資料，再現(xiàn)災害的發(fā)生，以便學生提出合理的防災減災措施，達到預期的教學效果。同時，改變傳統(tǒng)課堂教學以老師講授為中心，學生被動接受的模式，通過小組討論、案例分析、學生展示等多種教學方法，提高教學的趣味性和學生的參與度，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)良好的教學效果。

3 實踐操作改革

3.1 壓縮驗證性實踐內(nèi)容

優(yōu)化實驗項目，充分利用現(xiàn)有教學資源，在保證實驗開設率的情況下，壓縮驗證性實驗項目，兼顧相關專業(yè)課程開設實訓項目，提高學生的學習興趣。

3.2 合理配置教學儀器

農(nóng)業(yè)氣象學教學儀器一定要按照氣象學地面常規(guī)觀測的要求來配制，保證儀器的標準性和先進性，杜絕非氣象儀器的使用，提高學生的知識儲備層次。

3.3 開展綜合性實訓

開展綜合性實訓，可以提高學生運用氣象學知識分析和解決問題的能力。比如農(nóng)業(yè)小氣候的觀測，根據(jù)不同的小氣候建立觀測項目，對比分析不同小氣候各氣象要素的差異，分析不同要素變化的原因及規(guī)律，制定具體的調(diào)節(jié)措施，指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

3.4 建立校外實訓基地

目前學院的實訓條件非常有限，可以嘗試有效地利用社會資源，建立校外實訓基地[5]，這也是拓展實訓教學條件的有效手段。可以與地方氣象局建立合作關系，組織學生參觀高空探測、衛(wèi)星云圖、電傳、傳真、雷達測雨等設備，開拓學生視野，同時聘請氣象臺站的專家做報告，提高學生的理論知識與實踐操作能力。

4 完善課程考核辦法

課程考核是檢驗和強化教學效果的必要手段。過去課程考核按平時成績20%、期中成績30%、期末成績50%計算，這種考核方式不能充分調(diào)動學生的學習積極性，也不能全面反映教學的實際效果。根據(jù)教學進度，需要對成績考核方法作出調(diào)整，各教學單元可分為搜集資料、撰寫文章、技能操作和討論，注重過程性考核；考試內(nèi)容要突出技能操作和實用性，真正做到既考核課程知識，又考核動手能力和素質(zhì)[6]，綜合評價每位同學對知識的掌握情況，及時反饋信息，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

《農(nóng)業(yè)氣象學》作為高職農(nóng)林類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是公共課程和專業(yè)課程的橋梁與紐帶，因此，構建有效課堂教學模式，提高教學質(zhì)量具有非常重要的意義。針對不同的專業(yè)和學生，采用有效的教學方法，調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生學習熱情，提高動手操作能力，才能使學生適應社會需求，成為真正服務農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技能型人才。

參考文獻

[1] 肖金香，穆彪，胡飛.農(nóng)業(yè)氣象學[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 劉江，許秀娟.氣象學[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2002.

[3] 王闖，徐公義，葛長城，等.農(nóng)業(yè)氣象課程在高職園藝技術專業(yè)教學中的改革實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（1）：83-85.

[4] 薛寶穎，尹寶重.高等農(nóng)業(yè)院校《農(nóng)業(yè)氣象學》課程教學改革與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2010，38（35）：20481-20482.

[5] 李亞敏.高職院校農(nóng)業(yè)氣象課程教學改革與實踐[J].保定職業(yè)技術學院，2008（1）：51-53.

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責任編輯：李楊