學(xué)前兒童視角下的學(xué)習(xí)觀

【摘要】本研究圍繞“學(xué)習(xí)是什么、如何學(xué)習(xí)、在哪里學(xué)習(xí)、想在幼兒園學(xué)什么”等主題對(duì)兒童進(jìn)行焦點(diǎn)小組訪談，以了解學(xué)前兒童視角下的學(xué)習(xí)觀現(xiàn)狀。基于研究結(jié)果，本研究從“學(xué)習(xí)”與“游戲”的割裂、兒童學(xué)習(xí)的主體性不明兩個(gè)方面加以討論，并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童視角;學(xué)習(xí)觀;學(xué)習(xí);游戲

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1004-4604（2024）7/8-0022-06

國(guó)外關(guān)于兒童學(xué)習(xí)觀的研究開(kāi)始較早，主要從理論或?qū)嵺`角度探究?jī)和瘜?duì)學(xué)習(xí)或游戲的看法。研究者們參考維果茨基文化歷史理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、自我決定理論等，采用視頻刺激回憶對(duì)話、焦點(diǎn)訪談等方法，調(diào)查兒童對(duì)學(xué)習(xí)的看法。已有研究表明，兒童能夠意識(shí)到并描述自身的學(xué)習(xí)，日常環(huán)境中的活動(dòng)是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)思考使其學(xué)習(xí)和活動(dòng)更有目標(biāo)?！?-3〕也有研究者探討了兒童視角下的游戲與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一項(xiàng)活動(dòng)被學(xué)前兒童界定為學(xué)習(xí)還是游戲，取決于活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境和教師掌控的標(biāo)準(zhǔn)化程度?；顒?dòng)受兒童控制的維度越多，則被標(biāo)記為游戲的可能性越大，且游戲和學(xué)習(xí)很容易被誤解為是割裂的?！?，5〕

關(guān)于兒童視角下的學(xué)習(xí)觀的研究在中國(guó)起步較晚。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者采用觀察法、照片引談法、繪畫作品引談法、訪談法等，了解學(xué)前兒童對(duì)自身在園學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解?！?，7〕還有研究比較了學(xué)前兒童與小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，前者主要將學(xué)習(xí)理解為具體的操作性行為、參與性游戲活動(dòng)等，后者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解則聚焦于學(xué)習(xí)是一種結(jié)果，且主要發(fā)生在集體教學(xué)中?！?〕

本研究嘗試通過(guò)訪談法，了解學(xué)前兒童視角下的學(xué)習(xí)觀現(xiàn)狀，并根據(jù)研究結(jié)果與討論分析，提出教育建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象與方法

焦點(diǎn)小組訪談的特點(diǎn)是明確使用小組互動(dòng)作為數(shù)據(jù)來(lái)探究原本隱藏的見(jiàn)解。通常五到十人為一組，以一種非威脅性的方式表達(dá)他們對(duì)某個(gè)研究主題的觀點(diǎn)和看法?！?〕有研究表明，兒童對(duì)焦點(diǎn)小組訪談的參與程度普遍較高，在小組中會(huì)自發(fā)地暢所欲言，“似乎有一種自然的傾向去披露關(guān)于他們自己的事情”〔10〕。此外，焦點(diǎn)小組的協(xié)同效應(yīng)有助于產(chǎn)生一對(duì)一訪談中不太容易獲得的數(shù)據(jù)和想法?！?1〕本研究進(jìn)行焦點(diǎn)訪談的對(duì)象是5—6歲兒童，小組成員均來(lái)自同一個(gè)班級(jí)，彼此熟悉，因此談話氛圍和諧融洽，更容易吐露心聲。

本研究選取浙江省溫州市一所公辦幼兒園兩個(gè)大班的60名兒童為研究對(duì)象。將其分為10組（每組5—6人），圍繞“學(xué)習(xí)是什么、如何學(xué)習(xí)、在哪里學(xué)習(xí)、想在幼兒園學(xué)什么”等主題對(duì)其進(jìn)行小組訪談。在研究對(duì)象知情同意的情況下對(duì)訪談進(jìn)行錄音。選取大班兒童為研究對(duì)象，是因?yàn)樗麄兛梢暂^完整地表達(dá)自己的想法。

（二）資料分析

本研究采用主題分析法〔12〕對(duì)研究資料進(jìn)行分析。主題分析是一種識(shí)別、分析和報(bào)告資料中的主題的方法。研究者先將所得資料轉(zhuǎn)錄為文字，再根據(jù)主題做進(jìn)一步分析提煉，從而得出研究結(jié)論。示例見(jiàn)表1—表4。

二、研究結(jié)果

（一）“學(xué)習(xí)是什么”

圍繞“學(xué)習(xí)是什么”主題，研究者向小組提出了一系列問(wèn)題，了解兒童對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及學(xué)習(xí)與玩（游戲）的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。兒童主要圍繞“具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和技能”、“具體的學(xué)習(xí)知識(shí)”和“學(xué)習(xí)的主體”三方面進(jìn)行討論。

1.具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和技能

當(dāng)談到“什么是學(xué)習(xí)”時(shí)，兒童會(huì)用自己經(jīng)歷過(guò)的具體活動(dòng)來(lái)舉例說(shuō)明其對(duì)學(xué)習(xí)的理解，以及在這些活動(dòng)中學(xué)到的技能，如“學(xué)習(xí)是上體育課、做手工”“學(xué)習(xí)是放學(xué)后的興趣班”。

從兒童的回答可以看出，“上課”是其最認(rèn)可的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其一，在技能方面，兒童從中收獲的主要是認(rèn)知和才藝方面的技能，前者包括“數(shù)學(xué)”和“認(rèn)字、閱讀”，后者則包括“音樂(lè)”“美術(shù)”“體育”。其二，兒童對(duì)學(xué)習(xí)的理解大多與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，會(huì)優(yōu)先列舉自己常體驗(yàn)的活動(dòng)或感興趣的學(xué)習(xí)技能。訪談中也發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)學(xué)習(xí)的理解局限于幼兒園乃至班級(jí)，均沒(méi)有提及生活技能和社會(huì)技能，如學(xué)會(huì)系鞋帶、學(xué)會(huì)交新朋友等。也有個(gè)別兒童在抽象的層面上說(shuō)明其對(duì)學(xué)習(xí)的理解，如“我覺(jué)得搭樂(lè)高是學(xué)習(xí)，有鍛煉到思維想象力”“學(xué)習(xí)是一種很好的東西，很重要”。

2.具體的學(xué)習(xí)知識(shí)

在訪談中，多個(gè)小組提到“學(xué)習(xí)就是學(xué)本領(lǐng)”，認(rèn)為“本領(lǐng)”就是“知識(shí)”，還有兒童認(rèn)為“本領(lǐng)”也包括“讓你學(xué)會(huì)一些新東西”。如有兒童表示“閱讀和寫字是學(xué)習(xí)，因?yàn)槎伎梢詫W(xué)到知識(shí)” “學(xué)習(xí)是學(xué)畫畫、學(xué)唱歌，這些都可以學(xué)到本領(lǐng)”。當(dāng)被問(wèn)及 “學(xué)到了什么”時(shí)，兒童表示“今天剛學(xué)了認(rèn)識(shí)貨幣”。多數(shù)兒童將學(xué)習(xí)知識(shí)局限于教師傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)、漢字、歌曲等，且多源自于其近期接觸到的主題，如“我要上小學(xué)了”“認(rèn)識(shí)貨幣”等。

當(dāng)談及玩與學(xué)的關(guān)系時(shí)，兒童的回答主要分為兩類。其一，玩與學(xué)是分割的，如“玩的時(shí)候不能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)候不能玩，專注力很重要”。其二，玩與學(xué)的關(guān)系是單向的，某些“玩”可以學(xué)到知識(shí)，如“區(qū)域是玩，也有學(xué)習(xí)，我們可以在益智區(qū)里‘認(rèn)識(shí)鬧鐘’”，但學(xué)的時(shí)候不能玩。

3.學(xué)習(xí)的主體

兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)較多發(fā)生在幼兒園的班級(jí)內(nèi)或放學(xué)后的興趣班，并認(rèn)為有教師在場(chǎng)的活動(dòng)肯定是學(xué)習(xí)，如“老師教我們加減乘除，這是學(xué)習(xí)”。關(guān)于“班級(jí)內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)是玩還是學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題，有兒童表示，“是玩，因?yàn)樵谕嫱婢摺薄耙驗(yàn)闆](méi)有老師在”;也有兒童表示“區(qū)域可以一邊玩一邊學(xué)習(xí)，益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)都可以學(xué)到東西”;沒(méi)有兒童將其中的角色區(qū)域活動(dòng)視為學(xué)習(xí)，因?yàn)椤敖巧珔^(qū)是玩過(guò)家家的，沒(méi)有學(xué)習(xí)”。

綜上，兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解受地點(diǎn)和教師的影響，且主要指向傳統(tǒng)的“傳遞-接受”式學(xué)習(xí)。兒童對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)單一，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能。

（二）如何學(xué)習(xí)

圍繞“如何學(xué)習(xí)”向小組提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)兒童視角下的學(xué)習(xí)方式大致分為“在成人指導(dǎo)下學(xué)習(xí)”“操作性學(xué)習(xí)”“向其他人模仿學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”。其中“在成人指導(dǎo)下學(xué)習(xí)”占多數(shù)，“自主學(xué)習(xí)”占極少數(shù)。

1.在成人指導(dǎo)下學(xué)習(xí)

被問(wèn)及“你們是怎么學(xué)習(xí)的”時(shí)，大多數(shù)兒童的回答是“老師上課教我們學(xué)習(xí)”。兒童談及的“上課”，主要指集體教學(xué)，大多為教師講授、兒童傾聽(tīng)，兒童“說(shuō)”的機(jī)會(huì)較少，可歸納為“傾聽(tīng)式學(xué)習(xí)”。

還有少數(shù)兒童在談及“如何學(xué)習(xí)”時(shí)答道“爸爸媽媽教我認(rèn)字”，指向家長(zhǎng)的指導(dǎo)。時(shí)值臨近大班畢業(yè)，兒童較多談及“認(rèn)字”“算數(shù)”等，可能是因?yàn)橐恍┘议L(zhǎng)對(duì)兒童升學(xué)感到焦慮，選擇讓兒童在培訓(xùn)班提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，“為小學(xué)做準(zhǔn)備”。

2.操作性學(xué)習(xí)

操作性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者通過(guò)肢體活動(dòng)來(lái)獲得認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)發(fā)展，是3—6歲兒童重要的學(xué)習(xí)方式之一?！?3〕當(dāng)研究者進(jìn)一步問(wèn)“只有和老師才能學(xué)到東西嗎”時(shí)，兒童表示還可以與同伴學(xué)東西，或自主學(xué)習(xí)，即自己通過(guò)多次練習(xí)學(xué)會(huì)技能，如“和小朋友也可以學(xué)到東西”“自己也可以學(xué)，跳繩就是我自己學(xué)會(huì)的”。也有部分兒童不認(rèn)為在建構(gòu)區(qū)操作游戲材料是學(xué)習(xí)，“那是在玩玩具，沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)”。

綜上，在兒童對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解中，傾聽(tīng)式學(xué)習(xí)先于操作性學(xué)習(xí)，認(rèn)為動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)不一定是學(xué)習(xí)。此外，較少兒童提及 “交往學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”或“自主學(xué)習(xí)”。

（三）“在哪里學(xué)習(xí)”“想在幼兒園學(xué)什么”

兒童認(rèn)為的學(xué)習(xí)地點(diǎn)包括幼兒園內(nèi)與幼兒園外。幼兒園內(nèi)主要是班級(jí)和放學(xué)后的延時(shí)班，幼兒園外則是機(jī)構(gòu)或少年宮的培訓(xùn)班，如“拼音班”“寫字班”“唱歌班”“美術(shù)班”。還有兒童表示，在幼兒園外學(xué)習(xí)的內(nèi)容比幼兒園內(nèi)豐富且有趣。

兒童想在幼兒園里學(xué)到知識(shí)和技能，想學(xué)的內(nèi)容取決于其自身興趣和已有經(jīng)驗(yàn)。如并且“我最想學(xué)唱歌，因?yàn)槲蚁矚g”“我想學(xué)數(shù)獨(dú)，因?yàn)楹苡腥ぁ?。個(gè)別兒童想學(xué)的內(nèi)容還取決于教師和家長(zhǎng)的觀念，如“我最想學(xué)數(shù)學(xué)，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)這些上了小學(xué)都很有用”。綜上，兒童對(duì)于“在哪里學(xué)習(xí)”和“想在幼兒園學(xué)什么”的回答受到自身興趣和幼兒園教師的影響較大。

三、討論

（一）“學(xué)習(xí)”與“游戲”的割裂

關(guān)于“游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系”，兒童的理解和回答有兩類：游戲與學(xué)習(xí)是分割的;游戲與學(xué)習(xí)是單向的。這與已有研究結(jié)論一致，如派爾等人發(fā)現(xiàn)，兒童界定學(xué)習(xí)和游戲的標(biāo)準(zhǔn)是“教師是否在場(chǎng)”。〔14〕究其原因：其一，與教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)觀念有關(guān)。其二，與一日生活制度有關(guān)。學(xué)習(xí)是貫穿于幼兒園一日生活中的一項(xiàng)活動(dòng)，但緊張的流程可能會(huì)影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)和游戲的看法，造成兩者割裂。

談及“游戲與學(xué)習(xí)的形式”時(shí)，兒童的觀點(diǎn)指向?qū)W習(xí)主要是“桌面上的學(xué)習(xí)”?；羧A德發(fā)現(xiàn)，若一項(xiàng)活動(dòng)是在桌面上進(jìn)行的，兒童會(huì)更頻繁地把它看作學(xué)習(xí)?！?5〕本研究結(jié)論與之一致。出現(xiàn)這種情況，一是因?yàn)闄C(jī)構(gòu)和幼兒園的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致兒童將學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容理解為“一張桌子”“一間教室”“一所學(xué)?！薄６羌议L(zhǎng)育兒觀念中的知識(shí)本位傾向也會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

（二）兒童學(xué)習(xí)的主體性不明

本研究發(fā)現(xiàn)，在兒童視角下的學(xué)習(xí)方式中，“在成人指導(dǎo)下學(xué)習(xí)”的占多數(shù);“操作性學(xué)習(xí)”和“向其他人模仿學(xué)習(xí)”的次之;“自主學(xué)習(xí)”的占極少數(shù)。

皮亞杰認(rèn)為，教師應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要尊重兒童的學(xué)習(xí)愿望。他們不是直接把某種現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)交給兒童，而是介紹問(wèn)題和方法，讓兒童自己主動(dòng)地自發(fā)學(xué)習(xí)?！?6〕霍曼等人也認(rèn)為，教師是兒童發(fā)展的支持者。他們不是直接告訴兒童學(xué)什么和怎么學(xué)，而是讓兒童自己控制自己的學(xué)習(xí)?！?7〕事實(shí)上，教育者的任務(wù)不只是幫助兒童認(rèn)識(shí)已知的世界，更要幫助兒童創(chuàng)造未知的世界。主動(dòng)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造未知世界的路徑。成人忽視兒童的主體性，缺少對(duì)兒童主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)，便可能認(rèn)為兒童是匱乏的，需要被填充匱乏之處，以成為成熟的人，由此造成了兒童學(xué)習(xí)的主體性不明。成人應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式支持兒童的自主學(xué)習(xí)。

四、建議

其一，成人應(yīng)當(dāng)重塑學(xué)習(xí)觀、游戲觀。本研究發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)觀與教師觀念、文化差異等因素有關(guān)。這印證了維果茨基的社會(huì)文化理論觀點(diǎn)，即兒童是社會(huì)和文化的積極參與者，其發(fā)展和學(xué)習(xí)受到社會(huì)文化因素的影響。

因此，成人應(yīng)當(dāng)重塑學(xué)習(xí)觀和游戲觀：一、認(rèn)識(shí)到兒童游戲和學(xué)習(xí)的同一性，學(xué)前兒童的游戲與學(xué)習(xí)均源自其生存與發(fā)展的內(nèi)在需求;二、游戲不是或不僅是學(xué)習(xí)的手段，其本身即是一種學(xué)習(xí)，兩者相互交織存在內(nèi)在連結(jié)性;〔18〕三、游戲和學(xué)習(xí)是可以相互轉(zhuǎn)化的，將外在的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)在的游戲需求，兒童便能在游戲中獲得學(xué)習(xí)的果實(shí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣?！?9〕兒童始終在游戲中，成人要透過(guò)游戲看到課程、看到兒童發(fā)展的可能、看到可支持兒童的錨點(diǎn)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)。

其二，讓兒童成為其學(xué)習(xí)與生活的主體。生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活，兒童在生活學(xué)會(huì)自理、解決問(wèn)題、社會(huì)交往，學(xué)會(huì)做人、做事。成人不僅不應(yīng)將“學(xué)習(xí)”的含義窄化為學(xué)校學(xué)習(xí)、課本知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)重視兒童在其家庭生活、同伴生活、社會(huì)生活的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并將這樣的觀念傳遞給兒童。

成人應(yīng)當(dāng)布置有利于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和日常生活;營(yíng)造有利于兒童積極交往的氛圍;鼓勵(lì)兒童按自己的意圖去活動(dòng)，參與選擇活動(dòng)主題，制訂活動(dòng)計(jì)劃，主導(dǎo)活動(dòng)的走向，解決問(wèn)題與困難，在過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義，讓兒童真正成為其學(xué)習(xí)與生活的主體。

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Learning Perspectives from the Preschool Child’s Point of View

Zeng Li， Chen Lu， Li Juan

（College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang， 325025）

【Abstract】This study conducted focus group interviews with preschool children around the themes of “what is learning， how to learn， where to learn， and what do you want to learn in kindergarten” to understand the current situation of children’s learning perspectives from their point of view. Based on the research results， this study analyzes the current situation from two aspects： the disconnection between “l(fā)earning” and “play”， and the requirements imposed on children’s learning. Relevant suggestions are proposed accordingly.

【Keywords】preschool children’s perspective; learning perspective; learning; play