寧夏育才中學(xué)“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”的實(shí)踐與探索

楊生棟

摘要：普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在新高考背景下顯得尤為重要。通過實(shí)踐與探索，我們厘清了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容，重點(diǎn)進(jìn)行生涯與學(xué)業(yè)指導(dǎo)；轉(zhuǎn)移學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)重心，突出個(gè)性與個(gè)體指導(dǎo)，加強(qiáng)正向指導(dǎo)；豐富學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)路徑，將“第二父母”行動(dòng)納入學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系；構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，突出過程評(píng)價(jià)，實(shí)施三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：普通高中；學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；探索與實(shí)踐

一、實(shí)施普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的必要性

學(xué)校中的指導(dǎo)“是一種提供旨在幫助學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)，為將來工作做好準(zhǔn)備的咨商服務(wù)”。所謂學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)就是通過咨商等方式幫助學(xué)生，以指引其發(fā)展的方向和方法。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上，是指在正式教學(xué)、管理之外，以個(gè)體為對(duì)象，針對(duì)學(xué)生個(gè)人在學(xué)業(yè)、生涯和生活等方面的各種疑惑和困難給予輔導(dǎo)和服務(wù)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，并為他們提供更多的選擇，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而擁有積極健康的人生。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是和普通高中相伴而生的一項(xiàng)工作，是高中學(xué)校自身應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要職能?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”，這是適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需要，也是落實(shí)“立德樹人，以人為本”教育理念的重要體現(xiàn)。

普通高中是人一生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。高中生思想活躍，接受能力強(qiáng)，可塑空間大，生理、心理、思想和行為開始走向成熟，世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步形成，是進(jìn)行人生規(guī)劃和做出人生選擇，奠定可持續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和完成生命底色的重要階段。常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)告訴我們這是一個(gè)危機(jī)四伏、比較“麻煩”的時(shí)期。這個(gè)階段，一方面是學(xué)生很多重要行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，包括智能的發(fā)展、學(xué)業(yè)的進(jìn)行、人際關(guān)系的建立、異性的交往、價(jià)值觀的確立及習(xí)慣的養(yǎng)成等；另一方面是學(xué)生必須對(duì)自己未來的人生道路做出第一次鄭重選擇的時(shí)候。處于青春期的高中學(xué)生正面對(duì)越來越多的成長(zhǎng)煩惱，對(duì)來自學(xué)校和教師的指導(dǎo)需求十分強(qiáng)烈。在普通高中開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，不僅能為每個(gè)高中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供更高質(zhì)量的教育，也必將對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在高中教育走向普及的今天，強(qiáng)調(diào)高中學(xué)校教學(xué)、管理、指導(dǎo)三種基本職能并舉，目的就是為了推動(dòng)普通高中的教育重心改變、學(xué)校價(jià)值取向轉(zhuǎn)向和教師教書育人角色的回歸。它是強(qiáng)化學(xué)校育人功能和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的政策舉措與重要保證。

二、實(shí)施普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容

普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，就是通過提供信息、策略、建議等方式，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解外部世界，結(jié)合自身的特點(diǎn)和社會(huì)的需求，逐漸明晰自己的生活、學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展方向，掌握不斷進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的方法，以達(dá)到個(gè)人幸福和社會(huì)受益的目的。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，從內(nèi)容上可以分為生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)三大領(lǐng)域；從層次上，可以在思想指導(dǎo)、心理指導(dǎo)和行為指導(dǎo)三個(gè)層面展開；從功能上，可以分為發(fā)展性指導(dǎo)、預(yù)防性指導(dǎo)和矯正性指導(dǎo)三種。

為了有效推進(jìn)和落實(shí)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，學(xué)校分年級(jí)逐步推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，從生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)三個(gè)方面構(gòu)建普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系。

生涯指導(dǎo)是指根據(jù)生涯發(fā)展規(guī)律，依據(jù)一定計(jì)劃，給相關(guān)人員提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，引導(dǎo)個(gè)體了解自我，了解職業(yè)，形成生涯規(guī)劃與生涯抉擇的技能。生涯指導(dǎo)的內(nèi)容一般包括生涯規(guī)劃與生涯抉擇能力的培養(yǎng)、自我狀況的了解及個(gè)人價(jià)值觀的澄清、自身潛能的開發(fā)等方面。實(shí)踐中我們從“我的天空色彩斑斕”“認(rèn)識(shí)自我、探索生涯”“高?？葡嫡{(diào)查”“模擬招聘會(huì)”“生涯人物訪談”“初步人生規(guī)劃”六個(gè)方面實(shí)施生涯指導(dǎo)。高一年級(jí)突出“自我認(rèn)知”指導(dǎo)，高二年級(jí)突出“外部世界認(rèn)知”指導(dǎo)，高三年級(jí)突出“制定規(guī)劃”指導(dǎo)。高一第一學(xué)期面向全體新生進(jìn)行“我的天空色彩斑斕”活動(dòng)，通過心理教師生涯課堂的講解、專業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)、“第二父母”老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從氣質(zhì)、性格、能力、職業(yè)興趣、學(xué)科興趣、職業(yè)價(jià)值觀等方面形成對(duì)自己客觀而全面的認(rèn)識(shí)，從而更好地規(guī)劃自己的高中生涯?！罢J(rèn)識(shí)自我、探索生涯”活動(dòng)在高一第二學(xué)期面向全體高一學(xué)生開展，由“第二父母”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的志趣、特點(diǎn)、專長(zhǎng)設(shè)立目標(biāo)，進(jìn)行生涯規(guī)劃?；趯W(xué)生高一在性格、氣質(zhì)、興趣、能力、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能等方面的自我認(rèn)識(shí)，我們?cè)诟叨昙?jí)開展“高?？葡嫡{(diào)查”活動(dòng)，“第二父母”老師依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分組，以興趣組為單位指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的大學(xué)、專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生初步了解自己喜歡的理想職業(yè)，了解適合自己的大學(xué)和專業(yè)，制訂適合自己發(fā)展的計(jì)劃。模擬招聘會(huì)面向全體高二學(xué)生，我們?cè)O(shè)置不同的崗位，創(chuàng)設(shè)企業(yè)招聘的仿真環(huán)境，使學(xué)生在比較接近真實(shí)的情形下進(jìn)行應(yīng)聘訓(xùn)練，親身體驗(yàn)應(yīng)聘的實(shí)際流程，從而在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，提高應(yīng)變能力。“生涯人物訪談”活動(dòng)在高二年級(jí)進(jìn)行，先邀請(qǐng)生涯人物作報(bào)告，然后學(xué)生對(duì)生涯人物進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談內(nèi)容對(duì)發(fā)展方案做進(jìn)一步的調(diào)整和完善，制訂更加適合自己發(fā)展的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確未來的職業(yè)方向。面對(duì)高三畢業(yè)后部分學(xué)生會(huì)進(jìn)入大學(xué)深造，部分同學(xué)會(huì)進(jìn)入專科院校學(xué)習(xí)技術(shù)，也有個(gè)別同學(xué)會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，“第二父母”老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際從“自我的總體分析”“我的具體規(guī)劃”等方面進(jìn)行“初步人生規(guī)劃”活動(dòng)。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)又稱“教育指導(dǎo)”或者“修學(xué)指導(dǎo)”，它是以指導(dǎo)學(xué)生有效完成教學(xué)計(jì)劃中的課業(yè)或?qū)W業(yè)為目標(biāo)的一種指導(dǎo)，其內(nèi)容主要有：新生入學(xué)教育；指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)分、課程以及俱樂部等；針對(duì)學(xué)習(xí)困難（即“成績(jī)不佳”）的學(xué)生進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，同時(shí)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法并最終形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)業(yè)指導(dǎo)著重要解決的是學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的問題，實(shí)踐中我們從“融入高中學(xué)習(xí)”“掌握學(xué)習(xí)技能”“提高學(xué)習(xí)能力”“善于自主學(xué)習(xí)”四個(gè)方面開展?！叭谌敫咧袑W(xué)習(xí)”面向新入學(xué)的高一學(xué)生，主要有兩項(xiàng)主題活動(dòng)，一是“了解高中學(xué)習(xí)”，學(xué)生通過“第二父母”老師的講解，或邀請(qǐng)老師、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、知名校友、家長(zhǎng)進(jìn)行交流分享，參觀學(xué)校校史陳列場(chǎng)館，學(xué)習(xí)學(xué)校編印的資料或視頻資料等，對(duì)高中學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)要求及高中學(xué)習(xí)的意義有清晰的認(rèn)識(shí)；二是“承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任”，在“第二父母”老師的指導(dǎo)下，學(xué)生制訂班級(jí)公約，了解學(xué)習(xí)所需要的態(tài)度和習(xí)慣，了解并行使學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任和權(quán)利，自覺遵守學(xué)校和課堂的學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。“掌握學(xué)習(xí)技能”通過“制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”“改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”“調(diào)控學(xué)習(xí)壓力”三項(xiàng)主題活動(dòng)，以“學(xué)法指導(dǎo)”“文理分科輔導(dǎo)”“文學(xué)月”“科技月”“每月大盤點(diǎn)”等為載體，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣與能力制訂個(gè)人高中三年不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握預(yù)習(xí)、聽課與記筆記、復(fù)習(xí)與做作業(yè)、考試與考后分析的方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)壓力的影響，掌握調(diào)控學(xué)業(yè)和考試壓力的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率?！疤岣邔W(xué)習(xí)能力”從“注意與記憶”“優(yōu)化思維品質(zhì)”兩個(gè)方面入手，借助每周的“第二父母”活動(dòng)課，通過專題輔導(dǎo)形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種能力，如注意、記憶、創(chuàng)造性思維、批判性思維、元認(rèn)知策略等，提升學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。“善于自主學(xué)習(xí)”從“保持學(xué)習(xí)動(dòng)力”“培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)”“學(xué)會(huì)資源管理”“開展個(gè)性化學(xué)習(xí)”四個(gè)方面展開，旨在幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，善于借用他人、環(huán)境和物質(zhì)等資源促進(jìn)學(xué)習(xí)，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇最適合的學(xué)習(xí)方法，樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。高一年級(jí)側(cè)重“適應(yīng)高中學(xué)業(yè)，打好基礎(chǔ)底子”指導(dǎo)，高二年級(jí)側(cè)重“提升高中學(xué)業(yè)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”指導(dǎo)，高三年級(jí)側(cè)重“完成高中學(xué)業(yè)，成就人生理想”指導(dǎo)。

生活指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生學(xué)校生活各個(gè)方面的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。高一年級(jí)主要實(shí)施“新生適應(yīng)與生活技能”指導(dǎo)，高二年級(jí)主要實(shí)施“溝通與交往”指導(dǎo)，高三年級(jí)主要實(shí)施“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”教育指導(dǎo)。具體指導(dǎo)包括自我概念發(fā)展指導(dǎo)、興趣與特長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)、問題解決指導(dǎo)、自我反省指導(dǎo)、學(xué)校生活適應(yīng)指導(dǎo)、衛(wèi)生健康指導(dǎo)、心理調(diào)適指導(dǎo)、社會(huì)生活規(guī)范指導(dǎo)、人際關(guān)系指導(dǎo)、溝通指導(dǎo)、合作與團(tuán)隊(duì)精神指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展指導(dǎo)等等。通過這些方面的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生六大能力：一是生活自理能力，指學(xué)生應(yīng)付日常生活事件的技能；二是自我保護(hù)技能，指學(xué)生預(yù)防和應(yīng)付意外事件的技能，如遵守安全交通規(guī)則、自救技能以及求助技能等；三是生活消費(fèi)技能，指學(xué)生合理消費(fèi)、養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣的技能；四是生活計(jì)劃技能，指學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)和娛樂、勞動(dòng)和休息的技能，包括學(xué)生對(duì)一天中的學(xué)習(xí)、娛樂、家務(wù)的安排，假期、節(jié)日的計(jì)劃等；五是生活常識(shí)，盡管生活常識(shí)不等于生活技能，但與技能的關(guān)系非常密切，是獨(dú)立生活技能不可缺少的組成部分；六是人際交往技能，指學(xué)習(xí)有效溝通的元素，了解溝通方式，掌握溝通技巧，學(xué)會(huì)沖突管理。

三、實(shí)施普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的策略

我們從組織機(jī)構(gòu)、調(diào)查分析、制訂方案、培訓(xùn)師資、學(xué)科支撐、“第二父母”行動(dòng)、評(píng)價(jià)體系七個(gè)方面推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的落實(shí)。

組織機(jī)構(gòu)上，學(xué)校設(shè)有學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)組織與實(shí)施機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作；德育副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生生涯、生活發(fā)展指導(dǎo)工作；教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作；教育中心、教學(xué)中心負(fù)責(zé)制訂方案；學(xué)區(qū)（學(xué)校分為三個(gè)區(qū)）政教處、教務(wù)處、年級(jí)組負(fù)責(zé)落實(shí)；全體科任教師負(fù)責(zé)具體的指導(dǎo)活動(dòng)。

問卷調(diào)查上，心理課程組面向高一、高二、高三年級(jí)18個(gè)班的900名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，收回有效問卷674份；向教師發(fā)放調(diào)查問卷125份，收回有效問卷112份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“樂意指導(dǎo)”的教師數(shù)接近98%，但相當(dāng)數(shù)量的老師對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)感到陌生；“指導(dǎo)能力有限”的教師數(shù)占20%；“迫切需要”和“比較需要”指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)超過了70%。

指導(dǎo)方案上，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求，制訂了《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方案》，明確了指導(dǎo)目標(biāo)，確定了指導(dǎo)內(nèi)容，規(guī)劃了行動(dòng)步驟，完善了組織構(gòu)架，強(qiáng)化了措施保障。

師資培訓(xùn)上，我們采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”“專題講座”“分層、分步”等培訓(xùn)方式，讓老師們知道“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是什么”，認(rèn)識(shí)到“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的必要性和重要性”，學(xué)會(huì)“該做什么與如何做”。

學(xué)科支撐上，學(xué)校設(shè)有心理學(xué)科教研組，充分發(fā)揮了六位心理教師的作用。高一年級(jí)開設(shè)心理課程，高二、高三年級(jí)開展心理專題講座和心理咨詢活動(dòng)，將心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)容相結(jié)合，開發(fā)了“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”校本課程，為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)提供了強(qiáng)有力的學(xué)科支撐。

“第二父母”行動(dòng)（基于學(xué)校特殊的辦學(xué)背景和高中學(xué)生的成長(zhǎng)需要實(shí)施的行動(dòng)，要求每個(gè)教師承擔(dān)10至15名學(xué)生的指導(dǎo)工作，學(xué)生把教師形象地稱為“第二父母”）上，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)校的“第二父母”行動(dòng)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作有很多契合處。因此，在綜合分析寄宿制高中特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，我們?cè)谠械摹暗诙改浮毙袆?dòng)的基礎(chǔ)上，完善各項(xiàng)工作要求，將“第二父母”行動(dòng)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，并將“第二父母”行動(dòng)納入到學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系中，使之成為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的有力支撐和開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的溫情載體。

評(píng)價(jià)體系上，學(xué)校制訂了評(píng)價(jià)辦法，從生涯、學(xué)業(yè)、生活三個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)；印發(fā)了《學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師手冊(cè)》，將“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”納入教師的日?？己酥校辉u(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，有活動(dòng)評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式；借助信息技術(shù)，建立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教育平臺(tái)，通過平臺(tái)中的教師空間建設(shè)、指導(dǎo)過程記錄、學(xué)生問卷等形式開展多元化評(píng)價(jià)。

四、實(shí)施普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的收獲

通過開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始認(rèn)真地關(guān)注起自我，能夠較為清晰地認(rèn)識(shí)自我，并不斷去調(diào)試自己的心理狀態(tài)，學(xué)生的內(nèi)心變得更加陽(yáng)光。有了“第二父母”老師幫助，學(xué)生能夠積極樂觀地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難，自覺主動(dòng)地提高自我修養(yǎng)，主動(dòng)融入集體環(huán)境，主動(dòng)與人交往，有目的、有意識(shí)地規(guī)劃自己未來的人生。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，增強(qiáng)了教師的育人意識(shí)，提高了教師的育人能力；轉(zhuǎn)變了教師的角色定位，使教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要做學(xué)生成長(zhǎng)的“人生引路人”；使我們對(duì)傳統(tǒng)的德育說教模式有了新的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，也使得學(xué)校德育工作能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，建立符合學(xué)生年齡特征的德育內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)校德育的實(shí)效性。學(xué)校以“普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”工作為引領(lǐng)，推進(jìn)了學(xué)校德育課程化建設(shè)，“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”課程已經(jīng)納入學(xué)校課程體系，每?jī)芍荛_設(shè)一次“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”課程。同時(shí)，通過學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，我們改變了以前德育重“管理”和“命令式”的做法，班主任的工作方式也發(fā)生了較大變化，他們說“過去對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)、失誤采取的方式往往是‘修理學(xué)生，而現(xiàn)在卻能從關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的角度去啟迪學(xué)生，幫助學(xué)生著眼未來去分析問題、解決問題。”這些改變，不僅是形式的改變，更是育人觀念的改變，是將管理變?yōu)楦N近學(xué)生實(shí)際需求的發(fā)展指導(dǎo)，這種育人模式更加人性化，更加利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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