本真語文應注重“三歸還”

葉曲峰

【摘 要】當下語文教學中出現(xiàn)了種種浮華傾向，這主要源于一些教師對新課程標準精神實質領會不深，把握不準，追求形式，搞花架子，走過場，中看不中用。該文從語文“工具”價值的角度出發(fā)，從“質疑問難”“品讀解惑”“語言實踐”三方面出發(fā)，把本真的語文還給學生，以實實在在的課堂教學提高學生的語文能力和素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文教學 歸還 本真

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學中的學習內容不斷拓展豐富，教學手段變得先進多樣，學生也有了更多自主選擇的機會，但在新老教學思想的更替中也出現(xiàn)了一些華而不實的問題。教學中，我們常?？吹嚼蠋煘榱恕盃I造”一個完美的課堂，絞盡腦汁，花樣翻新：精彩的音像資料、熱鬧的合作探究、逼真的師生表演、現(xiàn)代化的多媒體課件……可謂“亂花漸欲迷人眼”。令人遺憾的是，許多課堂看似熱鬧，實際收效甚微，這主要源于一些教師對新課程標準精神實質領會不深，把握不準，追求形式，搞花架子，走過場，中看不中用。如何擯棄種種浮華傾向，把本真的語文歸還給學生，以實實在在的課堂教學提高學生的語文能力和素養(yǎng)呢？下面擬從三個方面談談我在語文教學回歸本真路上的一些做法。

一、把質疑問難還給學生

喜歡質疑是孩子的天性，曾幾何時我們把孩子的這種天性也剝奪了呢？蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，就得教給他思考?！比欢屑氂^察我們現(xiàn)今的一些語文課堂教學，要么教師直接把問題拋給學生，教師的勞動代替了學生的思考；要么名為讓學生發(fā)現(xiàn)問題，實際卻是不管不顧的“放任自流”，多了一些沒有價值的思考，出現(xiàn)了“兩面倒”的現(xiàn)象。如何防止這兩種傾向、把質疑問難還給學生呢？我們的做法是：課堂上有充分的時間讓學生自己讀教材，自己產(chǎn)生問題，自己質疑；教師在課堂中變“主動”為“被動”，守株待兔，待“疑”而起。例如有位老師在上《釣魚的啟示》一課時，板書完課題就問：“看到這個課題你有什么問題？”學生就回答：“誰去釣魚？”“釣到什么魚？”“這條魚有多大？”“釣魚的啟示是什么？”該教師認為學生們想得周全，并大加贊賞。其實從中可以看出，前三個問題基本沒有什么價值，而后一個問題卻是本課的課題，不需要過多的思考就能想得到。這樣的質疑問難只能說是流于形式的作秀，以為貫徹了新課改精神，其實是一種作秀、走過場，久而久之學生對這樣的教學方式也產(chǎn)生了厭倦。而有的老師因為質疑問難難于把握，甚至放棄了這個環(huán)節(jié)，也是不可取的。

把質疑問難歸還給學生是語文閱讀教學回歸本真的一種表現(xiàn)，它認為“學生主體，教師主導”是一種互為動力的關系，偏廢任何一方都是不行的。質疑問難讓學生經(jīng)歷了自主學習的過程，課堂上也不再從零開始，教師的作用表面上看是被淡化了，實則不然。它對教師提出了更高的要求：正確的教學觀念、淵博的知識、廣闊的視野、準確的教材把握、合理的教學設計、靈活的課堂調控，甚至要求教師具有迷人的人格魅力。通過不斷的質疑問難，學生一旦形成自學能力，學會自我發(fā)展，就學到了“一生有用的東西”。

二、把品讀解惑還給學生

學生對文本的理解應是實實在在通過對語言文字的研讀“品”出來的，然而，在實際教學中我們常?？吹降恼n堂教學卻是滿堂的問答“對話”，學生根本沒有品味文本的時間，語文課沒有“語文味”。也有一些老師干脆運用琳瑯滿目的電教手段來替代學生的品讀，好像一節(jié)課沒有使用多媒體就不是現(xiàn)代教育似的，這也是不可取的。過多地展示形象和立體是培養(yǎng)學生想象力的大敵，因此，語文教學要把品讀解惑歸還給學生。關于品讀文本，葉圣陶先生曾有過這樣的論述：“唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與法理內化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須到達這種境界，才會終身受用不盡?！睂W生只有對語言文字知其然，知其所以然，語言知識才會更加牢固，語文能力的形成才會更加有效。所以我們在語文閱讀教學中要抓住重點詞句和語段，進行反復推敲，仔細揣摩，讓學生領悟語義，體會情感。如教學《手術臺就是陣地》一課時，學生對“白求恩到底是不是我們的客人”就爭得面紅耳赤。一部分學生認為，白求恩是我們的客人；一部分學生認為，白求恩不是我們的客人。正當兩邊爭得不可開交時，一個學生發(fā)表了新的看法：“他又是客人，又不是客人。”這時可以因勢利導分組進行合作、探究學習，讓學生對新的意見進行討論，最后得出正確結論：白求恩是加拿大人，來幫助中國的抗日戰(zhàn)爭，當然是我們的客人，可是他不把自己當作客人，而是把自己當作一名八路軍戰(zhàn)士，把中國人民的解放事業(yè)看成自己的事業(yè)，所以他又不是客人。在分組合作、探究過程中，學生作為學習的主體，全身心地參與到教學活動中來，變被動接受為主動探究，變重視學習結果為重視學習過程，不僅把“學”的主動權交給學生，而且把“教”的主動權也交給學生，教師僅起“導”的作用。

三、把語言實踐還給學生

本真語文還要把語言實踐歸還給學生，在課堂中，許多老師往往只注意了聽忽視了說，只關注了讀忽略了寫，這樣的理解和教學都是片面的。在教學上，教師的課堂練習設計要重視知識的前后整合性，使學生學會遷移運用所學的知識。在詞語教學中進行說與寫的訓練，讓學生用所學的詞語仿照課文口頭擴詞、擴句等；在句子教學中重視優(yōu)美語句和典型句式的積累，并通過仿寫句子，練習把句子寫完整、寫具體，在段的教學中可以根據(jù)構段方式仿寫一段話。

練習是學生獲取、鞏固和應用知識的一個重要組成部分。教師有效地組織學生進行練習，能加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的應用意識、實踐能力和創(chuàng)新精神。無論是詞語、句子教學，還是段、篇的教學，隨處都可以找到“留白”處，教師要善于抓住有利契機，提供練習的內容，讓學生進行語言實踐的訓練，體會語言運用的樂趣和表現(xiàn)手法運用的妙處，為今后習作打下堅實的基礎。語文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫”是表達，是運用。讀寫結合，體現(xiàn)了語文課程的實踐性，將閱讀與習作實現(xiàn)有效對接，為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，搭建了語言實踐的平臺，提高了運用語言的能力，凸顯了語文課程的基本特點。

【參考文獻】

【1】史春妍.靜下心來教語文.南京：南京師范大學出版社，2011

【2】范穎瓊.從“語文味”談開去.南師大廈門小學學科帶頭人培訓班講座（課件）

【3】潘文彬.把純美的語文獻給兒童.南師大廈門小學學科帶頭人培訓班講座（課件）

【4】中華人民共和國教育部.小學語文新課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012