仿寫教材，相得益彰

宋文秋

【摘 要】作文教學(xué)中中，教師指導(dǎo)學(xué)生從教材結(jié)構(gòu)、選材、寫法等方面進(jìn)行模仿，開創(chuàng)一條閱讀與寫作教學(xué)的新思路，從而逐步提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】仿寫 寫作

中學(xué)語文教材中不乏名家名篇，這些文章無論從語言、結(jié)構(gòu)、寫法等都可以作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。作文教學(xué)中，教師可以將教材利用最大化，通過分析教材達(dá)到仿寫作文的目的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一下幾點。

一、強(qiáng)健“骨骼”——仿結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是文章對所選材料的具體組織和安排。常見的文章結(jié)構(gòu)可分為總分式（包括總分、分總、總分總）、并列式、遞進(jìn)式幾種。此外，在仿寫還應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點。

1.著眼于首尾。文章開頭和結(jié)尾所表達(dá)的意思相同或相近，可以使文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，中心更突出。例如魏巍《我的老師》開頭寫道：“最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女老師蔡老師?！庇忠浴拔沂嵌嗝聪肽钗业牟汤蠋煱?！……什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”結(jié)尾，兩部分前后照應(yīng)，使文章內(nèi)容渾然一體。

2.著眼于過渡。過渡是指利用詞、句、段承上啟下，常用在兩個不同方面、不同事件、不同場景之間，使上下文銜接更自然?；蛟谏弦欢谓Y(jié)尾或在下一段開頭，更有甚者獨(dú)自成段。如臧克家的《聞一多先生的說和做》中：“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學(xué)者的方面。聞一多先生還有另外一個方面，——作為革命家的方面?！弊髡呓琛皟H”“還有”、“一個方面”“另外一個方面”巧妙地將文章內(nèi)容從作為學(xué)者的聞一多過渡到作為革命家的聞一多，兩部分間層次清晰明了。

3.著眼于線索。利用一根線將文章材料人物事件連在一起成為一個有機(jī)整體，這根線就是線索，它是貫穿全文的脈絡(luò)，常見線索可分為：事線、物線、人線、情線、時間線、地點線等多種。如在《爸爸的花兒落了》一文中，作者寫眼前畢業(yè)典禮進(jìn)行過程是明線，寫由衣襟上的夾竹桃花到父親愛花以及父親的花落了、父親也去世了，這是隱在文章中的暗線，兩條線索將文中眼前過去事融合在一起而不顯得雜亂。

4.著眼于伏筆照應(yīng)。伏筆照應(yīng)是指對文章后面要出現(xiàn)的人或事，在前面先有個交待暗示，當(dāng)行文到照應(yīng)之處讓人發(fā)現(xiàn)前文不經(jīng)意間已為此設(shè)好伏筆，讓人回味無窮。如《爸爸的花兒落了》一文中醫(yī)院中爸爸的叮囑、媽媽眼睛紅腫、畢業(yè)典禮結(jié)束后催著自己快回家去、以及進(jìn)家門后看到夾竹桃散散落落的幾處伏筆，讓爸爸最終去世成為意料之內(nèi)的事。

二、豐滿 “血肉”——仿選材

為了寫作能更好地體現(xiàn)中心而對已有材料進(jìn)行的刪選抉擇，這一過程就是選材。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)中每個單元都有自己的主題內(nèi)容：有寫親情瑣事的，有寫成長歷程的，有介紹名人軼事的，有抒發(fā)愛國情感的……我們的教材分門別類為學(xué)生作文選材指明了方向，我們在仿寫中不能忽略了這一點。

例如朱，自清的《背影》，就是選取生活小事，借對父親背影的描寫，將父親攀爬月臺的動作定格為一幅永恒的畫面，讓讀者感受到作者因年少無知而產(chǎn)生的悔恨愧疚，以及對父親的感激懷念融為一體的復(fù)雜情感。我們可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫作選材投向常被忽略的父母。父母對孩子的愛或是不動聲色深藏不露，或是嘮嘮叨叨體貼入微。無論是怎樣的表現(xiàn)形式，不變的是那份深沉執(zhí)著的愛子之心。

再如，在我們學(xué)習(xí)了《社戲》《安塞腰鼓》等關(guān)于民俗文化的文章后，順其自然地引導(dǎo)學(xué)生開展對本地民風(fēng)民俗的搜集、整理、展示、反思等活動，既是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的遷移，更是對寫作的素材積累，同時借助學(xué)生對家鄉(xiāng)的深入了解培養(yǎng)他們的自豪情。

但要注意的是仿選材，并不等同于照搬。教材給我們展示的是范例，是材料的不同分類，我們要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、深入思考、大膽創(chuàng)新，而非簡單粗暴的“拿來主義”。

三、增添“韻味”——仿寫法

選擇恰當(dāng)?shù)膶懛ǎ梢詳[脫作文的平淡無味，給作文增添幾絲“韻味”。常見的寫法很多：夾敘夾議、抑揚(yáng)結(jié)合、虛實相生、動靜相襯、對比襯托、卒章顯志、開門見山等等。我們在仿寫中，應(yīng)本著“一課一得”，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)典型的寫作手法，學(xué)會怎樣寫好作文。

例如，《走一步，再走一步》的作者先敘述爬懸崖遇險、在父親指導(dǎo)下脫險的過程，在最后由此感悟出人生道理。這種敘議結(jié)合、畫龍點睛的寫法，在結(jié)尾處升華了文章主題。再如《孔乙己》中魯迅通過“喜劇的氣氛，悲劇的內(nèi)容”對比，那個穿著又臟又破長衫的孔乙己，在眾人的哄笑中登場，在眾人的哄笑中消逝。作者以樂襯哀，突出孔乙己的悲劇不僅是個人的，更是當(dāng)時群眾冷漠麻木、世態(tài)炎涼的悲涼體現(xiàn)。

我們在指導(dǎo)學(xué)生如何敘事的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫景寫人。寫景要注意描寫的順序、角度，寫人要注意描寫的方法，尤其是細(xì)節(jié)刻畫。例如朱自清《春》中描寫春花從樹上寫到地下，既有對春花顏色、味道、形狀的直接描述，也有借蜜蜂的忙碌側(cè)面烘托花的多艷甜。短短一段文字，將春花圖描寫地栩栩如生。

我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對教材敘事、寫人、寫景等方法進(jìn)行品味，在深入體會其精妙之處的基礎(chǔ)上再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，才會達(dá)到閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的目的。

文無定法，卻有章可循。我們在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的同時，要給學(xué)生留有自主思考創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)各自獨(dú)特的經(jīng)歷和感受進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，切忌生搬硬套。只有這樣通過量的積累才能逐漸形成學(xué)生自己的寫作能力。

總之，學(xué)生對作文的畏難無疑對教師的作文教學(xué)提出了更高要求。我們應(yīng)該以教材為本，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入教材，讀深讀透；以仿寫為手段，廣泛擷取教材中優(yōu)秀做法并應(yīng)用到寫作中去，從而讓語文教學(xué)中閱讀與寫作兩大板塊的任務(wù)融合統(tǒng)一到一起，相互滲透、相互促進(jìn)，開創(chuàng)語文教學(xué)新局面。