翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中廣受關(guān)注，發(fā)展迅速，本文通過翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)兩者的無縫對(duì)接，改進(jìn)教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率，最終促進(jìn)學(xué)生的合作探究能力、英語綜合應(yīng)用能力、思辨能力、批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

【作者簡介】張雪芳，浙江越秀外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究，2016年度紹興市高等教育課堂教學(xué)改革課題；“項(xiàng)目化與探究式學(xué)習(xí)”教師職業(yè)發(fā)展社群項(xiàng)目（2017）。

一、引言

教育部高等教育司司長張堯?qū)W在大學(xué)英語教學(xué)改革研討會(huì)中曾指出，大學(xué)階段的教學(xué)首要任務(wù)是教授大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠在工作和實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新的工作和生活需要。2018年教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，提出大學(xué)英語要“繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用”、“為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”、“形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”。在這樣的背景下，將時(shí)下最流行的翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語教學(xué)成為可能。近年來，依托信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式成為了大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)開展的教學(xué)研究不勝枚舉。通過知網(wǎng)搜索有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)，2017年發(fā)表的期刊文章達(dá)到了7724篇。

翻轉(zhuǎn)課堂的走紅歸因于其教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，它是一種由教師創(chuàng)建音頻或視頻文件，學(xué)生利用課后時(shí)間收聽或觀看，課堂上則進(jìn)行教師與學(xué)生面對(duì)面的交流和學(xué)生共同完成作業(yè)的教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂同根同源，也是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自主選擇和利用可掌握的學(xué)習(xí)資源，通過在項(xiàng)目實(shí)踐中的探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，得出結(jié)論，最終提交或展示項(xiàng)目成果，從而獲得較為具體實(shí)用的知識(shí)和技能，并最終得到素質(zhì)的發(fā)展。本文嘗試結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探索新型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的實(shí)踐效果。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從上個(gè)世紀(jì)開始應(yīng)用于語言教學(xué)，出現(xiàn)了基于項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)模式，該模式具有“使用真實(shí)的語言、強(qiáng)調(diào)交際能力、促進(jìn)語言學(xué)習(xí)自主性”的特點(diǎn)，這與《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2018）提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是完全一致的。其理論基礎(chǔ)融合了多種教育理念，具有濃厚的人文主義色彩，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者作為感受、理解知識(shí)和行為的主體，在與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境中逐漸提高自身的的認(rèn)知能力，而不是機(jī)械地通過眼睛和耳朵去被動(dòng)輸入知識(shí)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常分為立項(xiàng)、計(jì)劃、實(shí)施、展示和結(jié)項(xiàng)五個(gè)階段，情景化、合作化、自主化和綜合化是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是將知識(shí)的傳授提前，注重知識(shí)的內(nèi)化。將過去大量需要教師講解的知識(shí)提到課前讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將課后需要通過大量練習(xí)內(nèi)化知識(shí)的過程放到課堂上，在教師和學(xué)生的互動(dòng)討論中得到知識(shí)的深化。由于教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)模式也相應(yīng)的發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，從前我們強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳遞，教師作為知識(shí)的傳播者，以教師的“教”帶動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”的模式也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，因此可以讓“學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在有意義的特定情境中，通過驅(qū)動(dòng)性或引發(fā)性的問題來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。正如何克抗所說，“翻轉(zhuǎn)課堂更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用，構(gòu)建新型師生關(guān)系”。

三、現(xiàn)行教學(xué)模式的分析

現(xiàn)階段，不少院校和教師仍然使用“與傳統(tǒng)的黑板+ 粉筆的課堂教學(xué)相比只是多了光盤和計(jì)算機(jī)，教學(xué)的本質(zhì)未變，是一種較為傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。另外，有的教師在課堂上過多地使用 PPT 等多媒體手段，從原來的“人灌”變成了“人機(jī)共灌”，缺乏和學(xué)生的有效交流和互動(dòng)，；還有些教師片面追求“以學(xué)生為中心”，45分鐘的課堂均是課堂活動(dòng)，忽略了對(duì)語言知識(shí)的教學(xué)。在自主學(xué)習(xí)方面，據(jù)有關(guān)調(diào)查，“目前很多高校沒有真正意義上的自主學(xué)習(xí)中心，現(xiàn)有狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)中心利用率極其低下?！蟛糠謱W(xué)習(xí)者仍然沿襲著中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)資料局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，英語在線、新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、藍(lán)鴿校園網(wǎng)等語言學(xué)習(xí)平臺(tái)只是由二級(jí)學(xué)院向現(xiàn)教中心推薦購買后掛在校園網(wǎng)上，浮于形式……”，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏策略，動(dòng)機(jī)減弱。

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用英語的能力。現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端是顯而易見的，它還是注重語言知識(shí)的培養(yǎng)，甚至一味追求四六級(jí)等級(jí)考試的通過率，這就導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用英語的能力始終得不到提高，無法從事相關(guān)的英語語言交際活動(dòng)。因此，我們必須要改革教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，把“以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”引入大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，建構(gòu)英語語言知識(shí)，最終提升英語應(yīng)用能力，而這個(gè)目標(biāo)正是翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐

大學(xué)英語采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是基于將全媒體的輸入條件與泛在式學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展各種項(xiàng)目研究，進(jìn)行各種展示和探索的教學(xué)理念，其教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以下幾個(gè)原則：1.語言實(shí)踐應(yīng)該以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體；2.課堂是學(xué)生實(shí)踐的場所，是展示項(xiàng)目成果的平臺(tái)；3.在線學(xué)習(xí)資源是課堂語言實(shí)踐和項(xiàng)目開展的信息支撐；4.教師發(fā)揮導(dǎo)演的作用，同時(shí)兼具顧問和裁判，保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；5.線上線下互動(dòng)均需暢通。

1.制作課前知識(shí)傳授的教學(xué)視頻。筆者選用了《大學(xué)英語新目標(biāo)綜合英語教程》第四冊(cè)來作為本次教改依托的教材。在制作視頻前，深入研究了《大學(xué)英語教學(xué)指南課程》、本課程的教學(xué)大綱、本學(xué)期的授課計(jì)劃以及所要教授的6個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，梳理每單元的主題。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的過程中，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并遵循知識(shí)點(diǎn)簡潔實(shí)用的原則，盡量使每個(gè)視頻在視覺和聽覺上增強(qiáng)內(nèi)容的感染力。

教學(xué)視頻的制作是通過CAMTASIA錄屏軟件錄制的，每個(gè)視頻大概8-10分鐘，視頻內(nèi)容主要是每個(gè)單元的話題導(dǎo)入的挖掘，課文閱讀和段落分析、重難點(diǎn)語言點(diǎn)分析、重點(diǎn)語法點(diǎn)的講解、寫作技巧、翻譯技巧等，視頻結(jié)束前都會(huì)留有思考題或練習(xí)，目的是為了學(xué)生反思和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。8-10分鐘的教學(xué)視頻符合學(xué)生的注意力集中時(shí)間的規(guī)律，更有利于學(xué)生掌控學(xué)習(xí)。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂的初衷就是讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課前利用視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如何讓學(xué)生真正有效的完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)之一，這取決于教學(xué)視頻的制作質(zhì)量和教師的個(gè)人魅力，以及課堂的檢測力度和方式方法。教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所樂，學(xué)有所用。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，學(xué)生在課前已經(jīng)通過觀看視頻已經(jīng)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣課堂上就有充裕的“輸出時(shí)間”，改變了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的弊端：教師花費(fèi)大量時(shí)間在知識(shí)的“輸入”上，課堂以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒有達(dá)到發(fā)揮，“輸出”的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下。如果知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)在課前完成，那么課堂上會(huì)有更多的時(shí)間來內(nèi)化知識(shí)，輸出知識(shí)。知識(shí)的內(nèi)化體現(xiàn)在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，本研究就是圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)展開，使得學(xué)生在具體較為真實(shí)的語言環(huán)境中得到語言的鍛煉的應(yīng)用。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是把學(xué)生融入有意義的真實(shí)的具體任務(wù)中，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)，以“學(xué)習(xí)者生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。”在知識(shí)內(nèi)化階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出貼近生活的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目完成的形式靈活多樣，可以是課件PPT、調(diào)查研究報(bào)告、戲劇小品表演、模型、網(wǎng)頁、圖片、繪畫、海報(bào)、視頻制作、演講辯論等。無論什么形式的項(xiàng)目，都要求學(xué)生完成項(xiàng)目后的總結(jié)和反思。

以教材《新目標(biāo)大學(xué)英語綜合教程4》的第一單元《Build Up Your Image》為例，單元項(xiàng)目是如何塑造良好的自我形象展開，項(xiàng)目可以分為課文學(xué)習(xí)、選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行、作品制作、成果評(píng)價(jià)展示六個(gè)步驟完成。課文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)通過課前教學(xué)視頻已經(jīng)完成，然后利用教材提供的APP隨行課堂和配套的《綜合訓(xùn)練4》進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握情況的檢測。接下來就是項(xiàng)目的計(jì)劃、執(zhí)行和展示。為《Build Up Your Image》這篇課文筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)項(xiàng)目：

（1）舉例說明何為良好的自我形象；（2）如何塑造良好的自我形象；（3）歸納總結(jié)描述一個(gè)人形象和性格的詞匯；（4）自畫像并進(jìn)行描述；（5）問卷調(diào)查：外在形象和內(nèi)在性格，哪個(gè)對(duì)你更重要？（6）制作一個(gè)關(guān)于提升自我形象的公益廣告；（7）如何理解社會(huì)上整容熱的現(xiàn)象？（8）問卷調(diào)查：大學(xué)階段你對(duì)最大的改變是什么？（9）問卷調(diào)查：你會(huì)整容嗎？（10）制作關(guān)于“美”的微電影；（11）時(shí)裝秀，并用英文描述。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和英語水平從中選取一個(gè)或兩個(gè)項(xiàng)目來完成，也可以根據(jù)老師提供的項(xiàng)目進(jìn)行延伸或拓展。

3.實(shí)施成效。為了更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)施效果，筆者對(duì)參與此次教改的130名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查、個(gè)人訪談，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教改班的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、合作探究學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用英語能力等方面都有了長足的進(jìn)步。很多學(xué)生在調(diào)查中表示為了體驗(yàn)新型的教學(xué)模式，他們非常認(rèn)真地觀看了教師事先制作好的教學(xué)視頻，完成相關(guān)練習(xí)，并在課堂上盡可能多地“學(xué)以致用”；此外，為了更高質(zhì)量地完成項(xiàng)目的展示，學(xué)生們會(huì)十分認(rèn)真地查找資料，完成問卷、分析數(shù)據(jù)，歸納整合，分享項(xiàng)目成果和觀摩其他學(xué)習(xí)者的成果來反思自己在學(xué)習(xí)過程中的突出與欠缺之處；不僅如此，合作探究能力的提升得益于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生需要在課前觀看教學(xué)視頻，小組成員間需要齊心協(xié)力完成老師布置的任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)完成過程中，小組成員互相幫助、互相支持、互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，無形之中建立起了親密融洽的關(guān)系，這將有益于他們畢業(yè)后在社會(huì)中處理更為復(fù)雜的人際關(guān)系。這種新型聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

更為重要的是，在翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)改革過程中，學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到了長足的進(jìn)步，英語聽說讀寫能力得到了全面的發(fā)展，尤其是說的能力進(jìn)步最大。之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本都是“啞巴英語”，通過四級(jí)、六級(jí)的學(xué)生在用簡單的英語進(jìn)行表達(dá)交流都有困難，原因并不是因?yàn)閷W(xué)生的英語水平不夠，而是長期以來的英語教學(xué)都是以“教師為主”、“填鴨式教學(xué)”，教師滿堂灌，學(xué)生則忙于記筆記，不管消化沒消化，灌輸了即可。如此一來，學(xué)生根本沒有輸出的機(jī)會(huì)。而在這種新型聯(lián)動(dòng)的教學(xué)下，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、小組合作、個(gè)人準(zhǔn)備、口頭匯報(bào)、展示項(xiàng)目結(jié)果的方式，充分驅(qū)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分給與給與學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出訓(xùn)練。同時(shí)，教師的肯定、同伴的贊賞，無疑都會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，體現(xiàn)“學(xué)之有效必行之有力”。很多學(xué)生表示，這一新型的教學(xué)模式激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，讓他們有更多的機(jī)會(huì)鍛煉聽說讀寫的英語運(yùn)用能力，課前精心準(zhǔn)備項(xiàng)目的過程可以拓寬他們的知識(shí)面，課上精彩的項(xiàng)目結(jié)果分享可以獲得成就感滿足感，課后的總結(jié)反思可以幫助他們?nèi)￠L補(bǔ)短。

因此，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中嘗到了甜頭，燃起了英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者將繼續(xù)推行這一新型教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正和完善，切實(shí)有效地提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，最終達(dá)到提高學(xué)生的英語聽說讀寫譯的綜合英語能力，提升分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判能力。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有機(jī)地整合了翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，充分利用兩者的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為了英語學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”、“學(xué)中樂”，同時(shí)學(xué)生的合作探究能力、英語綜合應(yīng)用能力、思辨能力、批判性思維能力都得到了鍛煉和培養(yǎng)，符合我國對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求，是一種新型的順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代、移動(dòng)數(shù)字時(shí)代的“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語教學(xué)模式，是教育技術(shù)和英語教學(xué)深度融合的創(chuàng)新實(shí)踐。它并不是現(xiàn)代信息技術(shù)和英語傳統(tǒng)教學(xué)的簡單相加，而是根據(jù)不同學(xué)校，不同學(xué)生，不同教師、不同教材的情況，讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。

當(dāng)然，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革過程中，筆者確實(shí)也遇到一些難題。這種新型教學(xué)模式需要學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí)，還要為完成項(xiàng)目花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，這些都無疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此有些學(xué)生會(huì)草草觀看視頻、校級(jí)參與項(xiàng)目，抱著英語能力差的借口來逃避應(yīng)該承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)。此外，新型教學(xué)模式對(duì)教師也提出了更高的挑戰(zhàn)，教師不僅要制作精美的教學(xué)視頻、在課堂上針對(duì)學(xué)生提出的各種問題或遇到的突發(fā)狀況要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和回應(yīng)。因此，教師在這種新型的教學(xué)模式下，非但沒有弱化他的地位和作用，其實(shí)是提出了更高的要求。

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