低年級語文繪本教學策略探微

莫荷花

摘 要：繪本與朗讀有許多契合之處，可以降低學生閱讀難度，提升學生朗讀能力。教師要引導學生觀察繪本，奠定朗讀基調(diào)；創(chuàng)造繪本，拓展學生思維；表演繪本，引發(fā)學生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：小學語文；繪本教學；拓展；思維；朗讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0086-01

針對不同年齡段的學生，語文新課標對語文朗讀做出了各不相同的要求，這反映出朗讀在語文教學的重要性。而繪本教學可以在很大程度上提升學生的朗讀能力，特別是對于低年級學生，繪本豐富的色彩，活靈活現(xiàn)的人物圖片，妙趣橫生的故事，每一個細節(jié)都能引起學生的注意。利用繪本教學，能吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的課堂氛圍，取得事半功倍的教學效果。

一、觀察繪本，奠定朗讀基調(diào)

圖文并茂是繪本最大的特色，多彩細膩的圖片不僅給學生視覺上的享受，還可以加深學生對文本的理解。繪本所營造的環(huán)境，可以奠定朗讀的情感基調(diào)；觀察繪本中的人物表情，可以了解人物的內(nèi)心活動；觀察繪本中的人物動作，可以領(lǐng)會動作描寫的作用。教師要引導學生從圖畫出發(fā)，將學生帶入故事情境，與故事中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟繪本所要傳達的主旨和思想。在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以通過引導學生觀察繪本中的圖畫，帶領(lǐng)學生去感受小蝌蚪尋找媽媽的心理歷程。教師：大家看看小蝌蚪們在尋找媽媽的過程中遇到了哪些小動物呢？學生：有鴨子媽媽，有大魚媽媽，有烏龜媽媽，還有大白鵝媽媽。教師：小蝌蚪和他們說了些什么呢？誰能把小蝌蚪對他們說的話讀出來呢？教師：想想看，如果是你們找不到媽媽了，會有什么樣的心情呢？學生：應該很難過，會感到害怕，想要立刻找到自己的媽媽。教師：讓我們讀出小蝌蚪找不到媽媽的害怕、找錯媽媽的失望和想馬上找到自己媽媽的急切心情。

圖畫帶來了視覺上的沖擊，學生可以感受到小蝌蚪找不到媽媽的焦急，找錯媽媽的失落，以及最后找到媽媽的喜悅之情。學生在朗讀時，賦予作品豐富的情感，加深了他們對小蝌蚪找媽媽的心理歷程的理解。通過情感遷移，學生在朗讀時會流露出更真實更豐富的情感，增強了作品的感染力。

二、創(chuàng)造繪本，拓展思維

低年級的學生，往往擁有更豐富的想象力，他們的世界里，一切皆有可能。繪本的故事是有限的，學生的想象力是無限的，教師可以指引學生積極去拓展、創(chuàng)作更多有趣的故事，還可以聯(lián)系自己的生活，進行聯(lián)想。正如劉秋在《用想象培養(yǎng)朗讀興趣》講到的那樣：“與孩子一起朗讀時，多鼓勵他們運用想象力，從圖畫中猜想課文內(nèi)容，并且與他們一起分享生活的經(jīng)驗，享受朗讀的樂趣。這樣的朗讀不僅能培養(yǎng)孩子的語感，還表達了對孩子的關(guān)心，滿足孩子渴望得到愛護的需求?！苯處熢谥v解繪本故事《烏鴉喝水》時，可引導學生思考烏鴉還可以怎樣做才能喝到水，是否有更好的方法，又會發(fā)生怎樣的故事。教師要指導學生把自己的聯(lián)想寫成精彩的故事，以《烏鴉喝水》的故事為源頭，啟發(fā)學生大膽想象，引導學生學會模仿，學會創(chuàng)新。此外，教師還要引導學生思考別的小動物面對這樣的情況，會有什么反映，它們會有什么不同的情感和表現(xiàn)。教師可以給出部分圖文提示，以幫助學生進行思考。如小猴子想要得到河里漂著的香蕉、山羊伯伯想要過河等等。當小動物們遇到不同的困難，它們會怎么辦，啟發(fā)學生進行聯(lián)想和想象。教師引導學生對繪本進行拓展，有利于發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的繪本。學生在創(chuàng)作過程中，能拓展思維，加深對繪本中心思想的理解，使繪本學習走向多元化。

三、表演繪本，引發(fā)學生情感共鳴

要讓學生深入理解故事內(nèi)容和人物情感，最好的方法就是讓學生和小伙伴一起演繹故事。在表演中，學生可以和繪本人物進行心靈對話，走進人物內(nèi)心，得到更多的閱讀感悟。讓學生邊表演、邊感受、邊思考、邊總結(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，在朗讀中提升感悟和閱讀能力?！缎“淄煤托』彝谩愤@篇童話故事講述了小白兔和小灰兔的故事，小白兔選擇大白菜直接吃，而小灰兔卻選擇種子進行播種。教師可讓學生扮演小白兔、小灰兔和老山羊，在表演中，讓學生體會小灰兔熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學生要以小灰兔為榜樣，不能只看眼前利益，要學會長遠打算。懂得靠別人的幫助只是暫時的，通過自己的勞動才能收獲自己渴望得到的東西的道理。在繪聲繪色的表演中，繪本故事可以直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，如臨其境。這種角色扮演的方式加深了學生對繪本故事的理解和印象，提高了繪本故事的感染力，提升了繪本教學效果。

四、結(jié)語

總而言之，教師在語文低年級教學中恰當?shù)剡\用繪本教學，可以營造良好的課堂教學氛圍，引領(lǐng)學生學習更多的語文知識。雖然在繪本教學之路上還有許多困難需要去克服，但語文教師都有責任為之奮斗。本文所闡述的策略只是繪本教學的極小部分，如何最大限度地運用好繪本教學提升學生的語文綜合素質(zhì)還需要進一步探索。

參考文獻：

[1]楊敏.繪本作為課程資源在小學語文教學中的運用[D].西華師范大學，2016.

[2]朱玉函.小學低年級繪本教學中存在的問題及對策[J].北京教育學院學報，2015（04）.