地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀的策略探討

林學(xué)文

[摘 要]人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在初中地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀可從如下方面著手：立足區(qū)域，打開空間視角；多元對比，認(rèn)識(shí)時(shí)間維度；分析案例，樹立變化意識(shí)；組織實(shí)踐，體驗(yàn)活動(dòng)過程。

[關(guān)鍵詞]初中地理；人地協(xié)調(diào)觀；核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）100092002

人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅是學(xué)生所需要具備的重要素養(yǎng)，更是其成為一名社會(huì)公民所需要具備的基本素養(yǎng)。在初中地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀，不僅有助于教學(xué)地理知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中更好地成長。

一、立足區(qū)域，打開空間視角

區(qū)域認(rèn)知是在“因地因時(shí)制宜”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其依托于人們的認(rèn)知與實(shí)踐，受到時(shí)間、背景、人地觀念等影響，對不同區(qū)域進(jìn)行不同尺度、類型、功能的劃分。不同區(qū)域具有不同的地理特征，通過不同區(qū)域的空間橫向?qū)Ρ龋瓤梢宰寣W(xué)生的空間視角更加廣闊，也可以讓學(xué)生了解到地域在人們生活中的重要作用。

比如，我在“區(qū)域特征”教學(xué)過程中，首先提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：當(dāng)前我國在能源發(fā)展方面已經(jīng)取得進(jìn)步，但是部分能源依然需要通過進(jìn)口的方式滿足供給需求，為什么？中國能源結(jié)構(gòu)與世界能源結(jié)構(gòu)存在差異，其差異性何在？人們?nèi)绾卫脜^(qū)域特點(diǎn)來進(jìn)行能源開采，民眾與能源、地區(qū)之間如何和諧發(fā)展？在解決問題的過程中，不僅讓學(xué)生對區(qū)域特征有所了解，而且讓學(xué)生對不同區(qū)域所盛產(chǎn)的能源有了新的認(rèn)識(shí)，更讓學(xué)生對人與地區(qū)、能源之間的相處方式產(chǎn)生新的理解。之后，我掛上中國地圖和世界地圖，以直觀形象的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國和世界的區(qū)域特征，了解人們在不同地區(qū)所采用的能源開采方式，深化學(xué)生對區(qū)域劃分重要性的認(rèn)識(shí)。此外，我還讓學(xué)生制作相應(yīng)的區(qū)域圖或者立體的行政區(qū)劃圖，讓學(xué)生思考更好的能源開采方式，立足人地協(xié)調(diào)觀來探究區(qū)劃方式及能源的更好開發(fā)方式。

區(qū)域認(rèn)知讓學(xué)生能夠通過空間視角來理解所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，這與地理教學(xué)的目標(biāo)相符合，也能夠促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成，對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。

二、多元對比，認(rèn)識(shí)時(shí)間維度

時(shí)間維度學(xué)習(xí)方法注重從時(shí)間視角來窺探地理區(qū)域的變化，從時(shí)間的角度理解不同區(qū)域的發(fā)展轉(zhuǎn)變，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過縱向?qū)W習(xí)的方式來感受不同的人地觀念，分析某些人地觀念是否正確。

比如，我在“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)”教學(xué)過程中，讓學(xué)生分析我國發(fā)展戰(zhàn)略中對于生態(tài)環(huán)境保護(hù)以及資源開發(fā)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并讓學(xué)生探究發(fā)生此種轉(zhuǎn)變的根本原因是什么，此種轉(zhuǎn)變對于我國的綜合發(fā)展產(chǎn)生什么作用。這樣的引導(dǎo)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了國家發(fā)展中“人”的重要性，只有人與自然和諧相處，有效保護(hù)生態(tài)環(huán)境，國家的發(fā)展才是真正從民眾需要出發(fā)，“以人為本”。此過程中融合了時(shí)間的維度，也讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度窺探國家政策、國家戰(zhàn)略目標(biāo)的變化，并對未來國家、世界的發(fā)展走勢予以預(yù)測，對更好地進(jìn)行國家發(fā)展轉(zhuǎn)型、地域發(fā)展轉(zhuǎn)型等進(jìn)行深度思考。

融合了時(shí)間維度的地理教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維更加開闊，讓學(xué)生能夠從多元化發(fā)展角度入手進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生能夠用發(fā)展的眼光來對問題進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

三、分析案例，樹立變化意識(shí)

案例教學(xué)是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與解決問題的能力的教學(xué)方法。在地理教學(xué)中，教師為了更好地滲透人地協(xié)調(diào)觀，可以搭建一定的互動(dòng)平臺(tái)，對一些典型案例進(jìn)行分析，學(xué)生們可以在自主探究與合作交流中樹立變化意識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

比如，在“氣溫的變化與差異”教學(xué)過程中，我通過一個(gè)案例來給學(xué)生展示全球近些年來氣溫的變化。1961～1990年間，全球平均氣溫為14℃；2016年的時(shí)候，全球氣溫為14.83℃。迄今為止，史上最熱的17個(gè)年份有16個(gè)出現(xiàn)在21世紀(jì)，且自2001年以來，全球最熱年紀(jì)錄已被打破5次。全球變暖的趨勢正在一步一步加劇。通過分析其原因，學(xué)生了解到這主要是因?yàn)槿祟惢顒?dòng)產(chǎn)生大量溫室氣體，這些氣體排放到空氣之中導(dǎo)致地球反射的長波輻射吸收度更高，“溫室效應(yīng)”自然出現(xiàn)。通過這樣一個(gè)案例的解釋，學(xué)生很快便明白人類活動(dòng)與自然之間的密切關(guān)系，變化意識(shí)也悄然形成。

案例教學(xué)能將抽象的地理知識(shí)以具體案例的形式呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生在探究過程中樹立變化意識(shí)，更好地理解并接受人地協(xié)調(diào)觀。

四、組織實(shí)踐，體驗(yàn)活動(dòng)過程

地理課堂教學(xué)的開展更多的是讓學(xué)生獲得相應(yīng)的理論知識(shí)，而要讓學(xué)生深度理解則需要學(xué)生展開實(shí)踐探索。通過多樣化實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生深化理論知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合。

比如，我在“節(jié)約與保護(hù)水資源”教學(xué)過程中，便給學(xué)生布置了相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行調(diào)研，了解人們對于水資源的使用情況，看在水資源使用過程中是否存在浪費(fèi)情況，以及如何更為有效地對水資源進(jìn)行利用。這樣的作業(yè)布置改變了傳統(tǒng)作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐深化相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在報(bào)告中寫道：“我國人均占有水量只相當(dāng)于世界人均水平的1/4，居世界第109位，被列為世界人均水資源缺乏的13個(gè)貧水國家之一?！庇械膶W(xué)生在調(diào)研報(bào)告中寫道：“沿街的洗車行隨意排水、生活中的水管滴漏、洗浴場中隨意用水等情況都造成水資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。”正是因?yàn)橛辛藢?shí)踐調(diào)研，學(xué)生制定的對策更具實(shí)用性，諸如“制定相應(yīng)制度”“定期進(jìn)行檢查”“開展培訓(xùn)活動(dòng)”等方式方法學(xué)生都想到了，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

實(shí)踐活動(dòng)的開展可以由教師進(jìn)行引導(dǎo)，但是更需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有讓學(xué)生成為活動(dòng)的主角，才能夠有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的目的，進(jìn)一步深化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要教師在地理教學(xué)過程中將其滲透到學(xué)生意識(shí)之中，讓學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念萌生、發(fā)展。同時(shí)，要讓學(xué)生真正將所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)運(yùn)用到生活之中，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張淑艷.學(xué)“地”明理，樹立人地協(xié)調(diào)觀：初中地理課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].地理教學(xué)，2017（16）.

[2]楊修志，賈素知.初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（11）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）